0~7岁儿童情感发展里程碑

0~7岁儿童情感发展里程碑：

年龄段关键特征成人照料者的支持

0~6个月对主要照料者的反应。

能从高兴转为不高兴，反之亦然。

不舒服、饿或孤单时会哭。以声音

的形式表达急切与愤怒。

一般很友好。

在安全和稳定的环境中

提供常规的照料，提供

爱的基础，提供一贯的照料。

6~9个月对陌生人表现出焦虑。以踢腿和尖叫

的方式表达烦恼和愤怒。在等待（照料者）

的准备过程和熟悉的事物时开始有耐心。

为儿童的坐爬提供安全的环境、

陪伴。提供爱与情感。

给予赞扬和鼓励。

9~18个月独立成长的孩子在遭遇挫折时容易愤怒。

孤单时会焦虑。情感上更为稳定。

当大人注意其他儿童时会嫉妒。

可能会娇惯——学会拒绝。

鼓励独立与自信。

给出积极的信息以鼓励自尊。

看重孩子自身的特性。

对行为和规范表现出一致的态度。

18个月~3岁更多的独立带来更强的情绪感受。愤怒和

挫折会导致勃然大怒。会显示出强烈的爱

与感情。临近3岁时会变得更冷静——不

会勃然大怒。

帮助孩子相互联系。设置行为的一致的

边界，给出可接受行为的合理指导。

3~5岁非常合作和友好。照搬大人的态度和心境。情感上更加稳定和安全。显示出目标

与坚持，能垮时间控制情感。当孩子开始进入托幼机构时提供支持和保证。只要孩子喜欢，经常给予赞许，提供孩子可以成功完成的活动。

5~7岁自信和独立。会自夸和炫耀。对参与的每件事都追求卓越。能很好地控制情感。6

岁儿童稳定性稍差，容易由爱变恨。提供困难环境中的支持。对所有的孩子，不管性别、能力和阶层的差异，提供能反映他们自身积极自我印象的活动。

0~7岁孩子身体发育的里程碑：

年龄段粗大动作技能精细动作技能

1~6个月能抬头以改变姿势。能弯

胳臂和腿。仰着时能交替地

踢腿。摇动手臂和手。双眼聚焦。看主要照料者。盯着明亮物体。出现早期反射。有跟随动作。专注于视觉刺激。

6~9个月能够在伸展开的手臂的支撑

下抬起头部和胸部。能翻身，

能大幅度踢腿，能抬起手臂

让人抓住，能被拉起来坐着，

课无支撑地坐住。观看视野中的小玩具，一旦玩具消失

则失去兴趣。能一只手抓住物体，看着

它，然后换至另一只手。能用食指

指物。

9~18个月能前后移动，试着爬。能无支

撑坐住。保持平衡。可被拉起

来站住，可扶着家具侧步走。

可被扶着走，然后单独走。能

推和拉有轮子的玩具。可走上

和走下楼梯（有人扶）。

玩具消失在视野中时，会寻找。能

用钳形

抓握。能使用大拇指、食指、中指

做三角

形抓。能拍手。能玩积木、搭积木。

能进

行更精细的三角抓动作。

18个月~5岁安全地跑。上下楼梯。骑三轮

车。踮着脚站、跳。扔球和踢球。

喜欢音乐和运动。

显示左右利手。使用精细的钳形抓

捡起

和放下小物体。能翻图书的页面。

搭建

积木塔。喜欢涂画。能使用剪刀。

能用线穿珠子。

5~7岁相当敏捷。能攀爬得很好。保持平衡。能骑两轮自行车。能使用拍子玩球。能很好地控制铅笔。能穿针。书写更为成熟。画画趋于熟练。

0~5岁语言、认知发展

年龄段语言发展促进语言发展的方法认知发展

0~6个月哭是自发的。开始笑。

对照料者发出咯咯

声。目光朝向声音移

动。朝向声音抬头。

对有吸引力的注意源

喊。开始发出模糊而

重复的声音。对婴儿的互动做出反

应。和婴儿交谈。通

过对话和唱歌来抚慰

婴儿。

婴儿通过感官来学

习。处于感觉运动阶

段。通过嘴巴来探索

与发现。

6~9个月围绕声音来玩，笑和

咯咯声更强烈。开始

喜欢音乐。更多模糊

音出现。开始认识自

己的名字（声音）。理

解简单的字句。倾听婴儿的发音，试

着沟通。引入图画书。

唱简单育儿曲调。

继续用嘴巴探索，也

开始用上手指了。

9~18个月模糊语调。试着模仿

简单的词。开始指点，

将字词和人练习起

来。字词的量开始发

展，能理解的比能说

的多。唱歌、唱曲调和玩简

单的游戏，例如躲猫

猫、骑木马。经常读

一些小故事。鼓励使

用图书。鼓励对话。

儿童以自己的眼光看

世界，自我中心。开

始意识到即便事物离

开视线，它仍然存在。

通过尝试和错误来学

习。

18个月~3岁词汇量增加。教熟悉

物体的名称。开始重经常读和讲故事。使

用开放式问句。给孩

开始使用字词来给事

物分配顺序。孩子仍

复词和句子。出现双字句。使用人称代词。句子更长，但多为呆板句。喜欢听故事。子言语化的机会。仔

细听。鼓励孩子与孩

子谈话。

然以自我为中心。思

维还是与具体的看得

见的事物相联系。

3~5岁新词汇快速增加。更

长的句子——更加成

人化。正确使用代词。

使用语言来充分过去

的经验。讲长故事。

问许多问题。提供活动以鼓励语言

的发展。使用环境中

的图书资源。倾听儿

童的谈话。继续使用

开放性的问题和儿童

交流。

常有不合逻辑的推

理。思维上表现为

“非黑即白”。开始

给物体分类，获得数

的概念。

0~7岁社会发展

年龄社会关系社会化社会技能的发展

1~6个月以笑来对主要照料者

做出反应。看人脸。

在照料者或母亲附近

是最为满足。观看其

他人的动作。感觉母亲或主要照料

者的存在。对大多数

其他人笑。发出模糊

音、咯咯声，并喜欢

重复音。

对主要照料者反应。

看人脸。对大多数人

笑，愿意被任何人带。

发出咯咯声，对被人

抱和有人讲话有反

应。

6~9个月朝着母亲声音的方

向。开始害怕陌生人。

与主要照料者分离时

会沮丧。与更多家庭

成员间的联系。观看并对周围一切事

物感兴趣。开始区别

对待熟悉的家人和陌

生人。

伸手等人抱。一般情

况下很友好，但害怕

陌生人，会仔细地看

陌生人。

9~18个月更多地害怕陌生人。

可能开始使用哄小孩

的安慰物。给友好的

成人提供物品。与熟

悉的家人玩躲猫猫。更加害怕陌生人。随

着育儿歌曲的节奏拍

手。喜欢声音，试着

模仿成年人。在接近

陌生人时需要妈妈的

认可。

更加害怕陌生人，但

会从主要照料者那里

获取线索信息以应对

心情境。对任何事物

都显示出兴趣。

18个月~3岁在穿衣和进食方面

不是很配合。经常说

“不”。在受伤或过

度劳累时表现出对母

亲和主要照料者的更

多依赖。喜欢分享经

历。有人对自己唱歌时试

着跟唱。仍然自我中

心，对拥有某样东西

很高兴。有目的地模

仿大人。

单独玩，但喜欢有熟

悉的成人在旁边。试

着独立。在其他小孩

旁边玩，但不与之一

起玩。

3~5岁有对身份的自我感

觉。与一两个小孩一

起玩，然后与大一点无目的地对自己和他

人说话。相信玩是很

重要的——根据自己

与人谈话，有反应。

乐于与一两个儿童一

起玩。与儿童团体一

的群体一起玩。对“受伤”的儿童会表现出关心。会轮流。仍需要大人的支持和安慰。和他人的经验。活动

中以儿童团体为中

心。

起玩——有时与某个

特殊的朋友。

5~7岁更独立，更自信。乐于长时间独自玩。

知道合适的、可接受

的行为和方式。相对于团队游戏，更喜欢竞争性的游戏。

学前儿童发展里程碑

学前儿童发展里程碑 2岁至2岁半孩子是以不同的速度发展的。一个孩子如果在身体的大肌肉活动方面有较好的发展，也可能会在手眼协调方面有较好的发展。但是发展不可能是均衡的，而且我们并不能预测孩子在语言、社会性和学习方面也有较好的发展。值得记住的是，孩子不可能总以平均的速度成长，有时孩子似乎不在生长，而有时则以跳跃式的方式成长。一、身体整体发展 1、会一边走一边说话，可以边走边拖着（或拿着）玩具； 2、能坐在自行车上，脚踩在踏板上； 3、能跑，但平脚板，步幅短。有一定的协调。还不能快停下或控制速度，跑时不能改变方向； 4、短距离路程不需要坐在推车里； 5、能用脚尖短时间站立； 6、能扶着扶手爬楼梯，每次用一只脚上下，在一级台阶上停下； 7、能跳起离开地面很短距离，能用单只脚向前跳，较多地使用手臂运动，还不大能蹲下； 8、能把自己的自行车（或自己）围着某个障碍物移动。二、手眼协调 1、喜欢同时使用两只手； 2、用镊子式或一把抓式取（拿）物体，能用手指指、戳、划、曲扭，能放下或丢下玩具； 3、能把一块积木放到另一块积木上，能使用简单的建构材料，能玩很简单的拼图； 4、能看书，会指着书上的图画； 5、能用线穿大珠子； 6、能扣很大的扣子； 7、能使用油画棒，并能在已有的线下画另一条线； 8、能使用匙子，并开始使用叉子。三、语言 1、知道50个词，在两岁半时能知道两百，甚至几百个词； 2、使用两个词的句子，逐渐增加到三个词； 3、开始使用代词（我、她等），使用介词（里面、外面），但语言基本上是电报式的，基本使用短句，有时会丢掉词，或直接使用单词句子； 4、如果得到鼓励的话，他可以谈论一些活动，能告诉你想要的东西，能理解简单的指令；

儿童的情绪发展规律

儿童的情绪发展规律情绪是指个体在受到内外环境刺激时产生的生理。心理反应，反应客观事物与个人需要间的关系，具有调节自身与周围环境关系的功能。人们通过情绪表达当前的需要与愿望，并在情绪基础上产生对人、物的关系体验，调节与他人间的社会距离。新生儿已能够利用哭来表达生理需要，其后的情绪体验逐渐向复杂、稳定发展，能辨别他人的表情和情绪。情绪体验是与个体的需要是否满足相联系的，短暂、冲动而不稳定的心理体验，常以面部表情，姿势表情和语音、语调来表达。 1.先天性情绪新生儿有喜、怒、惧等三种先天情绪体验。当母亲温柔地轻拍或抚摸时，婴儿会产生一种泛华的松弛反应，展开手指和脚趾、发出咕咕等声响；若限制其运动，会产生身体僵硬或乱砍式动作，或发出屏息、尖叫等；听到突然巨响会表现出吃惊。 2.诱发情绪的情境各种情绪都可由人与人间，人与环境间的互动引起。人与人间的相互关系易引发儿童伤心、愤怒的情绪；日常环境事件易引发高兴与惊奇；想象或幻想则多与害怕相联系。 3.文化对情绪的影响任何文化背景下的小儿，对微笑与愉快，皱眉头、嘴角下垂与悲伤，双目圆瞪与愤怒间的联系，都有相同的理解。但是，这种先天联结受文化的影响，而不同文化均有独特的表情规则。儿童通过社会交往逐渐认识

这些规则，并在情绪表达上出现相应的发展。例如，中国传统文化认为当众哭泣不合适，故儿童当着别人的面哭的情况会伴随年龄增长而减少，常采用其他方式来表达悲伤。 4.情绪识别能力的发展社会交往中，理解他人情绪和理解语言一样有重要作用。新生儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别情绪的能力。出生后2天的新生儿听到其他婴儿哭时，比他在安静环境中更易哭。6个月前的小儿已能通过声调辨别母亲是愉快、悲伤或愤怒。6-8个月的小儿开始注意面部的细微变化，对面部表情产生精细的认知并作出相应反应。其后儿童不仅能分辨他人的表情，而且变得善于以他人表情作为自己的参照，来调节自己的行为。

幼儿情绪和情感的发展

幼儿情绪和情感的发展 1、情绪与情感的关系联系：一方面情绪要受情感的制约和调节，另一方面情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。区别：（1）从发生的过程看，情绪发生较早；（2）情绪有情境性和暂时性特点，情感有稳定性和深刻性的特点；（3）情绪具有明显的外部表现，情感更多的是内心的体验。 2、情绪和情感的作用: ⑴动机作用； ⑵对认知发展的作用； ⑶是人际交往的重要手段； ⑷对儿童个性形成的作用。 3、人类表情的种类: ⑴面部表情； ⑵体势表情； ⑶言语表情。 4、婴儿啼哭的模式: ⑴饥饿的啼哭； ⑵发怒的啼哭； ⑶疼痛的啼哭； ⑷恐惧和惊吓的啼哭； ⑸不称心的啼哭； ⑹吸引别人注意的啼哭。

5、如何正确对待婴儿的哭: 善于观察，分辨啼哭原因，根据不同情况，给予适当处理。 6、笑的发展： ⑴第三周的新生儿开始出现清醒时间的诱发笑； ⑵两三个月婴儿开始出现“社会性微笑”; ⑶4个月左右婴儿出现有分辨的微笑。 7、恐惧的发展： ⑴最初的恐惧由巨大的响声或身体失重状态引起； ⑵4个月左右出现与知觉发展相联系的恐惧； ⑶六七个月的婴儿开始怕生； ⑷2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧情绪。 8、焦虑: ⑴陌生人焦虑：六七个月开始，8-10个月最为严重，一周岁后逐渐减弱。作用：具有重要的社会适应价值。 ⑵分离焦虑：六七个月开始，通常经历反抗、失望、超脱三阶段。原因与孩子的不安全感有关，具有特殊的适应意义。 9、幼儿情绪和情感发展的趋势和特点: ⑴情绪和情感的社会化； ⑵情绪和情感的丰富和深刻化； ⑶情绪和情感的自我调节化。

学前儿童情绪情感的发展

第十章学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。儿童年龄越小，这种影响就越大。本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显着的差别。具体表现为： ①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。 ②愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。 ③同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。 ④愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。 ⑤痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。总之，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。三、情绪是人际交往的重要手段每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。新生儿几乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不同的声音表情等，与成人进行着信息交流，相互了解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。

学前儿童情绪情感说课讲解

高二年级学前儿童心理学第二节《学前儿童情绪情感发展的主要特征》教案设计一、教学设计情绪情感与我们的生活息息相关。学前儿童情绪情感发展是其心理发展的关键因素。学前儿童情绪情感的发生、发展与主要特征是学前教育专业学生必须掌握的心理学基础知识。因此，针对高二年级学生的认知水平及心理特点，我将运用灵活的教学方式，充分利用图片、视频等媒介，激发学生的学习兴趣，增强教学效果；在教学过程中，大量利用案例对幼儿情绪情感发展的主要特征进行补充讲解。运用层层递进的师生问答及小组合作探究的方式，提高课堂的参与度，让学生学会自主学习。二、教学目标 1.教师讲解，让学生了解学前儿童情绪情感的发生发展过程； 2.小组合作，使学生掌握学前儿童情绪情感发展的主要特征。三、教学课时：1课时四、教学重难点小组讨论，案列分析，让学生掌握学前儿童情绪情感发展的主要特征。五、教学准备多媒体课件、图片、视频、案例。七、教学过程（一）知识回顾，承前启后（5min）教师：情绪、情感与我们的生活息息相关，可以说我们每天都会产生不同的情绪，也会受到情绪的影响。《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中明确提出，学前儿童健康的三大指标是：幼儿身体健康、情绪安定愉快、有一定的适应能力。可见，情绪情感的发展是幼儿身心健康发展的关键因素。下面我们一起回顾一下情绪、情感的基础知识。教师提问：什么是情绪情感？情绪情感的区别与联系。

学生回答。教师举例补充讲解，情绪主要与生理需要相联系，情感主要与社会性需要相关。（二）教师讲解，导入新课（10min）教师提问：你们觉得新生儿有情绪吗？学生回答。教师：刚出生的婴儿即可有情绪反应。例如，饿了、不舒服了会哭并且四肢划动，而吃饱了，舒服了便会安静下来。这就是新生儿的原始情绪反应。原始情绪有两个特点，一是与生理需要是否得到满足直接相关；二是与生俱来的本能反应。教师：随着婴儿的不断长大，原始情绪开始分化。教师出示图片，讲解婴幼儿的基本情绪及出现的时间。教师提问：有了情绪我们就要表达情绪。请同学们回忆一下，情绪情感在学前儿童身心发展中有四个功能，是哪四个？学生回答。教师：为了实现信号功能，婴儿就用哭和笑来传递信号。通过举例和音频生动地讲解婴儿的“哭”和“笑”。（三）自主阅读，引起思考（10min）教师：随着婴幼儿慢慢长大，他们的情绪情感也在跟着变化，表现出了明显的特点。接下来请同学们阅读课本91页“幼儿情绪理解和情绪表达”的内容，读完之后请回答两个问题：（1）幼儿情绪理解发展的具体表现？（2）幼儿情绪表达发展的主要表现？学生阅读后回答，教师举例补充讲解。（四）小组合作，攻破重点（15min）

第九章幼儿情绪情感的发展

第九章幼儿情绪情感的发展学习目标 ?认识情绪在儿童心理发展中的作用 ?掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。 ?了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。基础知识 1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。 2、情绪与情感的区别：（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。（2）情绪是（外现的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。情感是（内隐的、稳定的）。如：道德感、理智感、美感等。二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 ?(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。 ?如：情绪愉快，儿童愿意学习。情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。 ?(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。 ?情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)： ?1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响. ?2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 ?3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。 ? 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差. ? 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利. （三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。 ?婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。 (四)情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。 ?情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。 ?婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现

0～6 岁儿童发展的里程碑

0～6 岁儿童发展的里程碑从出生到1个月，孩子将这样逐渐成长： ○头可以从一边转向另一边 ○醒着时，目光能追随距眼睛20 厘米左右的物体 ○在孩子身边摇响铃，孩子的手脚会向中间抱紧 ○与陌生人的声音相比，孩子更喜欢听母亲的声音 ○能分辨味道，喜欢甜味 ○对气味有感觉，当闻到难闻的气味时会转开头 ○当听到轻音乐、说话声时会安静下来 ○会微笑，会模仿人的表情有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎对大的声音没有反应 ◎对强烈的光线没有反应 ◎不能轻松地吸吮或吞咽 ◎身高、体重不增加发展警示 ○俯卧时能抬头，逐渐能撑起前臂 ○能把小手放进嘴里，能握着玩具 ○能配合成人翻身，由仰卧转为侧卧 ○喜欢看妈妈的脸，看到妈妈就高兴 ○听到悦耳的声音会停止哭泣 ○开始认识物体，眼睛盯着喜欢的东西看 ○会笑出声，会叫，喜欢与人“交流”，见人会笑 ○能以不同的哭声表达不同的需要 ○喜欢让熟悉的人抱，吃奶时发出高兴的声音从1～3个月，孩子将这样逐渐成长：有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎孩子的身高、体重和头围指标没有增加 ◎不能对别人微笑 ◎两只眼睛不能同时跟随移动的物体 ◎听到声音时，不能转头寻找 ◎俯卧时，不能撑起头和上半身发展警示 ○乳牙萌出 ○能翻身，靠着东西能坐或能独坐 ○会紧握铃铛，主动拿玩具，拿着东西就放嘴里咬 ○玩具能在两只手间交换

○喜欢玩脚和脚指头 ○喜欢看颜色鲜艳的东西，会盯着移动的物体看 ○会大声笑，会自己发出“o”“a”等声音，喜欢别人跟他说话，并且发出应答声音○开始认生，认识亲近的人，见生人就哭有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎不会用手抓东西 ◎体重、身高不能逐渐增长（太慢或者太快都要注意） ◎不会翻身发展警示 ○会故意扔，摔东西 ○喜欢与成人玩“藏猫猫”游戏 ○对周围事物都感兴趣 ○能区分成人说话的口气，受到批评会哭 ○有明显的害怕、焦虑、哭闹等反应 ○能自己坐，扶着成人或床沿能站立，扶着成人的手能走几步 ○会爬 ○能用一个玩具敲打另一个玩具 ○能用手抓东西吃，会自己抱奶瓶喝奶，能用拇指、食指捏起细小物品 ○能发出“ba ba”等音 ○能听懂成人的一些话，如听到“爸爸”这个词时能把头转向爸爸 ○喜欢要人抱，会对着镜子中的自己笑 ○学拍手，能按成人的指令用手指出灯、门等常见物品和五官等 ○喜欢成人表扬自己从7～9 个月，孩子将这样逐渐成长：有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎不能用拇指和食指捏取东西 ◎对新奇的声音或不寻常的声音不感兴趣 ◎不能独坐 ◎不能吞咽菜泥、饼干等固体食物发展警示 ○长出6～8 颗乳牙 ○能熟练地爬 ○扶着家具或者别的东西能走，有的孩子能自己走 ○能滚皮球 ○能反复拾起东西再扔掉

儿童情绪发展的阶段

儿童情绪发展的阶段情绪是天生的，但这种天生的情绪要在人际交往中不断发展，否则只能停留在低层次的阶段，即等同于动物情绪的阶段。所以，我们要认识儿童情绪的发展阶段，并且根据每个阶段的不同特点进行指导，培养其情绪能力。人生来就有情绪，所以情绪发展的第一个阶段就是体验阶段，即情绪体验。这个阶段是婴儿期，即0到1岁。婴儿受到外界刺激之后，会产生不同的情绪反应，当然他也能够感受到自己的情绪是什么样的。情绪发展的第二个阶段是调节阶段，即情绪调节。这个阶段即幼儿期，1到3岁。这个阶段孩子学会了走路，有了自己的意识，会被一些好玩的东西吸引，主动接近，这就是受惊奇的情绪作用进行的自我调节。而当他遇到自己不喜欢的场景，婴儿就会主动离开。这个时候，婴儿已经形成了对成人的依恋，主要是妈妈爸爸等，他会主动去寻找妈妈爸爸，并且呆在他们身边。当然，这种情绪调节带有本能的意味，还比较简单。情绪发展的第三个阶段是思考阶段，即情绪思考。这个阶段在学前期，3到5岁。孩子学会了语言，就能思考情绪了。孩子不仅能够用语言表达自己的情绪，而且能够思考情绪。他不仅能够分享自己的情绪，而且能够通过观察判断他人的情绪。这个阶段很重要，是情绪发展的一个关键阶段，转折阶段，从情绪他控走向情绪自控的重要阶段。情绪发展的第四个阶段是管理阶段，即情绪管理，或情绪控制。这个阶段在儿童期后期，即5岁以后，可能会持续整个小学阶段。这个时候，孩子的认知发展水平到了一定的阶段，对情绪发展具有重要的意义。换言之，孩子的情绪发展与认知发展是同时进行的，又是相互作用的。正是因为有了思维能力的发展，孩子能够反思自己的情绪，思考他人的情绪，而且能够意识到情绪是如何被管理的，即怎样控制自己的不良情绪，合理发泄自己的负面情绪。

幼儿情绪和情感的发展(作业题)

第三章作业题一、选择题： 1．情绪体验的分类是（）【多选】 A.积极 B.愉快 C.消极 D.悲伤 2．人类的表情主要有（）【多选】 A.面部表情 B.体势表情 C.动作表情 D.言语表情3．幼儿情绪情感发展的趋势表现在（）【多选】A.社会化 B.丰富化和深刻化 C.情景化 D.自我调节化 4．幼儿的高级情感包括( ) 【多选】 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.幸福感5．新生儿有三种基本情绪，它们是（） A.怕怒爱 B.痛苦厌恶微笑 C.怕怒喜 D.痛苦悲伤兴趣 6. 幼儿最基本的消极情绪表现（） A.哭恐惧 B.哭焦虑 C.焦虑恐惧 D.焦虑害怕

7. 婴儿产生陌生人焦虑的时间是（）、7个月后个月后C.一岁左右个月后 8. 婴儿出现分辨的微笑的时间是（）个月个月个月个月 9.幼儿情绪调控的手段除了回避策略和破坏策略，还包括（） A.建构性策略 B.求助策略 C.行为策略 D.破坏策略二、判断题： 10．情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。（） 11．情绪直接驱动儿童、促使儿童去做出某种行为，或抑制某种行为。（） 12．幼儿情绪情感的深刻化首先与其认知发展水平有关。（）13．家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。（） 14．情绪比情感发生得晚。（） 15．情感有明显的外部表现，而情绪比较内隐。（）16. 幼儿的情绪诱因开始以生理性为主，逐渐转化为以社会性为主。( )

17 . 幼儿的分离焦虑与依恋有关。( ) 18. 幼儿运用表情的能力比理解情绪的能力强。（）三、概念解释 19．情绪（情感） 20．表情 21．情绪动因 22．情绪调控 23．情绪掩蔽四、问答题 1. 影响幼儿情绪调控的因素。 2. 情绪和情感的作用。 3. 情绪和情感的关系。

～岁儿童发展的里程碑(1)

0～6 岁儿童发展的里程碑从出生到1个月，孩子将这样逐渐成长： ○头可以从一边转向另一边 ○醒着时，目光能追随距眼睛20 厘米左右的物体 ○在孩子身边摇响铃，孩子的手脚会向中间抱紧 ○与陌生人的声音相比，孩子更喜欢听母亲的声音 ○能分辨味道，喜欢甜味 ○对气味有感觉，当闻到难闻的气味时会转开头 ○当听到轻音乐、说话声时会安静下来 ○会微笑，会模仿人的表情有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生：◎对大的声音没有反应 ◎对强烈的光线没有反应 ◎不能轻松地吸吮或吞咽 ◎身高、体重不增加发展警示 ○俯卧时能抬头，逐渐能撑起前臂 ○能把小手放进嘴里，能握着玩具 ○能配合成人翻身，由仰卧转为侧卧 ○喜欢看妈妈的脸，看到妈妈就高兴 ○听到悦耳的声音会停止哭泣 ○开始认识物体，眼睛盯着喜欢的东西看 ○会笑出声，会叫，喜欢与人“交流”，见人会笑 ○能以不同的哭声表达不同的需要 ○喜欢让熟悉的人抱，吃奶时发出高兴的声音从1～3个月，孩子将这样逐渐成长：有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎孩子的身高、体重和头围指标没有增加 ◎不能对别人微笑 ◎两只眼睛不能同时跟随移动的物体 ◎听到声音时，不能转头寻找 ◎俯卧时，不能撑起头和上半身发展警示 ○乳牙萌出 ○能翻身，靠着东西能坐或能独坐 ○会紧握铃铛，主动拿玩具，拿着东西就放嘴里咬 ○玩具能在两只手间交换从4～6 个月，孩子将这样逐渐成长： ○喜欢玩脚和脚指头

○喜欢看颜色鲜艳的东西，会盯着移动的物体看 ○会大声笑，会自己发出“o”“a”等声音，喜欢别人跟他说话，并且发出应答声音 ○开始认生，认识亲近的人，见生人就哭有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生：◎不会用手抓东西 ◎体重、身高不能逐渐增长（太慢或者太快都要注意） ◎不会翻身发展警示 ○会故意扔，摔东西 ○喜欢与成人玩“藏猫猫”游戏 ○对周围事物都感兴趣 ○能区分成人说话的口气，受到批评会哭 ○有明显的害怕、焦虑、哭闹等反应 ○能自己坐，扶着成人或床沿能站立，扶着成人的手能走几步 ○会爬 ○能用一个玩具敲打另一个玩具 ○能用手抓东西吃，会自己抱奶瓶喝奶，能用拇指、食指捏起细小物品 ○能发出“ba ba”等音 ○能听懂成人的一些话，如听到“爸爸”这个词时能把头转向爸爸 ○喜欢要人抱，会对着镜子中的自己笑 ○学拍手，能按成人的指令用手指出灯、门等常见物品和五官等 ○喜欢成人表扬自己从7～9 个月，孩子将这样逐渐成长：有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎不能用拇指和食指捏取东西 ◎对新奇的声音或不寻常的声音不感兴趣 ◎不能独坐 ◎不能吞咽菜泥、饼干等固体食物发展警示 ○长出6～8 颗乳牙 ○能熟练地爬 ○扶着家具或者别的东西能走，有的孩子能自己走 ○能滚皮球 ○能反复拾起东西再扔掉从10～12个月，孩子将这样逐渐成长： ○不像以前那样经常把玩具放进嘴里 ○会找到藏起来的东西，喜欢玩藏东西的游戏 ○用面部表情、手势、简单的词语与成人交流，如，微笑、拍手欢迎、伸出一个手指表示1 岁等，会随着音乐做动作有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎当快速移动的物体靠近眼睛时，不会眨眼 ◎不会模仿简单的声音 ◎不能根据简单的口令做动作，如“再见”等 ◎不能自己拿奶瓶喝水或奶

(完整版)学前儿童言语和情绪情感的发展练习题

1、儿童最初的情绪反应是与（） A 尊重的需要相联系的 B 归属和爱的需要相联系的 C 生理的需要相联系的 D 自我实现的需要相联系的 2、儿童开始使用单词句的时间一般是（） A 0.5岁—1岁 B 1岁—1.5岁 C 1.5岁—2岁 D 2岁—3岁 3、我国的一项研究表明：儿童词汇量增长的活跃期是（） A 3岁—4岁 B 4岁—5岁 C 5岁—6岁 D 6岁—7岁 4、布里奇斯认为3个月后，婴儿的情绪分化为（） A 快乐和愤怒 B 快乐和厌恶 C 快乐和恐惧 D 快乐和痛苦 5、当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子会慢慢自己停止哭闹，这种帮助孩子控制情绪的方法是（） A 转移法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 6、行为主义创始人华生指出，人天生的情绪反应有（） A 2种 B 3 种 C 4种 D 5种 7、幼儿看到故事书种的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的（） A 丰富化 B 深刻化 C 稳定性 D 冲动性 8、儿童理解语言迅速发展的阶段是（） A 0个月—6个月 B 6个月—12个月 C 1岁—1.5岁 D 1.5岁—2岁 9、有经验的老师和妈妈对孩子不良情绪的表现，不是简单的批评和训斥，而是让孩子自己想一想自己的情绪表现是否合适。这种教育孩子调节自己情绪的方法是（） A 想象法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 10、原始情绪的种类有（） A 怕、怒、爱 B 恐惧、惊奇、喜悦 C 怕、乐、爱 D 痛苦、愉快、厌恶 11、1岁半---2岁半的儿童使用的句型主要是（） A 电报句 B 单词句 C 多词句 D 复合句 12、学前儿童言语的发展主要表现在（） A 口语的发展 B 书面语的发展 C 阅读的发展 D 书写的发展 13、婴儿睡眠中自然出现的笑，应属于（） A 诱发性的笑 B 自发性的笑 C 无差别的笑 D 有差别的笑 14、儿童出现出声的自言自语的年龄是在（） A 1岁左右 B 2岁左右 C 3岁左右 D 4岁左右 15、在幼小儿童身上，喜与怒、哀与乐等对立情绪，常常在很短的时间内互相转换。到了幼儿晚期，这种情况逐渐减少，情绪的稳定性逐渐增强。这说明学前儿童情绪发展的趋势日益（） A 丰富化 B 社会化 C 自我调控化 D 深刻化 16、幼儿开始出现内部言语的年龄是（） A 3岁以后 B 4岁以后 C 5岁以后 D 6岁以后 17、婴幼儿“认生”现象通常出现在（） A 3—6个月 B 6—12个月 C 1岁—2岁 D 2岁—3岁 18、2—6岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大。该时期儿童

(发展战略)学前儿童发展里程碑最全版

（发展战略）学前儿童发展里程碑

学前儿童发展里程碑 2岁至2岁半孩子是以不同的速度发展的。壹个孩子如果在身体的大肌肉活动方面有较好的发展，也可能会在手眼协调方面有较好的发展。可是发展不可能是均衡的，而且我们且不能预测孩子在语言、社会性和学习方面也有较好的发展。值得记住的是，孩子不可能总以平均的速度成长，有时孩子似乎不在生长，而有时则以跳跃式的方式成长。壹、身体整体发展 1、会壹边走壹边说话，能够边走边拖着（或拿着）玩具； 2、能坐在自行车上，脚踩在踏板上； 3、能跑，但平脚板，步幅短。有壹定的协调。仍不能快停下或控制速度，跑时不能改变方向； 4、短距离路程不需要坐在推车里； 5、能用脚尖短时间站立； 6、能扶着扶手爬楼梯，每次用壹只脚上下，在壹级台阶上停下； 7、能跳起离开地面很短距离，能用单只脚向前跳，较多地使用手臂运动，仍不大能蹲下； 8、能把自己的自行车（或自己）围着某个障碍物移动。二、手眼协调 1、喜欢同时使用俩只手； 2、用镊子式或壹把抓式取（拿）物体，能用手指指、戳、划、曲扭，能放下或丢下玩具； 3、能把壹块积木放到另壹块积木上，能使用简单的建构材料，能玩很简单的拼图； 4、能见书，会指着书上的图画； 5、能用线穿大珠子； 6、能扣很大的扣子； 7、能使用油画棒，且能在已有的线下画另壹条线； 8、能使用匙子，且开始使用叉子。三、语言 1、知道50个词，在俩岁半时能知道俩百，甚至几百个词； 2、使用俩个词的句子，逐渐增加到三个词； 3、开始使用代词（我、她等），使用介词（里面、外面），但语言基本上是电报式的，基本使用短句，有时会丢掉词，或直接使用单词句子； 4、如果得到鼓励的话，他能够谈论壹些活动，能告诉你想要的东西，能理解简单的指令； 5、喜欢让别人读书给他听，记得简单的故事情节； 6、对他说话时喜欢见人的脸； 7、知道自己的名字，有时仍知道自己住在哪里； 8、能表达重复出现的事物，如“又壹个球”，已不存在的事物，如“牛奶倒掉了”，以及归因、某某的行动等； 9、词是比较清楚的。四、社会性技能 1、有爱的情感； 2、在佰生的地方或在佰生人面前显得紧张，会抓住熟悉的人或物； 3、会发脾气但只在爱的人面前。发脾气基本上是不可预测的。壹旦过去就会像什么事都没发生过的壹样，壹切恢复正常； 4、开始分享，但会抢夺属于自己的玩具； 5、喜欢和别的孩子在壹起玩； 6、知道自己是壹个男孩（或女孩）；

周盼盼学前儿童情绪的发展教案

第十章学前儿童情绪的发展第一节情绪对学前儿童心理发展的作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用情绪直接指导着学前儿童的行为。愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。【补充】动机是一种心理倾向性，踢易拉罐的孩子二、情绪对学前儿童认知发展的作用情绪随认知的发展而分化。情绪对认知的发展起着激发、促进或抑制、延缓的作用。学前儿童认识过程的很大特点是“无意性”，无意性更多地受情绪的左右。情绪对识记和保持的作用。美感情调色彩VS恶感情调色彩的词不同的识记和保持效果。情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。 ?幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的； ?用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。 ?儿童为了强调某一事物，甚至改变词序。【自学】孟昭兰的实验研究P287-288 孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论： ?情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。 ?在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动。 ?愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系。即适中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。 ?恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。 ?强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。三、情绪对学前儿童意识发展的作用伊扎德等研究者提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。可以说婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。四、情绪对学前儿童个性形成的作用（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外向、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质。【补充】心理咨询中的状态焦虑与特质焦虑。（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。五、情绪对学前儿童交往发展的作用成人对新生儿的了解，几乎完全依靠观察婴儿的表情动作。儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具，直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，其作用不下于语言。幼儿常常用表情代替语言来回答成人的问题，或用表情辅助自己的语言表述。

早期儿童发展分类指标零至六岁

早期儿童发展分类指标零至六岁 2岁至2岁半孩子是以不同的速度发展的。一个孩子如果在身体的大肌肉活动方面有较好的发展，也可能会在手眼协调方面有较好的发展。但是发展不可能是均衡的，而且我们并不能预测孩子在语言、社会性和学习方面也有较好的发展。值得记住的是，孩子不可能总以平均的速度成长，有时孩子似乎不在生长，而有时则以跳跃式的方式成长。一、身体整体发展 1、会一边走一边说话，可以边走边拖着（或拿着）玩具； 2、能坐在自行车上，脚踩在踏板上； 3、能跑，但平脚板，步幅短。有一定的协调。还不能快停下或控制速度，跑时不能改变方向； 4、短距离路程不需要坐在推车里； 5、能用脚尖短时间站立； 6、能扶着扶手爬楼梯，每次用一只脚上下，在一级台阶上停下； 7、能跳起离开地面很短距离，能用单只脚向前跳，较多地使用手臂运动，还不大能蹲下； 8、能把自己的自行车（或自己）围着某个障碍物移动。二、手眼协调 1、喜欢同时使用两只手；

2、用镊子式或一把抓式取（拿）物体，能用手指指、戳、划、曲扭，能放下或丢下玩具； 3、能把一块积木放到另一块积木上，能使用简单的建构材料，能玩很简单的拼图； 4、能看书，会指着书上的图画； 5、能用线穿大珠子； 6、能扣很大的扣子； 7、能使用油画棒，并能在已有的线下画另一条线； 8、能使用匙子，并开始使用叉子。三、语言 1、知道50个词，在两岁半时能知道两百，甚至几百个词； 2、使用两个词的句子，逐渐增加到三个词； 3、开始使用代词（我、她等），使用介词（里面、外面），但语言基本上是电报式的，基本使用短句，有时会丢掉词，或直接使用单词句子； 4、如果得到鼓励的话，他可以谈论一些活动，能告诉你想要的东西，能理解简单的指令； 5、喜欢让别人读书给他听，记得简单的故事情节； 6、对他说话时喜欢看人的脸； 7、知道自己的名字，有时还知道自己住在哪里； 8、能表达重复出现的事物，如“又一个球”，已不存在的事物，如“牛奶倒掉了”，以及归因、某某的行动等；

儿童情绪情感的发展

第十二章学前儿童情绪情感的发展重点：学前儿童基本情绪和社会性情感发展的特点。第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。具体表现为： ①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。 ②愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。 ③同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。

情绪在学前儿童心理发展中的作用

论述情绪在学前儿童心理发展中的作用答：情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。其作用主要表现在以下几个方面：（1）情绪对学前儿童心理活动的动机作用在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。（2）情绪对学前儿童认知发展的作用情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在学前儿童心理过程中，也有明显的表现。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。学前儿童认识过程的一个重要特点是以无意性为主。而“无意性”的主要特点之一，就是受自身情绪所左右。（3）情绪对意识产生的作用伊扎德等提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。斯皮兹指出，最初几周的婴儿，其知觉发展水平还不能提供足以产生意识的信息。因此，最初的意识是由饥饿、疼痛引起的痛苦，或温暖饱足及母亲的抚慰产生的舒适、欢乐、探究兴趣等体验组成。（4）情绪对学前儿童个性形成的作用儿童情感的发展趋势之一是日趋稳定。大约在 5 岁以后，儿童情绪的发展开始进入系统化阶段。幼儿的情绪已经比较高度的社会化，他们对情绪的调节能力也有所提高。再加上幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常以系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也逐渐形成了系统化的、稳定的情绪反应。例如，某些成人经常对幼儿抚爱，总是使幼儿的精神需要得到满足，因而引起了良好的情绪反应；另一些成人对幼儿过多的厉声斥责，总是不能满足幼儿的精神需要，于是引起幼儿不愉快的情绪反应。这样，经过日久的重复，幼儿便对不同的人形成不同的情绪态度。同样，由于成人长期潜移默化地感染和影响，幼儿形成了对事物的比较稳定的情感。（5）情绪对儿童交往发展的作用情绪的外部表现是信息交流的工具之一。它在学前儿童与人交往的活动中占有特别重要的地位。幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。成人对新生儿的了解，几乎完全依靠他的表情动作。儿童在掌握语言之前主要以表情作为交往的工具。直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，其作用不下于语言。

(完整版)第七章学前儿童的情绪和情感

第七章学前儿童的情绪和情感教学目标： 1．掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童情感发展的基本特点 3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促进学前儿童情感发展的策略；教学重点：学前儿童情绪情感的发展特点教学难点：学前儿童情感的培养教学准备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪发展案例；幼儿情感研究资料教学方法：自我分析法；照片观察法；录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；理论讲解法教学课时： 6 课时教学过程：第一节情绪和情感概述一、什么是情绪和情感（一）情绪和情感的定义【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？由此分析并引出情绪和情感的定义。（心情和心境就是情绪）在分析过程中并把握几个关键词：主观体验。情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。需要。情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。（二）情绪和情感的区别一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，二者仍存在一定的差异，体现在以下几个方面： 1．从需要的角度看差异。情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系。如婴儿饥渴或身体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产生对父母，对祖国爱的情感，并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验。

0~6岁儿童发展里程碑

“早期儿童养育与发展”合作项目0～6岁儿童发展的里程碑Developmental Milestone for Children 0-6 Years

2 ～岁儿童发展的里程碑 06 “早期儿童养育与发展”项目是教育部与联合国儿童基金会2001-2005周期的合作项目。项目的主要目标是通过广泛的社会宣传和动员，向家长传授科学的育儿观念和知识，提高0～6岁儿童家长和其他养育者的科学育儿能力。尤其要帮助贫困地区的儿童家长，获得利用现有资源改善儿童家庭养育环境的能力。这套供家长使用的宣传资料，包括《0～6岁儿童发展的里程碑》、《孕期与新生儿护理》、《珍贵的第一年》、《1～3岁儿童的照顾》、《早期儿童营养画册》，共五本书。本书文字由周亚君执笔，《幼儿画报》杂志社制作。联合国儿童基金会提供资助，全部为赠品。编者 2011年9月

3 ～岁儿童发展的里程碑 06 生长发育正常是健康的重要标志，这种“发育”是有一定规律的，既是连续的，又有阶段性。即在不同年龄阶段，有着不同的发育标志。我们可以通过观察、分析这些标志，了解孩子身心发展的现状是否在正常范围内。但由于它受多种因素（遗传、环境、教育等）的影响，又有明显的个体差异，如，有的孩子说话早，有的孩子该爬的时候还不会爬，这也是正常的情况。因此各年龄阶段的标志也不是绝对的。如果你的孩子的发育情况与下面的标志有出入，也不要着急。需要提醒的是，如果你的孩子出现“发展警示”中的情况，你要及时咨询当地医生或者幼儿教育工作者。因为这些标志说明你的孩子在某方面的发展明显落后了，必须及时查明原因，及时采取措施。孩子的早期发育有极大的可塑性，同时也极易受损伤，发育异常发现得越早，治疗越及时，康复的可能性就越大。写在前面的话

学前儿童情绪情感

学前儿童情绪情感Revised on November 25, 2020

力。可见，情绪情感的发展是幼儿身心健康发展的关键因素。下面我们一起回顾一下情绪、情感的基础知识。教师提问：什么是情绪情感情绪情感的区别与联系。学生回答。教师举例补充讲解，情绪主要与生理需要相联系，情感主要与社会性需要相关。（二）教师讲解，导入新课（10min）教师提问：你们觉得新生儿有情绪吗学生回答。教师：刚出生的婴儿即可有情绪反应。例如，饿了、不舒服了会哭并且四肢划动，而吃饱了，舒服了便会安静下来。这就是新生儿的原始情绪反应。原始情绪有两个特点，一是与生理需要是否得到满足直接相关；二是与生俱来的本能反应。教师：随着婴儿的不断长大，原始情绪开始分化。教师出示图片，讲解婴幼儿的基本情绪及出现的时间。教师提问：有了情绪我们就要表达情绪。请同学们回忆一下，情绪情感在学前儿童身心发展中有四个功能，是哪四个学生回答。教师：为了实现信号功能，婴儿就用哭和笑来传递信号。通过举例和音频生动地讲解婴儿的“哭”和“笑”。（三）自主阅读，引起思考（10min）教师：随着婴幼儿慢慢长大，他们的情绪情感也在跟着变化，表现出了明显的特点。接下来请同学们阅读课本91页“幼儿情绪理解和情绪表达”的内容，读完之后请回答两个问题：（1）幼儿情绪理解发展的具体表现（2）幼儿情绪表达发展的主要表现学生阅读后回答，教师举例补充讲解。（四）小组合作，攻破重点（15min）