语文教学中语言文字训练的几点尝试

语文教学中语言文字训练的几点尝试

语文教学中语言文字训练的几点尝试

小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。课文中语言文字的训练，更是存在着疏忽和不经意。由此造成形式与内容、形式与情感的互相游离，减弱了训练的渗透力，难以达到训练的理想效果。教师如何指导学生科学有效地积累语言文字，也是当今小学语文教学中的一个关键。

一、激发学生进行语言文字训练的兴趣。

在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，设计安排好每一堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。

二、训练的方式要多种多样。

1 、在读中加强语言文字的训练

首先，在默读中理清思路，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。其次，在朗读中理解词语，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。有感情朗读是培养情感的源泉：语文学科是一门情感内容十分丰富的学科。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须挖掘语言与情感的结合点，通过情的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助感情朗读以抑扬顿挫之声表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中系、情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。再次把品评读文作为强化语言文字表达训练的主要方式：学生对课文内容的理解和对语言文字表达的理解，都是先通过“读”来完成的。所谓品评读文，就是在教师指导下，让学生就作者遣词造句、布局谋篇的巧妙，进行认真品味，从而领会汉语言文字特有的表达能力。尤其是逐字逐句的品评，其味无穷。在《我的战友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。”还有一句是“从发起冲锋到战斗结束，才２０分钟”。两个“才”字，在不同句中的含义有什么区别呢？教师指导阅读时，让学生去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味。显然，第一个“才”字表达的是着急、痛惜，第二个“才”字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中受益匪浅。最后通过背诵法，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。对于高年级学生要严格要求，养成背诵的好习惯。

2 、在阅读教学中加强语言文字训练

阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇。要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。阅读能力的标志之一—理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍严重。课堂上，一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自疑自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主体，教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的过程，才是真正意义上的语言文字训练。同时，利用课外阅读，强化语言文字训练也是十分必要的。而今，由于种种原因，孩子

们课外阅读量很少，导致学生知识面得不到拓展，语言文字训练自然也就无从落实。为了增加学生的课外阅读量，从而进行有效的语言文字训练，应从以下两方面着手做好：首先，应努力提高学生课外阅读的兴趣。兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生一旦有了阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会。其次，学校、社会、家庭应给予关注。学校应加大对资金的投入，多购进一些有益的书籍为学生的自由阅读开拓一片广阔的天空；家庭、社会应加以重视，严禁不健康的读物对小学生造成的侵害。

3、在说话训练中加强语言文字训练

教学中的语言文字训练，最终目的是要以说生能够运用所学的知识，表达自己的思维——说话，用所学的知识进行作文，因此,课堂上的说话训练,显得尤其重要.在说话训练中加强语言文字训练。如：学了《检阅》一文后，可引导学生说博莱克回家之后，会对妈妈说些什么？博莱克会怎么想？学生在理解课文内容的基础上，一定会争先恐后地举手发表各自的见解。只有让学生在课堂上多练、多玩，才能形成语言文字的能力，教师要在这上面舍得花时间、精力。高年级可以进行复述的训练，复述是进行口头语言训练的一种重要的方式。复述可以利用插图进行复述，编写提纲进行复述，创造性复述。

4、在练笔中加强语言文字训练。根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，可以提高语文教学的效率。

低年级低年级的抄写、听写句子。作为一种整体性、综合性的练习，我认为不妨让学生抄写或听写句子，比如学完课文《温暖》之后，让学生所写下面这段话：敬爱的周恩来总理为国家为人民工作了整整一夜之后，还亲自与清洁工人握手，说声感谢，送去了春天般的温暖。周总理与人民的心连心。在这段话中包含了才学不久的几个生字，9个新词，包含了课文中几个重要句子，还实实在在地渗透如何概括文章的主要内容。

中年级可通过通过句式模写训练法，将重点句中的关键词保留，让学生改写，或发挥想象自由仿写。同时可进行“造句训练”、“仿句训练”、“读句训练”、“改句训练”、“扩句训练”、“缩句训练”等。

高年级可模仿段落进行练习练笔。许多语文教学名家在这方面给我们做了范例。例如;特级教师于家正老师在教学《新型玻璃》时，在学生读懂课文内容后，设计了“新型玻璃自述”的练笔，他把全班学生分为五组，每组分别练习一篇新型玻璃的自述。他用饱含激情的语调说：“现在，别忘了，你就是新型玻璃。要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，叫人一看就想买你。”学生跃跃欲试，动起笔来。这一课的练笔，于老师根据说明文的特点，要求学生以自述的方式，分组练写一种新型玻璃。这种表述不是简单复述，而必须改变人称，又带有童话的趣味性，还有广告特色，激发了学生欲望。设计的这一练习，促使学生吸收课文的语言材料和表达方法。

三、语文教学中渗透语言文字规范教学

1、规范汉字的写法，不写异体字和错别字。

2、规范汉字的读音，纠正常见的汉字错读现象。

3、不使用生造词，不鼓励使用网聊中新出现的不规范用语。

4、不在中文中夹杂使用外文。我们应该正确使用外文，维护汉语的民族性和国家的尊严。

总之，语言文字训练能激发学生积极的情感，促进智力活动的开掘和个性发展。在语文教学中，应根据语文课特点，注意语言因素与情感因素的有机结合，以求得语言文字训练与情感熏陶的和谐统一。