2015年幼儿教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)临考应试题(2)

2015年教师资格《保教知识与能力》(幼儿园)临考应试题(2)

一、单项选择题(共20题,合计40分)

1 下列哪项不属于进行正式谈话?( )A.提问B.倾听C.回应D.观察

2 在管理幼儿园班级时,班级管理者为班级的未来确立目标并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动是指( )。A.幼儿园班级管理B.幼儿园班级工作计划C.幼儿园班级情况分析D.幼儿园班级工作安排

3高兴时手舞足蹈,恐惧时手足无措的情绪表达方式是( )。A.面部表情B.语调表情C.言语表情D.身段表情

4 我国心理学家林传鼎的研究指出,新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应,即( )。A.愉快与悲伤B.愉快与惊奇C.惊奇与悲伤D.愉快与不愉快

5 观察者作为一个旁观者不介入研究对象的活动,以局外人的身份从外部观察研究对象,不干预其活动的发展与变化,是( )。A.参与性观察B.个体观察C.非参与陛观察D.群体观察

6 下列属于空气飞沫传播的疾病是( )。A.猩红热B.甲型肝炎C.蛔虫病D.细菌性痢疾

7 以下选项中,不是按照评价的参照体系分类的幼儿园教育评价是( )。A.相对评价和绝对评价B.定性评价和定量评价C.个体内差异评价D.终结性评价

8 青青听妈妈说:“听那孩子的小嘴多甜!”青青问:“妈妈你舔过她的嘴么?”这主要反映青青(

)。A.思维的片面性B.思维的拟人性C.思维的表面性D.思维的纯洁性

9 幼儿园活动区材料投放原则有:目的性、适宜性、丰富性、层次性和( )。A.共生性原则B.审美性原则C.经济性原则D.操作性原则

10 “聚精会神”、“仔细”主要描绘的是注意的什么特点?( )A.指向性B.集中性C.清晰性D.鲜明性

11 ( )是向幼儿进行个别教育和开展家长工作的好时机。A.人园和离园B.过度活动C.自由活动D.散步

12 老师采用小红花、插小红旗等方式鼓励学生的方式是( )。A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶情操法D.实际锻炼法

13 下列关于婴儿注意选择的偏好描述中,正确的是( )。A.偏好分散刺激多于集中刺激B.偏好直线多于曲线C.偏好规则模式多于不规则模式D.偏好复杂的刺激

14 对幼儿园活动的教育手段的评价,下列说法错误的是( )。A.要根据教育目标选择教育方法B.要根据内容选择教育方法C.要根据幼儿心理特征和认知特点选择教育方法D.教师的提问没有硬性的评价标准

15 儿童学习概念的主要方式是( )。A.通过生活实践B.自己总结C.向成人学习D.通过阅读

16 研究者根据研究目的,“寻访”被调查对象,通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度的调查方法是( )。A.谈话法B.观察法C.调查法D.实验法

17 幼儿的认识活动主要以( )为特点。

A.具体性和逻辑性

B.抽象性和逻辑性

C.具体性和形象性

D.抽象性和形象性

18 中班幼儿凯凯对夏日的想象是:“小朋友们在水上世界玩,一会儿游泳,一会儿滑滑梯,一会儿又吃冷饮。”这属于以下哪种想象类型?( )A.情境性想象B.愿望性想象C.经验性想象D.夸张性想象

19 强调人生成功因素中( )的决定性,使“智商决定论”成为历史。 A.能力B.个性C.智力D.情商

20 儿童记忆容量的增加,主要在于( )。A.记忆范围的扩大B.记忆广度的扩大C.工作记忆的出现D.把识记材料联系和组织起来的能力有所发展

二、简答题(共6题,合计36分)

21 角色扮演法的心理效应。

22 简述陈鹤琴对我国学前教育学发展的贡献。

23 学前儿童性别角色发展的有哪些阶段与特点?

24 幼儿园班级管理有哪些重要原则?

25 幼儿园课程的基本要素有哪些?

26简述言语活动的表现形式。

三、论述题(共2题,合计30分)

27简述5~6岁儿童心理发展的主要特征。

28教师应如何对待幼儿间的冲突?

四、材料分析题(共1题,合计20分)

29

在幼儿园中,教师要学会与幼儿沟通。比如,要熟记每个幼儿名字,这样幼儿会感到非常亲切,对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当,最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时,语言要简单明确,容易被幼儿接受;说话的态度要友善,比如:“我很喜欢听到你的描述,相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候,教师还要注意与幼儿的目光接触,要耐心倾听幼儿的谈话,作出积极反馈。现实生活中,有的老师能灵活运用其交流技能,有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。

请你从幼儿教师需要具备的能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。

五、教学设计题(共1题,合计24分)

30围绕中国京剧脸谱的主题,设计一个幼儿园大班活动方案。

参考答案

1.D

解析: 【解析】进行正式谈话包括以下几个环节:①提问;②倾听;③追问;④回应;⑤谈话记录。观察不属于正式谈话的环节。故选D。

2.B

解析: 【解析】幼儿园班级工作计划是幼儿园班级管理三个环节中的第一个环节,是指班级管理者为班级的未来确立目标并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动。

计划工作主要解决两个问题:一是干什么,二是怎么干。幼儿园班级工作计划包括:班级情况分析、班级工作目标、实施措施、重要工作安排。所以C项幼儿园班级情况分析和D项幼儿园班级工作安排属于班级工作计划的重要内容或组成部分。故选B。

3.D

解析:【解析】身段表情又称为肢体语言,头、手和脚是表达情绪的主要身体部位。高兴时手舞足蹈,恐惧时手足无措等都属于身段表情。故选D。

4.D

解析: 【解析】我国心理学家林传鼎的研究指出,新生儿已经可以分辨得清情绪反应,即愉快与不愉快。二者都是与生理需要是否得到满足的有关表现。故选D。

5.C

解析: 【解析】观察是科学研究的最基本方法,在儿童研究中历史悠久。观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化,作出详尽记录,然后进行分析处理,从而判断他们心理活动特点的方法。从观察者的参与性上看,分为参与性观察和非参与性观察;参与性观察即观察者在不暴露自己的研究者身份的前提下,不同程度地参与研究对象的活动中,从内部观察研究对象的行为表现和活动过程。非参与性观察即观察者作为一个旁观者不介入研究对象的活动,以局外人的身份从外部观察研究对象,不干预其活动的发展与变化。故选C。

6.A

解析: 【解析】猩红热为异型溶血性链球菌引起的呼吸道传染病。病人和健康带茵者通过空气飞沫传播病菌,也可经被病茵污染的食物、玩具等间接传播。甲型传染性肝炎由甲型肝炎病毒引起。存在于粪便中的病毒污染了食物和饮水,经口造成传染。蛔虫病的感染主要通过污染的手,其次是受污染的食物和水。细菌性痢疾是由细菌引起的肠道传染病。存在于粪便中的病毒污染了食物和饮水,经口造成传染。故选A。

7.D

解析: 【解析】根据评价的参照体系分类的幼儿园教育评价是个体内差异评价、定性评价、定量评价、相对评价、绝对评价。个体内差异评.价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较,或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。如把某个幼儿学期初与学期末的动作发展测试成绩相比较,评价其进步的程度。绝对评价是以某种既定的目标为参照,目的在于判断个体是否达到这些目标,而不受被评团体的影响与约束,忽略个体状况在团

体中所处的位置。绝对评价中应重视稳定的绝对标准的合理性。幼儿园实际工作中经常出现绝对评价。定性评价是用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评对象的性质。定量评价是评价体系中包含的相应的计量体系,以数量来显示对象的性质或功能,或反映其中的数量关系。定量评价是定性评价的基础,定性评价是定量评价的出发点和结果。只有两者有机结合,才能作出公正合理的评价。故选D。

8.C

解析: 【解析】幼儿的思维通常只是根据具体接触到的表面现象来进行,因此反映的只是事物的表面联系,而不是本质的联系,青青的问话正是只看到了表面之间的联系。故选C。

9.D

解析: 【解析】区域活动的材料是幼儿主动建构知识的媒介,区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。为了更好地实现教育目标,我们可以预设不同区域的不同教育功能,通过投放与教育目标一致、与幼儿能力发展水平适宜的材料,促进幼儿身心各方面全面发展。活动区材料投放必须遵循以下原则:目的性原则、适宜性原则、丰富性原则、层次性原则、操作性原则。故选D。

10.B

解析: 【解析】集中性指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的基础上,“聚精会神”、“仔细”是对这一特征的描述。故选B。

11.A

解析: 家长在接送幼儿入园和离园时,是家园联系非常好的时机。教师可以在家长送孩子入园时与其进行简短交谈,主动询问幼儿在家的情况,听取家长的意见和要求,并做好个别幼儿的衣物、药物的存放和交接工作。在离园时可主动向家长介绍幼儿在园情况,取得家长的配合。故选A。

12.A

解析: 【解析】通过对学生品德进行肯定或否定的评价来促使学生品德形成的方法是品德评价法。故选A。

13.D

解析: 【解析】婴儿注意选择性对象的变化包括两个方面:①选择性注意范围的扩大,注意的事物日益增加;②选择性注意对象的复杂化,即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。故选D。

14.D

解析: 【解析】评价的幼儿园活动的教育手段,要根据教育目标选择教育方法;要依据儿重心理特征与认知特点;根据学习内容,采取适合不同年龄和不同个性幼儿的学习方式;教师能激发幼儿的主动性,整合幼儿的多种经验;教师提问要体现有效性,具有固定的评分标准形式,并不是教师可以随便发问。故选D。

15.C

解析: 【解析】儿童虽然可以通过生活实践学习部分实物概念,但由于概念的抽象性,儿童学习概念的方式主要还是向成人学习,而并非主要靠自已总结或生活实践。故选C。

16.A

解析: 【解析】谈话法是科学研究中重要的收集资料的手段之一。谈话法是研究者根据研究目的,“寻访”被调查对象,通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度。在幼儿教育研究中,谈话法可用于研究幼儿的个性,探究其行为表现的根源,了解幼儿的家庭情况、在家表现、家长对孩子的态度、教养方式等,也可用于了解教师的教育观念、教学方法、工作经验,以及他们对幼教工作的意见、建议等。做题的时候要区分这几种不同的研究方法。故选A。

17.C

解析: 幼儿认识活动表现为具体性和形象性,具体表现在对事物的认识主要依赖于感知和表象。故选C。

18.C

解析: 【解析】从内容上,想象可以分为经验性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象和夸张性想象。题中凯凯对夏日的想象凭借了其以往的生活经验和个人经历,属于经验性的想象。故选C。

19.D

解析: 智力是智商的内容,而同情、独立、智力、关爱则属于情商的内容。强调人生成功因素中情商的决定性,鼓励人们探索自身特殊的潜能和目标,启发人们内在最深处的价值与渴望,转化思想为实际的生活,认为智力并不是一个人成功的决定因素,而情商比智商更重要。这些使“智商决定论”成为了历史。故选D。

20.D

解析: 【解析】儿童记忆容量的增加,主要不在于记忆广度的扩大,而在于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。正是这种能力,使儿童能够识记并保持更多的范围更广的知识和经验。故选D。

21.

解析: 答:儿童玩角色游戏,对其自身的主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义。儿童在角色游戏中认真地模仿着各种角色的最优品格,他们在游戏中学习着支配自己,协调与他人的关系,这种能力的获得对以后成长至关重要。可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展,行为习惯的养成,有利于纠正不良行为。这种特别的新颖性产生了积极的心理效应,使儿童品质和心理上的新需要都得到了满足,是与非、守法与违法分辨得更清楚,心理品质能力也得到明显的发展。但是完全放任自流的角色游戏,往往出现内容不健康、关系不协调的问题,从而影响到儿童的世界观以及身心的发展,老师要在充分发挥孩子积极性与创造性的同时进行合理的指导。

22.

解析: 答:(1)陈鹤琴指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,也关系到国家的前途和民族的命运。他对自己的子女进行3年跟踪观察实验研究,记录了儿童身心发展的特点,总结出家庭教育的原则和方法。1923年又创办南京鼓楼幼稚园。

(2)陈鹤琴强调学前教育要考虑儿童的特点。幼儿教育的对象是儿童,儿童不是小大人,对儿童的培养与成人不同,要适应儿童喜好游戏、好奇、好模仿、喜欢户外生活的特点,做到儿童化,杜绝中小学化、成人化;他倡导要了解每个儿童的个性,多采用小团体的教学法,因材施教;同时,儿童有独立的人格,教师应公平地对待儿童,做儿童的朋友和伴侣,同游同乐地去玩去教,要绝对尊重儿童的人格。

(3)陈鹤琴指出要对儿童进行全面发展的教育,使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。他主张:一要注意儿童的健康;二要重视培养儿童的良好道德品质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术关的认识;四要重视儿童的感觉训练和智力发展,特别是观察力的提高等。

(4)陈鹤琴提出幼儿教育要注意多样性。在室内外、园内外的各种活动中,陈鹤琴最重视的是儿童的室外、园外活动。

(5)陈鹤琴坚决反对以教师为中心或儿童中心主义的倾向,强调教师要对幼儿加以指导。

(6)另外,他还指出幼儿园要和家庭紧密配合。

23.

解析: 答:儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段,对于学前儿童而言,主要经历了前三个阶段的发展。(1)第一阶段。知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2~3岁),这个阶段孩子已经能区别出一个人是男的还是女的,就说明他已经具有性别概念。儿童的性别概念包括两方面,一是对自己性别的认识,二是对他人性别的认识。儿童对他人性别的认识是从2岁开始的,但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。大约2岁半到3岁左右,绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时,这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识,如女孩要玩娃娃,男孩要玩汽车等。

(2)第二阶段。自我中心地认识性别角色(3~4岁)。此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女,并对性别角色的知识逐渐增多,如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于3、4岁的孩子来说,他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差,如认为男孩穿裙子也很好,几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识还不很明确,具有明显的自我中心的特点。

(3)第三阶段。刻板地认识性别角色(5~7岁)。在前一阶段发展的基础上,孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚,同时开始认识到一些与性别有关的心理因素,如男孩要胆大、勇敢、不能哭,女孩要文静、不能粗野等。但与儿童对其他方面的认识发展规律一样,他们对性别角色的认识也表现出刻板性,认为违反性别角色习惯是错误的,并会受到惩罚和耻笑。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对,认为不符合男子汉的行为。

24.

解析: 幼儿园班级管理原则是对班级进行必要管理必须遵循的普遍性行为准则。

它对班级的全面管理具有重要的指导意义。

(1)主体性原则。主体性原则是指既要发挥教师作为班级管理的主体所具有的自主性、创造性和主动性,也要充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。

(2)整体性原则。整体性原则是指班级管理应面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素。这一原则保证了班级全体幼儿的共同进步而不是部分幼儿的超常发展,也确保了班级各种管理要素得到充分的利用。

(3)参与性原则。参与性原则是指教师在管理过程中不是以管理者身份高高在上,而是以多种形式参与幼儿的活动之中,在活动中民主、平等地对待幼儿,成为“平等中的首席”。

(4)高效性原则。高效性原则是指教师进行班级管理时,要求以最少的人力、物力和时间,尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展,使班级呈现积极向上的面貌。

25.

解析: 答:(1)课程目标。课程目标是教育目的在教育教学过程中的具体化。它指明了幼儿通过该课程的学习应该达到的成就。

(2)课程内容。课程内容是课程目标的载体,它是依据课程目标以及相应年龄阶段的幼儿身心发展的规律与特点而选定的幼儿能够学、应该学、适宜学的知识和经验,包括概念、方法、态度和技能的学习等。

(3)课程组织。课程组织是依据课程目标的要求,对课程实施的各种因素包括教育内容、活动方式、材料和环境、教师和幼儿的互动方式等加以编排、组合和平衡,以使课程的实施有序化、结构化和适宜化,从而产生最优的教育效应,最大化实现课程目标的工作。

(4)课程评价。课程评价是以课程目标为标准,在课程实施过程中或某阶段终结时,对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估,为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据,同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适应性提供调整信息。

26.

解析:答:言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象,其表现形式可分为口头言语、书面言语、内部言语三类。

(1)口头言语。口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。如两人或两人以上的聊天,老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等。幼儿期的言语主要是口头言语。

(2)书面言语。书面言语是人借助于文字而表达思想感情,传授知识经验。也就是写出的文字、看到的文字,它的

形式主要有三种:写作、朗读、默读。书面言语可以突破时间和空间的限制。

(3)内部言语。内部言语是自己一个人对自己发出的声音,是自己默默无声地思考问题的言语活动。

27.

解析:答:5~6岁是学前晚期,即幼儿园大班年龄,也是儿童即将进入小学的年龄。这时期童心理发展的突出特点如下。

(1)好学好问。幼儿的好奇心都很强,但5岁以后幼儿的好奇心和以前明显不同,他们不再满足于了解表面现象,而是想要知道事物的原因,要知道“为什么”。他们有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。这一特点的突出表现是,他们非常爱问各种各样的问题,而且一定要弄个水落石出。5~6岁的孩子认知水平有了很大的提高,他们非常喜欢智力活动。总之,强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。

(2)抽象能力开始萌芽。5~6岁幼儿的思维仍然是具体形象的,但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。幼儿已能够对事物进行分类,能对事物的关系做出判断并正确排出顺序,有了初步的序的概念。这一年龄阶段的幼儿能初步掌握一些抽象的概念,也能够对事物做出简单的因果判断。

(3)开始掌握认知方法。5~6岁的幼儿已出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法,在认知活动方面,无论是观察、注意、记忆,或是思维、想象等,都有了一定的方法。在观察图片中,他们不再是偶然看到哪就看哪,而是有顺序地按一定的规律去看;在注意事物中,5~6岁的幼儿能够采取一定的方法帮助自已集中注意;在记忆一些事物时,幼儿也会采取一定的方法;在解决问题时,大班幼儿会事先计划自己的思维和活动过程。幼儿认知方法的掌握还表现在他们的绘画活动中。他们能够事先思考,“想一想再画”,也能够有意地去想象画面,进行构思。

(4)个性初具雏形。5~6岁的幼儿已对事物有了自己比较稳定的态度。他们爱憎的态度比较明确,看问题也开始有自己的见解,有了一定的独立性。其个性已经开始形成,但可塑性还相当大,环境和教育都对其发展产生极大的作用。

28.

解析:答:(1)给幼儿创造一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松,可增加幼儿身体和心理的活动空间,促进幼儿之间融合关系的发展,避免紧张关系的发生。宽松的环境主要包括活动材料充足、活动场地宽敞明亮、限制性要求少、鼓励性质的言语多等。

(2)教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。在教育教学活动中,教师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话,如何向别人道谢和道歉,如何向别人提出要求,如何表达自己的愿望以及如何展开话题进行交际等。

(3)设计冲突教育课程,让幼儿进行体验学习。教师可以有意识地设计一些教育活动,模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境,让幼儿观看并进行讨论,让幼儿想一想,他们为什会产生冲突、如何解决等。教师也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断,还可以促进幼儿道德水平的提高。

(4)增强幼儿自己解决冲突的能力。在幼儿园的日常生活中,冲突时有发生,所有的冲突都让教师参与解决,既不现实也不可能,而且还会增加幼儿的依赖性,削弱或剥夺他们的独立性。事实上,由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系,幼儿自己完全可以解决,为此,教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。

(5)家园配合,共同努力。受传统思想的影响,很多家长认为冲突是一种消极行为,有破坏性因素而应加以避免。实际上,冲突是自我中心的关键要素,能帮助幼儿逐渐形成采纳同伴观点的能力,为幼儿人际关系奠定基础。因此,应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值,让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突的机会。同时,家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素,对幼儿的社会性发展也有一定的影响。家长应注重发挥环境潜移默化的作用,使幼儿能愉快地和同伴交往,并形成良好的同伴关系。

29.

解析:答:从这个案例可以看出,幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通,需要具备相应的知识能力,包括教育学、心理学、生理学等知识,以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中,沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。教师与幼儿的沟通主要有两个方面,非言语沟通与言语沟通。

(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中,对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上,具有灵活机智的策略、丰富的

经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流,并且是面向全体幼儿,这样可以取得较好的效果。

幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通,除教师要与幼儿平等交流以外,还需要掌握一些技能。①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自吸引过来。比如:“你能把你的想法告诉老师吗?”②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时,也要在适当时候结束谈话,让幼儿表现出满足感。比如:“老师还有点事情要去做,咱们下一次再好好谈谈好吗?”④面向全体,注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通,多鼓励、多倾听,有效刺激幼儿交谈。比如:“你这一次比上一次说得更清楚了。”

30.

解析:活动目标:

(1)认知目标:引导幼儿欣赏京剧脸谱的色彩美与图案美,初步培养幼儿对京剧脸谱艺术的欣赏与表现能力。

(2)实践目标:鼓励幼儿尝试用对称的方法设计脸谱图案,并能细致、耐心地进行描绘与涂色。

(3)情感目标:通过欣赏与表现,激发幼儿关心、喜爱京剧脸谱的情感,培养民族自豪感。

活动准备:

京剧脸谱欣赏、示范画(共4张);范例步骤图4张;幼儿脸谱设计用纸人手一份。

活动过程:

(1)引出脸谱话题。

孩子们最近我们一直在讲关于京剧的一些事情,都知道了京剧是我们国家的宝贝,表演京剧的演员不仅会唱、有真功夫,还有一个很大的本事——在演出之前每个人都要为自己化妆、设计各种各样的脸谱,就是在脸上画上代表自己角色身份的花纹、图案,很漂亮的!观众老远一看,就知道是好人还是坏人。所以,我们中国的京剧真的很了不得,连听不懂中国话的老外看了也直翘大拇指。

(2)欣赏脸谱。

主要引导幼儿观察、了解京剧脸谱的主要特点:色彩鲜艳、对称;图案花纹对称、夸张。

①欣赏艺术化脸谱。

引导语:(出示3张欣赏画)这些都是京剧中的大花脸角色(美的视觉享受与情感表达,要投入真情实感与幼儿的情绪一致,是和幼儿一起感受美的人,而非教授者;要对幼儿的情感表现有反映)。京剧脸谱真漂亮,你最喜欢哪一张,你觉得什么地方很美,很特别?(根据孩子的情况教师把握以下基本点,给予积极回应)色彩方面:

找一找,有哪些鲜艳漂亮的颜色?幼儿自由说,教师手指点相应的颜色。

色彩与人物的关系,以及左右色块的对称。

小结:京剧脸谱上的颜色一般有红、黄、蓝、绿、黑、白;颜色浓浓的、深深的、亮亮的,一看就很吸引人,怪不得京剧有那么多人喜欢看。

图案花纹方面:

找一找,哪个是后裔?(关注图案花纹的对称与简单蕴意)

脸谱上还有许许多多其他图案,你看出来像什么?

小结:京剧脸谱上的图案花纹真多,眉毛、胡子也变成了各种各样的形状(快速简单指点刚才幼儿说到的),真夸张,很有趣的。

②欣赏范画脸谱。

看看老师画的脸谱棒不棒,是一个大红脸。老师把眼睛这儿设计成了云、浪花的图案(引导幼儿用手指头跟着老师比划),一朵云,两朵云,三朵云;两边对称,右边也有一朵弯弯的大云朵,两朵云,三朵云……眉毛变成了两朵大大的浪花,额头也是一朵卷卷的浪花,下巴是——两朵云。

③示范设计脸谱。

示范步骤:眼部周围——眉毛——胡子——额头和下巴

④幼儿设计脸谱。

帮助幼儿简单回顾设计步骤。(出示脸谱步骤图)鼓励幼儿设计脸谱。(大胆、细心)

(3)延伸活动。

①幼儿作品的赏析。

②组织幼儿开展京剧脸谱展示秀活动。

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