部编版三年级语文上册第11课《一块奶酪》优秀教案

11 一块奶酪

教学目标：

1.能准确、流利地朗读课文，掌握故事的主要内容。

2.默读课文，把握故事情节。

3.分角色读演课文内容，了解蚂蚁队长的品质，人物丰富的内心世界。

教学重、难点：

1.有感情朗读，掌握文章的主要内容。

2.了解蚂蚁队长的品质，感受人物丰富的内心世界。

教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1.俗话说：言必信，行必果。说到就要做到，是我们做人的基本原则之一。今天我们要学习的这篇课文，就是讲的这个道理。

2.板书课题——《一块奶酪》，齐读。

二、检查预习

（1）字音：嘀咕舔诱人淌口水犹豫跺脚

（2）理解词意：

七上八下：形容心里慌乱不安。

恼火：生气发火。

四面八方：指各个方面或各个地方。

执行：贯彻施行;实际履行。

禁令：一般带有命令强制性制度。

争先恐后：抢着向前，唯恐落后。

（3）指生分段读课文，师相机正音。

（4）生自由读课文，试着概括各部分内容。

①第1—3段：蚂蚁队长带队搬食物，并定下了“谁偷了嘴，罚扫地三天”的命令。

②第4—9段：蚂蚁队长发现奶酪搬动过程中拽掉了一块，它很想独自享用。

③第10—13段：蚂蚁队长把那块掉了的奶酪渣给了年龄最小的蚂蚁，鼓励大家继续搬食物。

三、感悟人物品质

1.师：了解了课文内容，你喜欢这个蚂蚁队长吗？理由是什么？

2.默读课文，找出你喜欢的地方，用横线画出相关句子，并试着评价：蚂蚁队长是个怎样的人？你会用什么词语来形容它呢？

3.小组内交流学习体会。

4.指生回答。

5.师点拨：

（1）以身作则，平等待人

师出示课文第二段，指生读句子。说说蚂蚁队长为什么要宣布那样的命令？

你觉得蚂蚁队长是个什么样的人呢？

你能读出蚂蚁队长果断的语气吗？

（2）言出必行，关爱弱小

师出示第6段，引生细读。边读边想，蚂蚁队长会怎样处理那掉下的一块奶酪渣？

①体会“丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一会儿。”一句中蚂蚁队长矛盾的心情，你从哪些地方看出来的呢？

②师：蚂蚁队长想吃那块奶酪渣，其他的小蚂蚁也想吃。出示句子，生齐读：

大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣子。

“依旧”“牵挂“等词语都能看出小蚂蚁们想要吃奶酪的心思。

③蚂蚁队长非常了解其他蚂蚁的心思，因为这也正是它自己的心思。它下令让小蚂蚁们去到看不见他的地方，然后再独自吃那一块奶酪渣。看他，（大屏幕出示，指生读）“他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣子，味道真棒！”

④生说体会，“低”“嗅”看得出蚂蚁队长有多么想吃奶酪渣子。它吃了吗？

⑤师范读：

它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“……”蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“……”

⑥生思考：“犹豫”一词的含义？蚂蚁队长犹豫什么？它最终的决定，你看出了它的什么品质？

（师补充：克己服人有领导才能）

四、拓展延伸

1.你喜欢蚂蚁队长吗？结合文章说说你的理由。

2.生活中有没有这样的一个人，也让你佩服呢？请你来说一说。

板书设计：

11 一块奶酪

以身作则平等待人

言出必行关爱弱小

克己服人有领导才能

（教学反思参考1）一块奶酪

我在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，来直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。

在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好地发挥它的指导作用。

（教学反思参考2）一块奶酪

《一块奶酪》是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我运用了“小组合作学习”的方法来上这堂课。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我在课堂上探索了小组合作学习，我认为有了一定的效果，将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。我在教学中改变了单一的教学方式，采取了自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发了学生的学习兴趣；同时，我还注重从孩子自身的需要出发，以学定教。

可见，同一个教学内容，只要采取不同的教学方式，其效果是截然不同的。所以，这就需要我们老师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。