我对和谐互助教学模式的理解与运用

我对和谐互助教学模式的理解与运用
我对和谐互助教学模式的理解与运用

我对和谐互助教学模式的理解与运用

贾生荣

中国教育界近二三十年,各种教育方法层出不穷,大家争相跟风学习。从魏书生六步教学法、洋思中学没有教不好的学生、杜郎口教室四面墙壁全是黑板、到即墨28中的和谐互助教学模式,大家一路追逐追随,一路学习探索,真是锲而不舍呀。我们学校从2013年开始,大力推进青岛即墨28中的和谐互助教学模式,这真是一个正确的选择。

相对于其他的教学模式,我认为,和谐互助的课堂教学模式更实在,具有可操作性。它充分发挥处在同一学习环境中同桌的作用,达到一帮一一对红的效果。而同桌的指导的优势是,他能够用同学角度的理解感受讲解问题,对方更容易接受。

在实际的应用中,我对和谐互助的教学模式,还做了一些补充和拓展。

1、同桌两人一组,平等互助,不分师徒,统称为学友。原来即墨28中的做法是,将同桌根据学习的成绩,分为师徒,也称为师友,一个是师傅,一个是学友。我觉得根据暂时一次的考试,把一名同学确定为师傅,把另一名确定为徒弟,有可能会伤害到后者的学习合作积极性。作为同桌互助,重要的学习交流提高互助,取长补短,而且他们的相互影响是双向的,动态的。每到讨论发言时,二人同时站起,谁先讲都可以,另一位根据情况补充。我也没有选择四人一组的

分组方法,原因是,我觉得这样的分组太大,合作起来节奏太慢。

2、经常表扬中国好同桌,不断激励,促进和谐互助学习模式的推进。和谐互助的学习模式好处的确很多,需要不断的挖掘和发现。同样的问题,老师讲,没有听懂,同学一讲,竟然神奇地听明白了。就如同我们学多人感受最深的是,学驾照的时候,师傅讲的东西,听起来很简单,就是学不会。而同学总结的学习体会一交流,通俗易懂又实惠。同桌的和谐互助,是个双赢的结果。对于落后者,自不待说。对于优秀者,自己学懂,能给别人讲懂,这真不是一般意义上的复习巩固。如何使这种学习模式持之以恒地坚持下去,这就需要老师不断的在班里树立榜样,激励先进,促进发展。对于做的不好的,老师深入到同桌中间,亲自参与,建立适合他们的学习互助模式。

3、一荣俱荣、一损俱损,捆绑式奖罚。如何严格地督促同桌学习小组在课内课外都能坚持互助共进呢?我的做

法是,对他们两人的奖罚评价捆绑式进行。课堂发言积极性、课文背诵、考试成绩、进步幅度等等,都要一起评价。比如,课文背诵,一个人没有背诵,那就是另一个人要求不严的结果。考试成绩按照平均分排序,进步幅度是评价方法是这次考试的二人平均分班级名次减去上次考试的二人平均分名

次的值,为正就奖励,为负就批评。由此不断强化,学习的

和谐互助教学模式实施方案

大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案 一、理念背景 新课程下要求学生“自主、互助、合作”,强调学生是认知的主体,而不容忽视教师的指导作用,教师要为学生创设良好的学习情境,提供多样化的信息来源,教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权,通过独立探究、合作学习等方式,努力使自己成为知识的积极构建者,逐步提高自控能力,学会自主学习,为终身学习打下良好基础。 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。” 二、生源背景 大庆道小学的学生80%以上来自外地,忙于生计的家长无暇教育管理学生,学生在各方面与本地学生存在差异;同时这些学生流动性很强,为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子,我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异,并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会,让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此,我们借鉴了先进学校的教学经验,尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式,即创设和谐平等的学习氛围,丰富形式多样的学习内容,开展合作互助的学习方式。 三、基本模式

自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳 具体内容为: 1.自主学习 (1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况,教师巡查。 (2)教师出示学习目标(任务),学生自主学习新知识,找出有疑问的知识点或提出其他问题。 2.互助释疑 (1)小组交流自学情况。 (2)全班交流,教师点拨。 3.互动巩固 (1)学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。 (2)小组巩固本节的训练内容,教师巡查。 4.互助提高 (1)教师用多媒体(练习卷)展示课前精心设计的练习题,学生独立完成。 (2)小组交流练习情况,全班交流正确答案,最后教师点拨。 5.共同归纳 (1)小组总结知识体系,互相交流。 (2)全班交流,教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。 四、实施价值及成效

体育教学模式的转变与教学方法的改进探讨

体育教学模式的转变与教学方法的改进探讨 在体育教学中如何发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力已成为体育教学研究者和工作者普遍探讨的问题。然而,从实践层面观察,当前的体育教学仍然存在着诸多弊端,学生主体性和创造性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。这些问题不解决,必然严重阻碍当今学校素质教育的实施。 本人认为教学模式与教学方法的改进是体育教学中提 高学生学习兴趣,由感兴趣到有乐趣,并逐渐向志趣方向发展。也是一个由不动到被动,发展到积极主动的参于学习必要手段。这样在及感兴趣、积极主动的学习与发展中,充分掌握运动技术、技能,提高体育素质,增强体魄为终身体育锻练服务。 体育教学模式是体现某种教学思想的教学法秩序,它包括相对稳定的教学教程结构和相应的教学与方法体系。学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的办学模式,使现代化教学模式更能适应教育的需要。试比较如下: 传统教学模式现代教学模式 1. 行政班式授课

2. 教师讲授为主 3. 说教式教学 4. 集体中的无个性化的学习行为 5. 教师作为知识的垄断者和传播者 6. 按年龄和成绩分组 7. 对学科知识与技能的评价1.选项班式授课 2. 学生探究为主 3. 教互式教学 4. 多样化、个性化的合作学习行为 5. 教师作为学习的帮助者和指导者 6. 按兴趣自由分组 7. 以行为为基础的综合能力评价通过以上比较可以看出,传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心,沿袭式和灌

输式教育,忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调的是“学” ,而不是“教” ,强调的是培养学生的学习能力,注重学生素质的提高。它抛弃了旧的办学模式,讲求兴趣与参于意识,公平与合理,个性与共性特点。追求卓越,使所有学生都能享受优质教育权利。 随着素质教育的不断深入,体育教学模式发生了根本性变化,与之相适应的体育教学方法也有了极大的改进。体育教学方法更加突出了师生双边协调活动,桥梁纽带作用更加明显,它的内涵将更加感知、思维与实践三个环节紧密结合。通过体育教学方法的不断完善及运用,体育教学将更加强调高效性,保证学生有更多的时间参与学习活动。为了达到这一目标,首先可从下面几点开始做起; 一、改进老师的组织结构和授课形式 根据学生实际状况:初中要参加体育中考,故以素质练习为主技术技能为辅,高中生渴望有一技之长,增加学习兴趣,为终身体育打好基础,故以技术技能提升为主素质练习为辅。同时根据学校的财力、场地、器材、师资特点确定开课内容和兴趣班,在招聘老师时特意招聘有一技这长,专项突出的各项目老师在高中传授相应的专业知识。如:我校高中开设有:篮球、足球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、高尔夫球、游泳、毽 球、瑜珈、有氧舞蹈、跆拳道等科目选项班,同时为了便于更好的观察辅导、提高学生兴趣以达到最佳效果,每班人数尽量控制在15 —20左右,每学期学生可重新选项。

教学模式的概念与属性

教学模式的概念与属性 一、教学模式的概念 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架。在教育界教师对教学模式的理解,一般也就是指教学活动的基本结构或教学程序的基本组成框架,是介于理论和经验之间而偏重于理论的可操作的知识系统。是再现教学逻辑与规律的一种理论性的简化结构。关于教学模式的概念,至今没有一个为所有人认可的定义。常见的对教学模式的诠释主要有以下几种: 有的人对教学模式的理解很简捷,认为所谓模式,就是方法。教学模式就是教学方法。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”(温世顿:《教育心理学》,三民书局,第269页)。这样的解释的确是有些过于简单。方法是解决问题的程序,一般存有一把钥匙开一把锁一对一的含义。方法是一种实践意义很强的处理问题的门路、办法,不一定受什么思想体系的指导,也不一定会组成什么思想体系;教学模式则要接受一定的教学思想的指导,是以一定的理论为依据的教学程序组合。教学方法的灵活性和不稳定性远远大于教学模式。“教学有法,教无定法”,一个教师对同一问题的教学方法是多变的,对同一个学生的教学方法也是多变的,教学模式则是相对有比较稳定的教学程序。教学方法多是针对一个问题或者一个学生的,教学模式则多是针对学习群体或者问题群的。 有人认为教学模式与教学方法既有联系又有区别。所谓教学模式就是各种教学方法在不同的时间、地点表现出来的不同的空间和时间的组合。这种观点的前半部分显然是正确的,教学模式与教学方法的确又有区别又有联系。但后半部分对教学模式的解释似乎有些牵强。教学方法在不同时间和不同地点的组合肯定是不一样的,而在不同的时间和不同的地点甚至不同教师的教学活动中却常可见到相同的教学模式。教学模式之所以与教学方法不同,是因为教学模式是教学方法的上位概念。教学模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。教学模式既有理论基础,又有可操作的程序,还能保证学生积极参与教学过程。而教学方法强调的是教学活动所采取的方式、手段或遵循的途径等。相对而言,教学模式涉及教学过程的更宽泛的范围,包容性大,理论性强;而教学方法涉及教学活动的范围狭小、单一,实践性特征更浓一些。把教学方法的简单组合定义为教学模式,就如同把门窗的简单组合定义为建筑模式一样简单化。 有人认为教学模式就是教学设计或教学范例。如“教学过程的模式,简称教学模式,它作为教学理论里的一个特定的概念,指的是在一定教育思想指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”(吴恒山:教学模式的理论价值及其实践意义。《辽宁师大学报》〈社科版〉。1990年第3期)。教学模式的确需要有周密的教学设计,但教学设计只是教学模式的一定程度范围的外在表现形式,是教学模式操作实施的预先谋划,而不能同教学模式相提并论。教学范例隶属于教学实践的范畴。范例可

互动式教学法的含义分析

互动式教学法的含义分析 互动式教学法的含义分析 关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》:“学然后知不足,教然 后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故日:教学相长也。" 这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。对“互动"这一最基本最 普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家,而互动的概念 最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后,美国社会学家 乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果,继承和发展了齐美尔的互动, 提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论,后人称之为符号互动论。互 动理论在西方的发展比较成熟,为社会学及社会心理学、教育心理学的进一 步完善创造了条件,也为互动理论进入教育领域提供了基础。

互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要 概念,它所拥有的界定是多种的。例如:“互动是指在一定社会背景与具体情 境下,人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影 响。它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程,也可以指在 一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相 互之间心理和行为上的 改变,从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要 素的,动态和静态相结合的系统";n,“互动是指人与人或群体之间发生的交 互动作或反应的过程,也包括个体与自我的互动过程”;乜,“互动也称相互作 用,是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响,是一个人的行为引 起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。如果我们对这些界定 仔细推敲一下,不难发现,尽管在语言的表述方式上有所不同,但这些概念

“和谐互助”让课堂充满灵动

“和谐互助”让课堂充满灵动 发表时间: 2011-4-18 10:59:03 笔者: 培训中心 “和谐互助”让课堂充满灵动 即墨市第二十八中学 新课程强调自主、合作、探究的学习方式,要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为,凸现学生的自主性、主体性,构建充满生命活力的课堂,以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念,积极转变教学理念,经

过几年的研究实践,成功探索出“和谐互助”高效教学策略,大大提高了课堂的有效教学。 一、“和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的,明确提出:“把健康还给孩子,把时间还给孩子,把能力还给孩子。” 因此,2004年,我校提出创建“和谐教育”品牌,创建“高效课堂”,在这种背景下,我们诞生了“和谐互助”教学策略。 2、雷锋精神孕育“和谐互助”

我校是“全国学雷锋活动先进集体”,“雷锋精神”已成为我校校魂,“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质,“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。 3、科研积淀涵养“和谐互助” 我校是中央教科所教改科研先进学校,先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题,多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围,培养了老师们强烈的教科研精神和较

高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。 二、“和谐互助”高效课堂创建过程一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时,在“和谐互助”理念体系引导下,全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。 1、典型探索 我校时红霞老师在教学中,大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅,负责教会另外30个学

几种典型的教学模式

几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式(1) 教育模式是在一定的理论指导下,对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小,可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式:宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式;中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式;微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式(2) 教学模式是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素:①指导思想(教学理论、学习理论等)。②主题:是教学活动进行的线索,主导着教学模式的形成。③教学程序:是完成教学活动的具体过程,也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素:④目标:任何教学活动都具有一定的目标,使主题具体化,也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略:不同的教学模式会采取不同的手段和方法,从而更好地完成目标。⑥内容:不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价:不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同,而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术,来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest(基于资源的研究学习模式) 2. MiniQuest 3. “情境(问题)探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动,在这类活动中,部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思,“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短,WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成,其教学目标是获取与整合知识,学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月,其教学目标是拓展与提炼知识,学习者需要深入分析“知识体”,学会迁移,并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成:一个WebQuest必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源

“和谐互助”

“和谐互助”让课堂充满灵动 即墨市第二十八中学 新课程强调自主、合作、探究的学习方式,要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为,凸现学生的自主性、主体性,构建充满生命活力的课堂,以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念,积极转变教学理念,经过几年的研究实践,成功探索出“和谐互助”高效教学策略,大大提高了课堂的有效教学。 一、“和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的,明确提出:“把健康还给孩子,把时间还给孩子,把能力还给孩子。”因此,2004年,我校提出创建“和谐教育”品牌,创建“高效课堂”,在这种背景下,我们诞生了“和谐互助”教学策略。 2、雷锋精神孕育“和谐互助” 我校是“全国学雷锋活动先进集体”,“雷锋精神”已成为我校校魂,“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质,“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。 3、科研积淀涵养“和谐互助” 我校是中央教科所教改科研先进学校,先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题,多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围,培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。

二、“和谐互助”高效课堂创建过程 一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时,在“和谐互助”理念体系引导下,全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。 1、典型探索 我校时红霞老师在教学中,大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅,负责教会另外30个学习较弱的学生,结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是,时老师作业出奇的少,甚至没有书面作业。 2、校本教研 学校对于时老师的大胆探索,给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研,并选择部分骨干教师进行实验,半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善,全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升,对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。 3、科研锤炼 教学实践证明了“和谐互助”切实可行,但为了实验的稳妥,2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后,又请来青岛市教研室、教科室的专家,青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂,从理论到实践反复研究论证,对这个本土化的课堂进行总结提炼,最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。 4、总结推广 我校在推广上采取“三步走”策略,2004年在数学组试点实验,2 005年在七年级所有学科展开研究,2006年全校推广这一高效课堂

体育教学模式

体育学科小组合作学习主体型课堂教学模式阐述 (征求意见稿) 一、理论依据 1、合作学习”是自主学习的一种形式,它作为一种新型的学习方式,一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式,其本质是对人的关注在合作学习过程中,教师和每个学生之间的差异能得到承认,其潜能能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要,使学生感到学须有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助,使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教,培养学生的合作精神和竞争态度。 2、体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下,通过运用运动的手段,利用适宜的条件,创造运动环境,使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习,克服困难,完成任务,促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式。体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念. 是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。体育课堂学习中学生之间的交流与协作,是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应.任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的小组和个人学习目标的,都是为完成集体和个人目标而设定的,也都是围绕着各类目标的达成而展开的。 二、教学目标 1、增强学生体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。 2、培养学生良好的心理品质,提高学生独立思考和小组合作学习的能力。 3、发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 三、操作程序 流程:导入激趣—建立表象—独立思考—小组合作—成果展示 —总结评价 (一)导入激趣 作为课的开始部分,调动学生的学习兴趣是关键,必须从学生现有的认知水平入手,寻找切入点。 低年级,运用游戏法或创设简单情景,运用儿童化的语言和动作,拉近与学生之间的距离,通过运用一些情景道具,如身上的小饰物,活动器材的装饰,让学生能很快进入情景中,对学习内容产生兴趣。 中年级,运用创设情景和直接导入学习内容相结合,通过创设比赛,童话或者战斗场面的情景激发学生兴趣,针对跳高跳远等技术性比较强的项目则采用直接导入法,出示分解图,展示动作全过程。 高年级,学生对体育知识的掌握有了一定的基础,可以通过问题情景,语言描述一个比赛场景,带领学生回忆比赛,提出一个问题,学生思考,然后引导到本课学习的一个内容,或通过一个标准的动作示范,向学生展示体育的“美”,让学生产生跃跃欲试的学习欲望。 (二)建立表象 学生产生学习兴趣时,进一步对学生进行影响,通过图示,分解示范,帮学生建立初步印象,展示图片后通过有针对性的提问,指导学生看身体形态和动作的要点,通过带领学生进行分解动作的练习,让学生能初步了解动作,能对动作进行模仿,从分解动作到串联动作

也谈快乐体育教学模式

也谈快乐体育教学模式 发表时间:2016-10-11T10:00:06.470Z 来源:《语言文字学》2016年5月作者:李博 [导读] 必须打破传统的教学格局,构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。 太和县民族中心校 论文摘要: 本文从何为快乐体育教学、“快乐体育”课堂教学的主体化、“快乐体育”课堂教学的原则三方面来谈快乐体育教学模式,打破传统了的教学格局,构建适应时代发展要。 关键词: 快乐体育、模式 在传统的体育教学模式中,教师主要采用“注入式”教学,即教师从主观愿望和经验出发,教师讲解师范,学生模仿练习,产生错误动作后教师给予纠正,学生掌握技术的情况由教师给予评价。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位,许多课外生气勃勃的学生,课内却变的死气沉沉,甚至出现厌课、逃课现象。随着社会的发展,以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了,因此,必须打破传统的教学格局,构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。 一、何为快乐体育教学 快乐体育指的是深层的心理快感或成功感,是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时,重视激发学生对体育运动的乐趣,并认为体育教学过程本身就是快乐,有吸引力的。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性,使学生在乐中学,在学中乐,在乐中掌握体育基本知识、技能,获得愉快的情感体验,使学生在融洽、合作的气氛中快乐的参与学习,并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣,体验克服困难后取得"成功"或学会一种新的技术而获得的"成就感"的一种快乐的体育教学基本思想。 快乐体育思想是时代的产物,是时代精神的反映,是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的,是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。当前的学校体育不在重视传统的老观念,老框框的教学模式,而注重能使学生身心得到愉悦的教学模式,让学生在快乐中轻松的学会基本技术和技能。但有许多人将体育教学中的"快乐体育"简单错误地理解为是迁就学生的个体需要,或是在教学中以学生为中心,以玩为主,嘻嘻哈哈,轻松轻松。例如以往的"放羊式"教学,以至出现学生喜欢体育活动却厌倦上体育课畸形的现象。 二、“快乐体育”课堂教学的主体化 我认为课堂教学是体育教学的主渠道,是激发学生体育兴趣,掌握体育锻炼方法,培养体育锻炼习惯,提高体育素养的最有效手段。我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学,确立学生的主体地位,激发学生的学习积极性,注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动,在不同的水平上获得愉悦感和成功感;考虑不同学生的不同需要,促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。 1、普及化 竞技运动项目要使全体学生都能参与,以参加为要旨,以群众性的提高为目标。在具体的教学内容上,逐步改变过于竞技化和成人化的运动项目。如最普及的篮球运动,以往我们在教学时追求标准化,其实这是不适合学生的,如果我们把篮圈的高度降一点,运动的场地小一点,学生就会非常喜欢,因为他们也可以模仿心目中的明星——姚明进行扣篮了。 2、简单化 我们要把活动方法和活动规则进行简单化处理,目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法,从而在同学之间能进行活动和比赛。如还是上述的篮球运动,我们在教学中就可以先简化活动方法和规则,让学生不管采取什么方法,只要把球投进篮框就算得分。没有了走步、没有了双手拍球、没有了各种各样的规则限制,学生的心理约束全都解放了,活动的兴趣自然而然就被彻底激发了。 3、趣味化 从学生的身心发展特点出发的,在校的学生年龄都比较小,兴奋和抑制过程在大脑皮质容易扩散,神经活动的强度和集中都较弱。这就要求我们在改造竞技运动项目时要努力使原本枯燥单调的竞技项目趣味化,让学生在活动中感受到体育带给他的欢乐。如在平时教学中,短跑是属于既累又单调的运动项目,如果让学生在跑道上单调地一趟趟地跑,学生的练习热情肯定不高。反之,我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来,那学生的上课情景一定会大不一样。 4、生活化 竞技运动中有不少项目都是源于生活,它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。如果我们能充分利用这个有利条件,把一些项目的活动方法和规则进行合理的修改,融入到体育教学中,那对学生来说肯定会有很大的吸引力。如力量项目,如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习,非但收不到好的效果,而且还有困难造成学生的身体伤害。反之,我们把它进行生活化改造后,让它融入到游戏中,如“抢救伤员”、“猪八戒背媳妇”等游戏,学生受到的教育就会完全不同。 三、“快乐体育”课堂教学的原则 1、平等性原则。 平等性原则是指在体育教育过程中,教师应从平等尊重的立场出发,尊重学生的人格,对所有学生一视同仁,相信他们,努力和他们建立朋友式的友好关系,以确保教学的顺利进行。 平等性原则,就是要求教师对学生要耐心启发,认真倾听,了解对方存在问题,这样可以使学生解决问题,学会知识。教师与学生之间不是传统那种权威的、单向的交流,而应该是平等的、双向的交流,这样才能更好地沟通。教师在交谈中不宜用命令式、灌输式的口吻,而应该多用商量交谈的语气。 教育学指出,当教师对学生的爱是无私的、理智的、普遍的和稳定的时候,可以缩短师生之间的距离,使学生产生友好、亲近、依赖、共鸣的效应,从而取得良好的教育效果。因此,在教学中,我们要尊重学生的个性和人格,与学生平等相待,形成民主、和谐的教学

我对课堂教学模式的理解

我对课堂教学模式的理解 课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不用的课堂教学模式会取得更好的效果。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学模式通常包括五个因素,这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 1.理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如,概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论,而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 2.教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性,决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 3.操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。 4.实现条件 是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 5.教学评价 教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同,使用的程序和条件不同,当然其评价的方法和标准也有所不同。目前,除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外,有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 教学模式的特点: 1.指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的,而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式,也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能,注意教学模式的指向性。

初中物理自主互助式教学模式的探究

初中物理自主互助式教学模式的探究 物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科,也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。本文拟就初中物理自主互助式教学模式进行分析,不当之处,祈请方家不吝赐教。 标签:自主互助式教学;初中物理;开展策略;教学效果 物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科,也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。因此,如何才能帮助学生熟练掌握课本知识并能够用于具体社会实践中是所有物理教师需要深入思考的问题,初中物理自主互助式教学模式的出现很好地解决了学生在学习过程中过度依赖教师、思考能力薄弱等问题,从很大程度上缓解了学生自主思考能力薄弱这一问题,使物理课堂教学效果得到了显著的提升。 一、自主互助式教学模式的具体构建 在物理课堂上学生是一个个独立且有个性的学习个体,而并非只是单纯依靠教师的口头教授而获取知识养分的“听课机器”,因此作为学生本人不能只是单纯地依靠教师的讲授来掌握知识,而是应该在学习的过程中通过自身的努力与思考不断提升其自主学习能力,将自身的学习潜能和思维意识充分释放出来,从中找到学习个体存在的意义。学生在每个阶段所要掌握的知识很多,如果只是一味地死学、不求方法的记忆,也是无法成为一个具备新时代综合素养的优秀人材的。自主互助学习模式的运用可以帮助学生更好地成长,它一般是从学生课下的自主学习、小组合作交流探讨、教学目的的反馈与改正三个方面人手的。学生先通过预习找到学习的侧重点并做到心中有数,然后在组内共同学习分享每个人智慧的闪光点,最终在由教师指点迷津,纠正他们在自主学习中遇到的问题,答疑解惑完成高效课堂的完美构建。 二、自主互助式教学模式的教学优势 1、培养学生的自主探究意识。优秀的物理教师与普通教师的区别在于,优秀的教师会给学生创造一定的契机引导他们去思考、去探寻,通过自身的努力来掌握知识,而普通的教师只是把自己掌握的知识尽自己最大可能灌输给学生。青年学生身处的新时代充满无数的机遇,给了他們更多的掌握时代命脉的机会但是同时也对他们提出了更高的标准更严峻的课题要求,在这一形式下学生的学习能力和对于新知的探究意识就显得尤为重要。因此,笔者在课上特别重视对他们自主探究意识的培养,并通过先进的信息技术手段如多媒体、电子白板等教学设备,将生涩难懂的物理学奥秘通过生动的实例展示、丰富多彩的动画效果、条理清晰、有理有据的数据表格分析一一展现在学生面前,最大程度上拓宽了他们的物理知识面。例如,在教学“浮力”一课时,可将与浮力有关联的,日常经常见到的气垫船、救生圈、救生衣等物品的制作工艺以视频等形式展示给学生,并将笔者事先做好的救生衣的浮力原理通过动画的形式展现出来,动画视频从救生衣的基本配

和谐互助教学策略学习体会

师友小组 建设与培训 “和谐互助”教学策略学习体会 熊儿寨小学张保伶2012.10.18 作为一名工作十年的中青年教师,在工作中我不缺少经验和热情,课堂教学中却往往容易讲多,而忽视学生的自幼学习。在课改出现后让我在很长一段时间里因无法调动学生课堂学习的积极性而倍感郁闷。 山东即墨二十八中“和谐互助”教学策略的出现,让我眼前一亮,在张校长的讲座分析中,我的心为之一振,这不正是解决这一难题的“良药”吗?课堂上提出问题以后,下面不再是死一般的沉寂,取而代之的是热烈的讨论。下面就谈谈这次培训后我的感想:和谐互助模式就是把学生划分为四大类:优秀、良好、一般、较差。然后,把全班学生按照优秀—一般,良好—较差的座位调好,两个人中有一个成绩好点的,作为师傅;成绩差点的,就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。 在实施“和谐互助”教学时,完全颠覆了传统教学中老师讲,学生听的教学模式。在传授新课时,学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式,创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象。课堂完全凸显了学生的主体性。 学生们在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中,如果“徒弟”遇到不会的题目,“师傅”就负责把“徒弟”教会,如果“师傅”也不会,先向其他“师傅”请教,再教会自己的“徒弟”,如果“师傅”都不会,最后由老师讲解。这一种转变,使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”,慢慢自信起来,逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而,促使全体学生都有所提高。 课堂上,教师以学定教,根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导,只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时,教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习,有效的满足了不同学生的需求,验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。 “和谐互助高效课堂”向课堂要效率,归纳起来,每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考,又有合作探究,还有全班启发交流,学生问学生答,体现了学生的主题地位;教师在学生的

常见的体育教学模式

常见的体育教学模式 一、传统运动技能教学模式 ?1、背景 ?主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式,主要遵循认识规律,运动技能形成规律,将教学过程细分为感知--理解--巩固--应用等几个阶段。 这一模式十分重视教师的主导主作,以教师为中心、为主导,侧重于本体化的加工信息,即重视从运动技能形成角度来教学,把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程,从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。 ? ?2、指导思想 ?主要目标是通过运动技术的学习,达到掌握运动技能的目的。 ? ?3、操作程序 ?4、优点、缺点 ?教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学,安排细致教学步骤。 ?A教学中教师给予学生直接的正确答案。。 ?B教学方法单调、缺乏趣味 ?C不重视学生的思维过程开发,不注重比较同类或相似技术间的区别与联系,造成运动技能的干扰现象。 ?D由于运动技术项目的多样性,造成了各运动技术学习时数的严重不足。 ?E过多考虑运动技术细节,忽略了学生的主观能动性。 ? ?5、适用条件 ?运动技术较复杂,学生人数较少,教学时数多,学生有一定的运动技能基础,适宜于初中以上学生。 ? ? ?

二、启发式(发现式)体育教学模式 ? 1、背景 ? 是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实(事例)和问题的独立探究, 发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。 ? 起源于美国。 ? 其特点有:强调学习过程;强调直觉思维;强调内在学习动机 ? 2、指导思想 ? (1)体现以学生为主体、为中心的思想 ? (2)开发学生的智力,调动学生思维的主动性、积极性 ? (3)不给学生现成的答案,而是让学生自己去探索问题的答案 ? (4)强调问题情景设置,使学生比较自然地进入情景,激发学生的学习热情 ? (5)调动学生学习积极性,增加学生学习的趣味性,提高学生学习积极性 ? (6)提高运动技能学习的效。 ? ? 3、操作程序 ? 4、适用条件 ? (1)具有一定理解能力的初中以上的学生,已经掌握一定科学知识与原理,如力学、 运动学知识,数学中的各个变量之间的关系原理等,并具备一定的运动能力与经验 ? (2)教学学时要充足,最好是大单元教学学时或选项课教学 ? (3)体育教学应具有较高的教学水平与经验,善于运用灵活的教学方法、教学组织 形式等来设置问题情景,并有效解决教学问题。 三、领会式体育教学模式 ? 1、背景 ? 最早由英国学者嘉宾等在上世纪80年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构, 是试图通过从整体开始学习(领会)的新教程,改变以往只追求技能而忽略学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握缺陷,以提高球类教学质量的教学模式 ? 2、指导思想 ? (1)先尝试,后学习 ? (2)在尝试中了解与明白学习运动技术的重要性,以提高学生学习的主动性。 ? (3)先完整后分解教学,在掌握各分解动作的基础上完整,再尝试,比较学习前后效果。 ? (4)多以竞赛的形式开展教学组织活动,以提高学生学习的积极性,实用性。

教学模式的概念

教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式,通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之,教学模式可以概括为: 以一定的理论为指导; ?需要完成既定的教学目标和内容; ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁,既是教学理论的应用,对教学实践起直接指导作用,又是教学实践的理论化、简约化概括,可以丰富和发展教学理论。 1.操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论,它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架,教学模式比较清晰地呈现了教学程序,具体地规定了教师的教学行为,方便教师理解、把握和运用,教师在课堂教学中有章可循,便于教师理解、把握和运用,这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2.简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式,大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来,会用教学不同阶段的关键词进行总结,或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学

实践经验理论化,又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架,从而便于教师理解、运用,也易于交流、传播。 3.指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的,而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件,因此,不存在适用于所有教学过程的万能模式,也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式,只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此,使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力,以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如,发现式教学模式较适用于数理科教学,却不适用于文科教学;操练式教学模式利于知识技能训练,而对培养学生的探究精神却并不合适。因此,需要特别注意教学模式的指向性。 4.整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体,本身都有一套比较完整的结构和机制,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失,都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此,在运用时,必须整体把握,既透彻了解其理论原理,又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性,放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法,对提高教学水平有害无益。5.更新性 虽然教学模式一旦形成,其基本结构便保持相对稳定,但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化,而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统,有一个产生、发展、完善的过程,它的不断变革与改革,正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式

课堂教学中生生互助模式研究-2019年教育文档

课堂教学生互助模式研究 在知识经济的背景下,知识的获取途径以及传播方式也发 生了相应的变化。因此,在小学语文教学中教师要做好教学研究工作,培养学生的学习能力与创造力,以此来满足长远发展的需求。在这一背景的影响下,自主互助模式被提了出来。基于此本文针对在小学语文课堂教学中采取生生互助模式进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。 对于生生互助模式来说,在终身学习理念的影响下,需要从学生的独立思考上出发,通过小组合作以及团队合作等方法来提高课堂教学的质量。因此,在教学中教师要做好生生互助教学工作,以此来满足时代发展的需求,提高学生的学习效果,保证课堂教学的质量可以满足学生的学习需求。 、生生互助模式的重要性 在新课改的影响下,自主、合作以及探究式的学习模式也开 始进入到了小学语文课堂中。其目的就是要培养学生的团队合作 能力,提高学生的交往与审美意识。因此,在这一背景的影响下, 生生互助模式被提了出来。通过在小学语文教学中运用生生互助 教学模块,不仅可以满足时代发展的需求,同时也可以让学生成为学习中的主人,从而提高课堂学习的效果。 (一)激发出学生的自主学习兴趣 通过实践可以看出,学生只有对学习的内容产生出兴趣,才 能积极主动参与到学习中去。因此,在教学中教师就要坚持从学生的学习兴趣出发,借助兴趣来帮助学生联系好语文知识。可以说在浓厚学习兴趣的影响下,也可以促使学生进入到思考中去, 通过合作探究来享受到学习语文知识的乐趣。可以说在生生互助模式中,可以让学生感受到自我的存在,从而也就树立起了良好的学习目标,实现高效的学习。 (二)帮助学生成为学习的主人

在课堂教学中教师就要鼓励学生提出问题,引导学生找出规律,从而解决实际问题。因此,在教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体,在教学中也要引导学生参与到学习中去,结合自身的实际需求来提出问题,激发出学生的主动性与积极性。 过转变传统教学模式中的教学方法,可以让学生更好地参与到学习中去,从而提高学习的质量,成为学习中的主人。 (三)做好课堂教学改革工作 在新课改的影响下,一直注重学生实现自主学习,且在自主互助的影响下,也可以有效满足教育改革的需求。可以说生生互助这一模式是面向全体学生的,不仅可以保证课堂教学的开放 性,同时也可以促进学生智力上实现快速的发展,激发出学生的 内在情感,结合学生的兴趣爱好,帮助学生拓展视野,享受学习语文知识的过程。在生生互助模式中,也可以将学生从传统的模式中解放出来,培养学生的自主性和独立性,从而提高学生的使命感与责任感,增强课堂教学的质量。 二、在小学语文教学中采取生生互助模式的措施 一)从小组的形式出发,鼓励学生进行探究学习 对于小学语文来说,其内容是十分丰富的,同时也可以延伸学生的视野,激发出学生的学习积极性。因此,在教学中教师就要引导学生以小组为单位来实现互助学习。在正式开展小组合作学习之前,教师还要向学生提出相应的目标与内容。然后按照科学性的原则来对学生进行分组,帮助小学生更好地对学习内容进行探究,从而掌握好学习的目标。最后,是要引导学生分析出最终的结果,提高学生的学习效果。在开展生生互助模式的过程中,教师还要及时引导学生,对学生的实际学习情况进行点评,分析出这一阶段学生的实际情况以及探究能力,以此来保证教学的针对性与效果。通过将学习能力强与学习能力不足的学生结合在一起,可以帮助学生实现相互合作与相互带动, 这样也就提高了学生的学习质量,保证了学生的学习效果。如学生在学习《柳树醒了》的过程中,教师就可以组织学生开展生生互助学习模式,让学生在合作中解决实际问题。在开展互助以前,教师还要引导学生明确探究的问题,从而帮助学生分析好文章中的内容,实现思 维的启发与延伸,提高学习的质量与效果。

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