历史教学中信息技术的运用促进学生学习方式的转变
历史教学中信息技术的运用促进学生学习方式的转变【摘要】信息技术在教学中的运用是新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切的联系，又是对传统学科教学的变革和创新。这种变革与创新不是简单地用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，从“人灌”到“机灌”，而是要在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为信息时代的教具、学具，实现信息技术和学科教学的“融合”，从根本上促进教学方式的变革，促进教学结构的变革。历史教学中信息技术的运用，将促进学生学习方式的转变。
【关键词】信息技术；整合；学习方式
信息技术在教学中的运用是新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切的联系，又是对传统学科教学的变革和创新。这种变革与创新不是简单地用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，从“人灌”到“机灌”，而是要在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为信息时代的教具、学具，实现信息技术和学科教学的“融合”，从根本上促进教学方式的变革，促进教学结构的变革。历史教学中信息技术的运用，将促进学生学习方式的转变，具体来说主要有以下几个方面。
一、学生的学习方式由以往的“被动接受”转变为“自主学习”传统的学习方式主要是“教师讲学生听”，学生完全没有自己的
信息技术与历史教学(论文)冉丽芳
信息技术与历史教学 ---信息技术在历史教学中的应用 在2001年7月颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，课程目标规定“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”随着科学技术的进步，现代信息技术教学已成为当今教学领域的热点。总的来说，使用现代信息技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。现代信息技术教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。 现代信息技术是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机为核心的教学手段。它包括：多媒体投影系统，多媒体交互式功能系统、信息网络与控制中枢系统及与之相适应的平台与教学课件。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人们通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。 信息技术作为一门新的学科，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。随着现代教育技术的发展，多媒体技术逐渐成为重要的教学手段。21世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为教学改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。充分运用多媒体信息技术传递教学信息，发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一位教师要面对的问题。 在应用现代信息技术辅助教学方面，历史学科同其它学科相比，有着特殊优势。现代信息技术教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。现代信息技术教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。现代信息技术可以优化历史教学，
小学语文信息化教学设计作业
信息化教学设计作者信息 教学设计
和心灵的塑造。 教学重点：1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。 2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。 教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境√□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 上课使用多媒体网络教学环境，在各个教学环境中都使用，课前，教师将《山居秋暝》相关资源告诉学生“山居秋暝资源库”（网址：http//10.10.200.15）。资源库中设有五个部分，分别为：“课文解读与作者介绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。增加学生的学习兴趣及理解的能力。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动 学生活动 信息技术支持（资 源、方法、手段等） 导入新课 3分钟一、“我的秋天我做主”生：（自主探究法） 完成上周布置的任 务，提交到教师校园邮 箱。 师：（启发教学法） 以电子相册展示学 生作品，激发学生兴趣， 将学生引入情境性学习 当中。 （引导语）秋季本来 就是一个特别的季节，它 由酷暑走向严寒，在文学 【设计意图】根据 学生特点和兴趣， 让利用“山居秋暝 资源库”查找资 料，拍摄秋之景， 描绘画面之意境， 将教学延伸到课 前。教师通过问 题，引导学生自主 探究，以直观可感 的秋景图片、视频 将学生带入情境
历史课题《信息技术与初中历史教学融合的研究》
大庆市“十三五”期间 教育科学规划课题 申请·评审书 课题类别： 课题名称：信息技术与初中历史教学融合的研究课题主持人：孙丽娜 主持人所在单位：肇源县茂兴镇中学 填表日期：2017-9-8 大庆市教育科学规划领导小组办公室制 2017年
填表说明 一、请按使用计算机如实准确填写本表各项内容。 二、本表报送一式3份，请用A4复印纸双面打印，于左侧装订。除封面外填写本表字体最好使用宋体五号或者小四。 三、本表由申请人用中文填写，请不要随意改变格式和页码内容。 四、请按“填写基本情况表注意事项”的要求准确、清晰地填写各栏内容； 五、本表须经课题主持人所在单位和所属县区等科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责，并加盖公章后方可上报。直属高中由学校审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责，加盖公章直接上报。 六、填写基本情况表注意事项 登记号：由市级科研管理部门填写，课题主持人不要填写。 课题类别：经过专家评审确定级别，申报单位不要填写。 课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过24个汉字（包括标点符号），不要添加副标题。 主持人：限填报一人。一位主持人在一个研究周期内限报一项市级规划课题，且在同一年内作为课题组成员可以参加两项其他市级规划课题研究。 工作单位：按单位公章全称填写。 联系电话：必须填写课题主持人的电话号码。 主要参加者：必须是真正参加课题实质性研究的人员，不包括课题主持人,人数限定为20人以内，参与者和主持人要签字确认。主要参加者同一年内最多参与两项市级规划课题研究。 预期成果：指预期取得的最终研究成果必含研究报告。 如：A.著作 B. 论文（集） C. 研究报告 D. 电脑软件 E. 其他 七、大庆市教育科学规划领导小组办公室及教育科学研究所联系方式 邮政编码：163311；联系电话：4689330； 八、申请者的承诺 我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，接受大庆市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。 申请者（签章）： 年月日
信息技术对历史教学指导的作用
信息技术与历史学科整合之我见 单位：蓟县尤古庄镇西塔庄中学 姓名：王迎利 学科：中学历史 信息技术与历史学科整合之我见 内容提要：随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，尊重人的独立性、主动性、首创性，营造全方位的学习环境，信息技术教育越来越显示其重要地位。把计算机及网络为核心的信息技术应用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，进而实现信息化教学。所以，信息技术在学科教学中的有效运用已成为提高学科教学质量的重要条件。 关键词：信息技术、教学观念、飞速发展、积极探索 随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，实现信息化教学。 一、信息技术可以激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中，运用信息技术创设悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，
信息化教学方案设计作业
信息化教学方案设计作业 作业设计目录 一、作业目标 (1) 二、涉及知识 (1) 三、作业要求 (1) 四、作业过程 (2) 五、作业评价 (2) 六、附件：学生模板及评价量表 (3) 附件1：设计方案模板（教师可酌情自定项目） (3) 附件二：表10-7信息化教学设计评价表 (5) 附件三：教学资源评价的标准及模板 (6) 附件3-1：表10-3视频教学资源评价表 (7) 附件3-2：表10- 4 多媒体教学软件评价表 (8) 附件3-3：表10- 13 网络课件评价表 (9) 附件四：成绩汇总表（小组及二轮评价都可使用） (10) 一、作业目标 掌握信息化教学设计理论与方法，将信息技术与学生所学专业基础教育领域的课程相结合，设计信息技术与课程整合的教学，是教育技术学公共课教学的核心目标之一。为实现本目标，在完成相关理论与实验教学的基础上，课程特设计《信息化教学方案设计》大作业，综合测评学生对信息化教学设计相关知识与技能的掌握情况。本作业成绩占总评成绩20%。 二、涉及知识 作业要求学生在掌握教育技术基本知识与方法的基础上，综合应用以下知识与技能：一是教学设计、教学评价、信息技术与课程整合等理论知识；二是信息化教学环境知识（面对面学习，在线学习、混合学习环境）；三是教学资源设计知识与制作技能（实验教学内容：多媒体素材加工，多媒体课件制作、微视频制作，网站开发）等。学生能综合运用以上理论知识与技能根据不同信息化教学环境，设计教学过程方案，制作配套的教学资源。 三、作业要求 结合自己的专业，选择基础教育领域的课程，应用教育技术公共课所教授的教学设计相关知识，基于一定的信息化教学环境，设计信息技术整合的教学方案，并根据教学方案设计要求制作配套的教学资源，具体要求如下：
信息技术与历史教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a63431882.html, 信息技术与历史教学 作者：高文华 来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第02期 摘要：知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。一方面，能力的发展水平制约着知识掌握的程度；另一方面，能力与创新必须建立在以知识为载体的基础之上。 关键词：历史教学；网络环境；知能整合 近些年来，随着我国素质教育的开展和深入，建构主义教育理论在我国教育界逐渐盛行，促使教学观念发生了深刻的变化，使网络环境下的信息技术与各学科的整合成为可能。历史学科其特性在于内容丰富，涉猎领域广泛，而网络资源的丰富快捷和多样性的特点非常适合学生的学习的思维方式，运用计算机网络进行历史教学，将大大提高教学效果。 我尝试着针对《中外的交往与冲突》的一堂教学课，对现代教学作了一些探究。本节课改变了以往的计算机演示教学内容的方法，设法让学生主动接受信息，具体表现在： 一、巧用信息技术激发初中学生学习历史的兴趣 在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，可以大大活跃课堂气氛，使干巴巴的历史概念生动地展现在学生面前，从而引发学生的学习兴趣，诱发其强烈的学习动机，促使学生主动学习。在本课开始，我没有去讲太多的知识，而是用当时热播的电视剧《郑和下西洋》的视频作为开场，学生看完之后不仅对本课知识有了大致了解，而且通过看教材对郑和下西洋这一问题的要点及答案都能整理出来。学生不仅会思考问题，还能根据所看内容发现问题并且主动解决问题。 二、运用信息技术发挥学生的主动性 历史的含义本身非常丰富，而传统历史教学却淡化了历史的多重意义，使历史课变成一种简单的价值判断或说教。网络教学极大地克服了历史教学上的这一缺陷，提高学生探究学习的能力。在学生看书思考阶段，我又提出了这样的问题：在海上航行会遇到哪些问题？我们应该事先做哪些准备呢？这一问题一提出，立刻把学生的思绪放飞到了茫茫的大海上，学生各显神通，给出了一个又一个的答案。我又不失时机地点拨，学生顿时领悟到郑和的伟大、我国航海技术的进步，一股自豪感油然而生。 三、情感渗透
浅谈历史教学中信息化手段的运用
浅谈历史教学中信息化手段的运用 历史学科的过去性和不可重复性，一直是教学中的难点，因此历史知识的形象化、具体化是学生获得理性认识的重要条件。信息化教学通过采用人机交互的形式，大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容，强调以学生为中心，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生学习的兴趣。 一、传统教学方式解析及其评价 通常来说，传统教学方式，就是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式强调“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”，也就是说，在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。 看事物要一分为二。从优点来说，传统教学在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的，教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。而且，过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化，会导致学生学习依赖性较强，不利于发展学生的可持续学习能力。 二、中学历史教学中信息化的必要分析 信息化的教学方式打破了“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学模式，将学生摆在了重要的位置上。主要是借助计算机辅助教学工具和互联网教学平台，充分利用现代信息技术建立以学生为中心的新型教学模式。总而言之，信息化教学的特点如下： 1.节省时间，充实教学内容 由于信息化教学主要借助计算机进行教学，通过事先设计好的多媒体课件，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。 2.丰富教学内容，增加教学连贯性 黑板是有限的，传递的信息也是不连续的，当堂课所讲的后面的内容需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响。计算机辅
浅谈历史教学与信息技术的有效整合
浅谈历史教学与信息技术的有效整合 福建省漳州市长泰县第三中学林碧中 摘要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，取得了令世人瞩目的丰硕成果。但我 们仍应当清醒地认识到，我国教育事业还存在诸多不能适应时代要求和国民素质教育的问题，教学质量有待进一步加强。新课改开启了当今历史教学改革的崭新篇章，这既是充满希望的，又是富于挑战性的。新时期的信息技术作为一种新式教学手段结合历史教学的自身特点，正越来越密切地融合到历史课程教学当中，前所未有地发挥了强大的作用。本文详细介绍了什么是历史教学与信息技术的有效整合，进行整合的必要性和现实意义有哪些，最后针对目前实际历史教学在应用信息技术的过程中存在的一些误区和缺陷进行深入探讨，力求找到解决方案。 关键词：信息技术历史教学整合 一、什么是信息技术与历史教学的整合 新世纪以来信息技术的快速发展，不仅使人们的生活得到极大的丰富和便利，还在教育事业上展现了其独特的魅力。历史所讲述的是关于人类社会过去的事情，学习历史的目的是通晓过去，启发未来，它具有时间性、客观性和科学性等特点。历史这门学科的特点决定了教师在讲授历史课程的时候，不宜天马行空地添加过多的渲染色彩。怎样才能既保证历史的客观性和严肃性的同时，又可以生动、明晰地把各种繁杂的历史事件和人物有条理地展现在学生面前，让学生满怀热情地主动投入到历史这门课程的学习当中？对于此，新课标中就明确提到“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。信息技术与历史教学的整合帮助人们实现了这个愿望。所谓信息技术与历史教学的整合就是指：以历史教学新课标为指导思想，结合历史教学的自身特点，大力地提倡并发展信息技术在历史教学过程中的运用。关键在于教师充分理解信息技术在历史教学中的地位并熟练掌握信息技术的相关操作，激发学生的求知欲，培养学生以更为科学有效的方式来进行历史课程的学习。这种整合并不只是各种数字媒体的简单叠加，而是要将各个部分经过优化、重构，有机结合起来，以整体层面的效果为判断依据，发挥一加一大于二的作用。 二、信息技术与历史教学的整合包括哪些含义 1、多媒体资源与认知过程的整合 多媒体的网络资源非常丰富，而且易于取得。在讲课的过程中，通过加入一些图片，声音，视频以及flash动画等元素，更能帮助学生从视听感等多角度快速准确地理解所描述的某一历史事件或人物。过去的历史教学工作中，由于知识体系抽象，学生在接受新知识时很容易主观臆断而产生的一些对历史知识的理解偏差。现在多媒体的介入使得历史知识更为形象化、具体化，相比于单纯的文字描述，图像信息能更好的吸引学生的注意力并长久地储存在脑海当中。在播放多媒体资料的时候，老师要注意把握好各个环节之间的停顿，对课程当中的重点疑难点进行扩展性的讲解或概括性的总结，还要注意保留一定的时间让学生完全消化本环节的知识再开展下一环节的学习。比如在讲授《抗日根据地的建设》时，通过数字和影像资料直观地展示出当时的抗战局势，为学生建立起一个认知的环
信息技术与历史学科整合的教学设计
信息技术与历史学科整合的教学设计、概述： 学科：历史 年级：七年级 课时： 1 课时 学习内容：通过对故宫和长城的了解，感悟到故宫和长城正是明清 大一统的象征，是中华民族的精神体现。 二、教学目标分析： 知识与技能：1. 了解明清皇宫，培养平面和空间概念 2. 知道长城的起止地点，掌握识别历史地图的基本知 识 过程与方法： 1. 积极收集有关故宫、长城的图片和文字资料，通过相互交流和学习，认识到故宫建筑形式雄伟、庄严，布局严准、和谐。 2. 在教师的引导和启发下了解故宫和长城，感悟到故宫和长城正是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现。 3. 阅读课文内容，利用相关资料，认识到北京城的布局“匀称而明朗”。 情感态度与价值观： 1. 通过对故宫、长城的学习，认识到故宫和长城体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力是中华民族的自豪和骄傲。 2. 通过学习长城，能感受到先民伟大的气魄和坚毅的精神，体会到长城是中华民族聪明才智、坚韧刚毅、充满向上凝聚等精神的象征。 3. 通过讨论长城及其周边旅游资源的过度开发带来的危害，感受到保护文化遗产的必要性和重要性。 三、教学重点、难点分析： 重点：要求学生知道故宫和长城，并通过学习，体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力
难点：如何理解故宫和长城展现了明清大一统的气派，是中华民族的象征。 四、教学资源与工具设计： 1. 多媒体教室 2. 视频 3. 音频 4. 下载的图片 5. 教材 6. 学生自己准备的材料：幻灯片、声像资料等 五、教学过程设计： 课题：大一统气派和中华民族的象征 一、〔情境导入〕创设一个虚拟的生活情境，让学生产生“身临其境”之感。先播放一段教师提前制作好的CAI 课件（展示故宫、长城部分景点声像）然后教师宣布：本班决定在国庆节期间到北京参观故宫、长城等著名旅游景点，这样学生的情感被调动起来之后，教师及时提出本课要研究的主题：为什么说故宫和长城是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现、 二、〔师生互动，引导学生自主学习〕 教师活动《1》将学生异质分组，并指导学生开展小组交流、讨论。 学生活动《1》以小组互相展示课前自己收集到的有关故宫、长城各景点的图片（可制成幻灯片），门票、邮票等材料，和文字资料，简单介绍、相互交流、评价。 《2》小组交流后，教师指定几名学生当导游，对本组收集到的有关景点进行讲解，并展示图片。教师和学生代表组成评委，对学生的虚拟导游进行点评。 教师活动《2》：通过该活动引导学生从故宫建筑的色彩、材质、尺度等去思考。 1. 为什么故宫建筑的色彩一律采用红墙黄瓦，它有什么象征意 义？
信息技术与初中历史教学的融合
信息技术与初中历史教学的融合 义务教育课程标准提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在初中历史教学中，越来越多的教师开始思索应如何创造性地使用多媒体教学，以实现信息技术与课堂教学的融合，促进高效课堂的生成。 信息技术；历史教学 G63 A 1673-9132（2018）10-0171-02 DOI10.16657/https://www.360docs.net/doc/a63431882.html,ki.issn1673-9132.2018.10.105 《义务教育历史课程标准》（2018年版）在教学建议一栏中明确提出“提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学、开发和制作历史课件。”2018年12月初，永安市教育信息化工作推进现场会在我校举办，进行了以“学科信息化教学模式”为主题的研讨课交流，我有幸执教了九年级上册《第一次世界大战》一课，深切感受了信息技术与课堂教学融合的可行性和必要性。 本节课的课标要求是知道“三国同盟”和“三国协
约”，萨拉热窝事件，凡尔登战役等；分析第一次世界大战爆发的原因，了解第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。因此，我将本课的核心内容提炼为“一一、二二、三三”，即一场重要战役――凡尔登战役，一种战争性质――非正义的帝国主义掠夺战争，两个侵略集团――三国协约、三国同盟，两个战争原因――直接原因、根本原因，三个战争特点――时间长、破坏性大、规模大，三点消极影响。在教学过程中，如何让学生高效地吸收这些内容？我通过运用信息技术，收到了较好的效果。 一、利用实物展台，展示预习成果 我市重视教育，积极推进信息化教育工作，我校更是积极响应，更新各种辅助教学的硬件、软件，各班安装了多媒体教学的全套设备。其中，实物展台的安装方便教师将讲义、实物、资料等展示给学生看。这节课前，我编写了“导学案”，梳理、整合本课的基础知识，设置了课前预习部分。课堂中我用实物展台展示学生的预习成果，利用投影，由学生边讲解，边展示，起到检查预习情况和训练学生的表述能力的双重效果。这种方式和传统的口头回答方式相比，更直观形象地突出历史专有名词的书写，提高课堂的实效性。 二、采用微课教学，转换教学模式，突破本课重难点 “微课，指按照新课程标准及教学时间要求，以教学视频为主要载体，对某个知识点或教学环节开展教与学活动的
历史信息技术与学科整合的教学案例
信息技术与历史学科整合的教学设计 一、概述学科：历史年级：七年级课时：1课时,学习内容：通过对故宫和长城的了解，感悟到故宫和长城正是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现。 二、教学目标分析知识与技能： 1.了解明清皇宫，培养平面和空间概念。 2.知道长城的起止地点，掌握识别历史地图的基本知识。 过程与方法： 1.积极收集有关故宫、长城的图片和文字资料，通过相互交流和学习，认识到故宫建筑形式雄伟、庄严，布局严准、和谐。 2.在教师的引导和启发下了解故宫和长城，感悟到故宫和长城正是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现。 3.阅读课文内容，和用相关资料，认识到北京城的布局“匀称而明朗”。 情感态度与价值观： 1.通过对故宫、长城的学习，认识到故宫和长城体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力是中华民族的自豪和骄傲。 2.通过学习长城，能感受到先民伟大的气魄和坚毅的精神，体会到长城是中华民族聪明才智。坚韧刚毅、充满向上凝聚等精神的象征。 3.通过讨论长城及其周边旅游盗源的过渡开发带来的危害，感受到保护文体遗产的必要性和重要性。 三、教学重点、难点分析 重点：要求学生知道故宫和长城，并通过学习，：如何理解故宫和长城展现了明清大一统的气派，是中华民族的象征。
四、教学资源与工具设计1.多媒体教室2.视频3.音频4.下载的图片5.教材 6.学生自己准备的材料：灯片、声像资料等 五、教学过程设计： 课题：大一统气派和中华民族的象征一、…情境导入? 都是创设一个虚拟的生活情境，让学生产生“身临其境”之感先播放一段教师提前制作好的CAI课余（展示故宫、长城部分景点声像）然后教师宣布：本班决定在国庆节期间到北京参观故宫、长城等着名旅游景点，这样学生的情感被调动起来之后，教师及时提出本课要研究的主题：为什么说故宫和长城是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现、 二、…师生互动，引导学生自主学习? 教师活动《1》将学生异盾分组，并指导学生开展小组交流、讨论。 学生活动《1》以小组互相展示课前自己收集到的有关故宫。长城各景点的图片（可制或幻灯片），门票、邮票等材料，和文字资料，简单介绍、相互交流、评价。 《2》小组交流后，教师指定几名学生当导游，对本组收集到的有关景点进行讲解，并展示图片。教师和学生代表组成评委，对学生的虚拟导游进行点评。 教师活动《2》：通过该活动引导学生从故宫建筑的色彩。材质、尺度等去思考。 1.为什么故宫建筑的色彩一律采用红墙黄瓦，它有什么象征意义？ 2.太和殿建筑规格文高，装饰之豪华体现了什么？ 3.故宫建筑中华所有的数字都与九有关，这又有何象征意义？学生活动《3》阅读教材结合教师展示的相关声像资料和文字解说，了解故宫，认识到故宫的布局特点，和建筑风格正是明清帝国大一统气派的象征。
浅谈高中历史教学的信息化
浅谈高中历史教学的信息化 发表时间：2014-12-08T15:29:40.967Z 来源：《素质教育》2014年9月总第160期供稿作者：张齐恩 [导读] 利用多媒体计算机的视、听效果,创设问题情境,激发学生学习兴趣,提高课堂时效,更符合教育心理学的认知规律。 张齐恩四川省苍溪文昌中学校628431 笔者是川北一个小县城里的一名在一线工作的历史教师。随着新课程整合实验的深入进行,笔者所在的学校已经普及了信息化教学。在这个过程中，笔者及很多同行提高了使用现代技术的意识和现代教育观念,大大提高了教学效率。信息化教学将改变传统的教学模式,进而大大推动中小学教育改革的进程。 一、科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化 传统教学方式的长处在于:①在课堂上,教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。②更重要的是,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容,师生交互的机会较多,师生的关系较融洽。 但是,这种教学模式的弊端也是显而易见的:①教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离现实生活环境,枯躁乏味,不利于提高学生学习的积极性。②过于重视基础知识的传授,忽视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强,缺乏独立性,不利于发展学生的可持续学习能力。 二、高中历史教学与信息化 1.节省板书时间,充实教学内容。由于计算机辅助教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的,经点击、放映进行讲解,不必板书,这样可以节省大量的书写时间,用于充实教学内容,使之更加丰满。 2.增加了教学的连贯性。黑板是有限的,总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时,由于前面所讲已经擦掉,只能靠回忆来强调,其连贯性和效果都会受到影响,计算机辅助教学就克服了以上不足,通过循环播放进行总结、强调、解释等,重点突出,会强化学生的记忆,增强教学的连贯性。 3.活跃教学气氛。计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能,会在很大程度上满足学生的视听等感官需求,调动学生学习的积极性,增加学习的兴趣,活跃课堂的教学气氛,这些都是传统的教学方式无法比拟的。 4.增进师生之间互动。教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生,学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通,这样不仅仅可以节省课堂时间,而且可以增进师生之间的互动,使老师了解课堂教学的效果及不足。 三、高中历史教学与现代化教学手段的结合 1.利用多媒体计算机的视、听效果,创设问题情境,激发学生学习兴趣,提高课堂时效,更符合教育心理学的认知规律。教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。在传统的历史教学活动中,教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的,是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件,具有形象生动的演示,动听悦耳的音响效果,给学生以新颖感、惊奇感,调动了学生的视觉、听觉神经,从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋,学习效果明显提高。 2.利用多媒体计算机的演播功能,展示历史事件的间接或者直接联系,揭示问题本质,提高课堂时效,更符合历史学科的自身特点。历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学,利用多媒体教学,在开放的渠道中增加信息的密度与容量,能够增加教学容量,在教学中有效地帮助学生突破重点难点,同时,充分调动学生的主体性,在集体化教学中实施个别化分层递进教育,真正实现学科教学的优质高效。 3.利用多媒体计算机的文本功能,美化教学练习内容,完善教学方案,因材施教,提高课堂时效,更符合现代教育理论的教学要求。现代教育理论认为,在教学过程中占中心地位的不是教师的教,而是学生的学,学习的意义在于理解和应用,因此,学生积极主动地参与教学,在教学中自我发现,自我评价,自我调整,是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字,扩展为声、像、文并茂,三维动画等近乎跨越时空的全息模式,向人们展示全新、高速的超文本感受,从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。 4.利用多媒体交互式学习和远程教学，将课堂实现对外开放,为教师和学生提供更广泛的交流渠道,学生可以通过网络进行学习,教师则可以通过网播方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。同时,教学双方均可以从网络中获取所需要的资料。 四、高中历史教学在信息化中面临的机遇 1.信息化教学改变了历史教学的传统模式,使历史课面目焕然一新。长期以来,特别是新教材的应用,初中历史思辨化的倾向十分突出,同时也增加了课堂的沉闷气氛,教师头头是道地论证,学生被动地听课,学生厌烦历史课的情绪日益增加,课堂效率大大下降。信息化教学的应用,使历史课堂面目大变,以学生为中心、生动的画面、丰富的资料和图片、充满感染力的解说,深受学生喜欢。课堂效率大大提高,课后又可通过网络教学资源加深学习,学生学习历史课的兴趣也大为增强。 2.信息化教学增加了信息量,丰富了知识,开阔了眼界,节约了时间。信息化教学的应用大大减少了教师板书的时间,过去教师用1分钟板书的内容,现在几秒钟就可以完成,并且字迹工整美观,同时也增加了信息量。在单位时间内,应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学模式,信息量增加约20—30%,使学生眼界更加开阔,在较短的时间内学习到更多的知识,使单位时间内知识密度增加,相应地也节约了时间。
新课程下信息技术与历史教学
新课程下信息技术与历史教学 历史科组:朱铁甲 随着校园网络的发展和教学观念的转变,计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中,为深化基础教育改革进行了有益的尝试.本文仅就应用计算机进行高中历史教学问题,谈一些浅见. 多媒体教学 这里所说的多媒体教学,实际上包含了三层现代信息技术在教学中运用的类型,这就是计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction),多媒体教学(Multimedia Instruction)和超媒体教学(Hypermedia Instruction).计算机辅助教学是指运用计算机设备呈现教材内容,以及进行展示资料,模拟情境,提出问题,评定答案等教学活动.多媒体教学是指运用多种媒体设备展开教学,把影像,动画,声音,图形,文字等各种信息综合在一起以传递教学内容,开展教学活动.超媒体教学则不仅包括多种形式的信息,而且与学习活动连结起来,提供浏览检索工具,提供学习的方法和技巧,并可以使学生运用信息技术创建自己的学习系统,以及进行相互交流.这三种类型实际是反映出计算机等电子技术在教学中应用的发展过程,即由单机演示发展到各种设备的联机操作,进而发展到运用电子技术创建编辑环境,形成所谓智能型计算机辅助教学(Intellectual Computer Assisted Instruction,简称ICAI),使学习者具有更大的自主性和选择性. 多媒体教学是一种将教师,学生和现代信息传播技术结合起来,构成三者互动的教学方式,其基础设备是计算机,其关键是计算机课件的编制.在编制历史课件时,要确定教学课题及其重点内容,选择各种教学资料和素材,编辑课件脚本,设计界面图形,连接方式,流程控制等,还要在制作完成后进行预演操作以便验证,加以修改和补充,并熟悉课件演示的方法和过程. 历史的多媒体课件从信息传递的角度,可以分为很多类型,例如史料提供,图片展示,图示说明,影像播映,情境模拟,动画显示,要点归类,练习巩固等.这些类型往往是经过有机的整合,形成教学的实用材料,在课堂上即时使用;或把教学课件改编成学习课件,提供给学生,以便学生在课下自学.当前也有一些计算机公司制作和发行历史教学的软件,如备课系统,教学课件等,在使用时要注意进行再编制,以适应教学实际的具体情况. (二)网络教学 20世纪末和本世纪初,网络技术发展迅猛,对学校教育和教学的影响越来越大.运用网络技术进行教学,已经成为现代信息传播技术对教学改革的一大促动.现在的教学改革,一个突出的特点就是教学方式的转变,由单纯传授,机械记忆型的教学方式转变为启发引导,实际探索的教学方式,提倡开展研究性学习."研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下,所开展自主的,开放的,探究式的学习" [1].作为一种新的学习方式,研究性学习改变了传统的课堂学习方式,形成了基于各种信息资源进行探究的学习方式.这种学习方式,在很大的程度上是对信息的收集,掌握和运用,而网络技术正是提供了这样的资源平台.更为重要的是,计算机网络的发展,已深入到当今社会的各个领域,掌握和运用网络技术已成为当代人所必备的素质之一,也是学会学习,终身学习的重要途径.网络教学的研究和实验,虽然刚刚起步,但越来越受到人们的重视.在我国,一些中学历史教师也在进行着网络教学的探索,迈出了可喜的一步. 运用网络技术进行历史教学,可以有很多方式的.例如: 1.网上参观.向学生提供有关的历史博物馆,纪念馆,历史遗址,名胜古迹的网站或网页,引导学生进行网上浏览,近距离观察历史文物和历史场景,了解真实的历史原貌.利用网络技术缩短时空距离,借助网络进行"现场"参观和考察,使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物,掌握更多的历史信息. 2.网上阅读.根据教学的具体内容,利用互联网的功能,找到相关的资料,进行在线阅读.也可以在课堂上即时检索到相关的阅读材料,投放在大屏幕上,对材料进行解读和展开相应的教学活动.
浅谈高中历史信息化教学
浅谈高中历史信息化教学 摘要〕自本世纪中叶以来，作为人类社会发展重心的教育受到了高科技和人口激增的严重挑战。长期以来，我国中学历史教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式，这一模式有利于加强学生与老师之间的联系，对因材施教，改进教学方法有着积极作用，但是另一方面，传统教学方式教学手段单一，强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解，不利于学生自主学习。 〔关键词〕信息化教学方式高中历史 1 充分利用现代信息技术，推进中学历史教学 人类社会的一切领域在飞速地改变着面貌，尤其是以计算机技术为核心的信息技术的发展。近几年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面，它改变了传统教学模式中的弊端，对历史教学起到了很大的促进作用，但是另一方面仍然存在着不少问题。历史课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容。历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。有的老师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。由于信息化教学手段存在着不可马上解决的制约因素，即便随着时代的进步和经济的发展，制约因素不存在了，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段。它们在教育教学过程中应相互配合，相互补充，既不能夸大信息化教学手段的效应，也不能否定传统教学手段的作用，只有这样才能真正达到优化中学教学过程，提高教学效率的目的。 2 科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化 2.1 传统教学方式解析及其评价。传统教学方式的概念：传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。 2.2 中学历史教学与信息化。信息化教学方式区别于传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本中心的教学模式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。信息化教学的概念和特点：信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它可以用教师+ 学生+ 计算机（网络） + 课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。 总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：一是节省板书时间，充实教学内容。由于计算机辅助教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。二是增加了教学的连贯性。黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，计算机辅助教学就克服了以上不足，通
现代教育技术在历史教学的应用
现代教育技术在历史教学的应用 发表时间：2014-06-16T15:27:32.547Z 来源：《科教新时代》2014年6月总第240期作者：邓厚红[导读] 当今的社会是一个知识型爆炸时代，学习的关键已经不再是对知识掌握的多少，而更重要的是如何将这些知识运用到生活实践中去。 贵州省福泉市地松中学邓厚红 【摘要】当今的社会是一个知识型爆炸时代，学习的关键已经不再是对知识掌握的多少，而更重要的是如何将这些知识运用到生活实践中去。 【关键词】历史；现代教育技术；教学质量 【中图分类号】G373.56 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）06-0036-01 随着经济的不断发展，信息技术也得到飞速的发展，在历史教学中如果不借助于现代教育技术，将很难让学生学会学习，更谈不上学会创新。现代教育技术就是在特殊环境下的产物，它指以计算机为基础，在历史教学中发挥重要的作用。那么，现代教育技术如何在历史教学中发挥重要作用呢？ 一、现代教育技术在历史教学的应用影响因素 现代技术在历史教学中使用较多，但是，在使用过程中影响因素较多，具体如下：（1）学校领导对多媒体教学不看好，部分学校甚至规定一些老师一学期只开设一次多媒体课即可。（2）教师受传统观念影响，新的教学思想没有深入人心，他们认为传统教学方法能够让学生真正的学到东西，比较实在。（3）学生习惯于传统的被动式学习方法，对于多媒体教学模式还不是很适应，再加上学生的自觉性比较差，老师采用传统教学方式一般都会告诉学生是什么、为什么、怎么做、三部曲，能够让学生在课本上进行记录，从而也能增加学生的记忆力，而多媒体教学时很多学生像看电影一样对学习没有兴趣，教师精心准备一节多媒体课花费大量心血和时间，而学生却漫不经心，教师觉得不值得。 二、现代教育技术在历史教学的应用优势 1、利用现代教育技术，激发学生丰富的想象力。 现代教育技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。利用现代教育技术能够让学生从视觉、听觉等许多方面感受历史、了解历史、掌握历史规律，有助于学生对史实的记忆。例如：教师在讲授中国近现代史上册，谭嗣同戊戌变法中时，可以从网络上剪切一些类似的片段，再让学生看谭嗣同为了变法图强，置生死以不顾，慨叹:“各国变法，无不从流血而成。今我中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请从嗣同始!”的情境，让学生激发内心的热血，点燃学生的激情，使他们能够更好地掌握历史知识。 2、利用现代教育技术，培养学生自主学习的能力。 教师可以利用现代教育技术，例如：制作历史课件等，创设情境，激发学生兴趣，老师在利用现代教育技术时要善于从网上下载一下对教学有用的史料，并将这些资料融进自己的观点，利用这些史料根据论据提出一些比较科学的论证方法。例如：在学习“辛亥革命”时，老师在教学起初可以设置悬念，让学生去猜“辛亥革命是成功了还是失败了”，教师教学过程中可以向学生展示南京临时政府成立等画面，引导学生，设置情境。当影片看完后询问学生，辛亥革命是成功了，还是失败了？这样能够让学生产生疑问，使他们能够主动的去寻找答案，或者和其他学生进行讨论，这样能够发挥学生主观能动性。 3、利用现代教育技术，为历史教学创设多向互动和交流。 现代教育技术的运用，能够有效的促进老师和学生之间的关系，加强了学生之间的交流，增强了他们的团队协作精神。现代教育技术能够将其教学质量迅速的进行反馈，帮助师生之间更好的交流和进步。当师生之间交流没有了隔阂，学生也更能够、善于向老师提问，形成多向的互动和交流，老师也能够及时了解学生的学习情况和体会，对于不合理的教学地方能够及时调整，以取得更好的教学效果。 三、现代教育技术在历史教学的应用中的一些注意点 第一、历史教师在利用现代教育技术进行教学时要注意现代技术的使用技巧，要避免教学内容向记账一般，避免像放电影一样，否则将不会达到事半功倍的效果，也会造成学生对学习失去兴趣。第二、教学过程中要避免滥用课件，图片等，选择表格时要合理，使用的时间要恰当，有一定的针对性，都要能说明课本涉及到的知识点，应把资料展示变成突出重难点的手段。第三、使用课件一定要精心筛选，对于一些学生理解困难的材料可以少用或者不用，做到少而精，而不是就知道放课件却不闻学生学的效果。 四、结束语 现代教育技术是一个知识爆炸的产物，它以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。通过它能够帮助学生在历史学习中从古代、近代、现代历史知识的联系，更好的对历史进行了解，使得学生能够将一些历史情境融会贯通，使学生能够从现代教育技术中学到新的知识，从而达到传统历史教学模式达不到的效果，提高了教学质量。 【参考文献】 1、刘新宇，创造性思维能力培养必须加强对教材科学分析[J].历史教学 2010，11:28 2、陈伟国，问教:一个中学历史教师团队的集体备课纪要[M].四川教育出版社 2010，6(2):39-40 3、庞有海，课程改革:对历史课堂教学模式的思考[J].中学历史教学参考 2011，4(5):424-426
信息技术应用于历史教学的心得体会
信息技术应用于历史教学的心得体会 摘要：在信息全球化时代，教育教学也要紧跟时代脉搏。教师在钻研教材教法的同时，要利用信息技术的优势，让它为教学所用，给教育教学提供新的机遇，让信息技术真正为历史教学所用，达到教学相长的目的。 关键词：信息技术历史教学主动性 在高科技迅猛发展、人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，信息化是社会发展的大趋势，教育教学也要紧跟时代脉搏。教师在钻研教材教法的同时，要利用信息技术的优势，让它为教学所用，给教育教学提供新的机遇，使传统意义上的教学具有突破时空限制的张力。运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”，激发他们的兴趣，从而提高教学效率。但同时其也对教育教学提出了更高的要求，现代信息技术功能多样，信息量大，让人不知从何下手，在信息量的取舍之间，如何在教学中合理应用信息技术已成为一个亟待解决的问题。 一 信息技术应用于教学优势明显，但不能完全覆盖教学过程，不能赋予信息技术载体在教学中的绝对权威性。在让
学生寻找所需资料的同时，不能让信息完全覆盖学生，使他们无从下手，而要他们在信息中去粗存精，找到为我所用的信息、真正为这节课的中心服务的信息，真正融入历史情境之中，感受时代变化。以“宋代商品经济”的新授课为例：进入信息技术教室后，根据老师要求，学生分成三组，一组寻找宋代城市地图的信息，一组寻找宋代衣食住行的信息，再一组寻找宋代娱乐生活的信息。一开始老师就要明确本课的重点是宋代经济，学生寻找的信息一定要围绕经济这条主线，不可盲目地耗费大量时间丰富信息量，所寻找的历史信息要能反映经济繁荣的主题。比赛哪一组最契合这一条经济主线，学生主动积极地寻找图片信息，诱发良好的学习动机，激发学习兴趣，有更大的自由选择学习的深度和广度。在海量的历史信息中选择、思考、提取、筛选有用的信息，筛除多余、无用的历史信息，并归纳图片给予我们的历史信息，让学生直面历史，了解历史，提高利用历史图片解题的能力，这样一个良好的学习情境有利于调动学生的学习主动性，手脑兼用，从而提高学生的历史综合分析能力。 二 学生在动手整理材料、主动参与资料收集、分析因果的过程中，体会到学习的兴趣、成功的快乐、互助的快乐。在传统课堂中，生生交流很少或几乎没有，多数学生处于“沉默”状态。而现在信息技术改变了这种状况，提供了生生交