高等数学分层教学的探讨

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a64399774.html,

高等数学分层教学的探讨

作者：郭月玲

来源：《教育》2016年第08期

摘要：随着高校招生规模的扩大，大学生的数学素养差别也在逐渐加大，这给高等数学的教学带来了一定的难度。面对新形势，必须深化高等数学的教学改革，为此，本文提出在高等数学的教学过程中实行分层次教学模式，既满足了基础好的学生的学习需要，又满足了应用班学生实践教学的需要，使学生各取所需，真正受益，提高了高等数学的教学质量。

关键词：教学改革高等数学分层次教学

高等数学是工科院校的一门重要的公共基础理论课，对提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要的意义。近年来，随着本校招生规模的扩大，学生的录取分数线降低，学生的数学素质和能力差别也在加大。所以面对当前新形势，高等数学的教学改革势在必行。

高等数学分层教学的必要性

从1999年开始，高等教育开始扩招，标志着我国的教育由“精英教育”向“大众教育”转

化。但随之而来的是，生源质量有所下降，学生整体水平不是很高，个体差异较大，中学时的传统的教学方法已经不能满足现代教育的需要。并且不同的专业对数学能力的要求也不尽相同，例如：电信学院、计算机学院、机械学院后续专业课的学习与数学知识联系紧密，对数学素养要求比较高；而外国语学院、经济管理学院对数学的要求相对较低，只需要掌握简单的数学定义、定理、公式。即使在同一个专业，由于学生来自不同的省份，受教育的水平不同，基础差别较大。如果仍按照原来的教学模式，把基础不一样的学生放在一起授课，就会使基础好的学生觉得意犹未尽，而基础差的学生觉得数学太枯燥难懂。因此，改革现有的教学模式，势在必行。其中，分层教学可以因材施教，既可以调动学生学习的积极性，又利于两头学生的提升。

分层教学的改革措施

学生分层原则 2013年，本校《高等数学》分层次教学在电信学院试点，按“高考数学成绩、入学选拔考试成绩、学生自愿”三原则把学生进行了分层；2014年，把该模式推广至机械学院、材化学院、计算机学院；2015年，又增加了土木工程学院。

学生分层等级把学生划分为A、B、C三个等级，各个等级的学生人数所占比例约为25%、50%、25%。A级：高考成绩或者入学选拔考试成绩在110分以上（含110分）；B

级：成绩在90～110分；C级：90分以下。在实际操作中，学校还实行部分流动机制。根据学生的期末考试成绩，由“教师推荐和学生自愿”的原则，允许低层次学生取得进步后向高层次流