本科衍生型职业教育的实现形式

本科衍生型职业教育的实现形式

本科层次职业教育是建立在专科职业教育基础上的教育，它是高等教育体系中的一种教育类型，是职业教育体系中的一个教育层次。目前本科层次职业教育的发展路径主要有以下四种: 一是普通本科院校开设高职本科层次相关专业; 二是普通本科院校转制为高职本科; 三是高职专科院校升格为高职本科; 四是在高职院校重点专业的基础上办本科试点专业。

本文主要探讨普通本科专业开设高职本科层次相关专业的实现形式，即衍生型，是指普通本科院校不转化为本科层次职业教育，但部分专业开办本科层次职业教育的实现形式。

( 一) 人才培养模式。20 世纪80 年代南京大学首先提出“人才培养模式”的说法。也有学者认为人才的培养模式是培养人才的教育模式，是在先进教育理念的指导下，按培养目标而设定的人才培养的步骤、方法、环节等，同时建立起一套保障机制和质量评价体系，保障人才培养目标的实现和人才的质量［7］。马必学教授认为广义的人才培养模式是指按照特定的人才培养目标和规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度、评价标准和人才培养方式方法，实施人才培养过程的总和［8］。在借鉴前人研究成果的基础上，人才培养模式是在一定教育理念的指导下，依照既定的人才培养目标和培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，在相匹配的教学环境下，实施相应的教学方式、方法、手段、管理制度和评价体系，保障人才培养目标的实现和人才培养的质量。

本科层次职业教育的顺利实施依赖于人才培养模式的科学构建。人才培养模式是高等院校实现人才培养目标的桥梁，科学建构人才培养模式有助于人才培养目标的实现和人才培养质量的提升。目前我国高等职业教育输出的人才与社会的实际需求还有相当大的差距，作为人才培养核心要素的人才培养模式还有待于进一步探讨和完善。

( 二) 本科层次高等职业教育的人才培养目标。人才培养目标是高等职业教育全部活动的核心，解决好高职本科的人才培养目标定位问题是发展好高职本科的关键问题［9］，确立了人才培养的目标，才能在专业建设、课程设置、教学方法和教学手段等方面有目的地开展工作。涂向辉认为“培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力，并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术应用型人才，即培养技术工程师或现场工程师”［10］是本科高职人才培养的目标。李炳昌认为本科高职教育人才培养目标是“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”［11］。本科层次职业教育的办学理念要体现“高等性”和“职业性”的双重属性，人才培养目标应定位于高级技术应用型人才，培养规格以应用能力培养为主线，课程体系建设要体现“能力为本”［12］。高职本科与普通本科都属于高等教育本科层次的不同教育类型，而高职本科与高职专科是职业教育的不同层次，因此有不同的培养目标。

高职本科教育是具有高等教育属性的职业技术教育，面向基层培养会动手、会研发、会管理、具有创新和创业精神、适应社会经济发展的高级应用型技术人才。其人才的培养目标不及学术型人才对理论知识的要求，但具备一定技术思维能力以及把理论转化为技术的应用能力，和具有熟练的技术操作能力的技能型人才相比，具有较宽厚的技术理论知识。

( 三) 衍生型本科层次高等职业教育的专业建设。专业建设是以社会经济发展和产业结构调整的需要为导向，以人才培养模式及课程建设为核心，以提高

教学质量为目标，直接影响高等院校招生、学生培养及毕业生就业方向的教学基本建设。专业建设涉及专业的设置，专业培养目标、规格和相关教学计划的制定，教材和教学团队建设，以及教学改革等多方面的内容［13］。专业建设需要面向市场，根据社会经济建设发展，适时调整专业结构，改革专业内涵。

1．衍生型本科层次高等职业教育的专业设置。专业设置是指专业的设立与调整，设立是专业的新建与开设，调整是专业的变更或取消。市场需求是职业教育专业设置的风__向标，专业设置市场化是当今国际社会高等职业教育的发展趋势。目前普通本科衍生的本科职业教育的专业多数由本科沿袭而来，衍生后新增的专业也存在一些问题。一是专业发展不平衡，比如长三角地区高职本科的专业第二产业相关专业比例与第二产业的GDP 比重相差较大，而第三产业的专业设置相对第三产业的GDP 比重又偏多［14］。二是职业本科

层次专业设置与普通本科的专业同质化严重［15］。昆明理工大学2010 年成立云南省唯一进行高职本科教育试点的二级学院城市学院，目前达到9 000 多名学生的规模，2016 年招生的36 个高等职业本科专业中，有27 个专业与普通本科专业是一致的，雷同率高达75%。三是专业特色和市场需求方面还有欠缺。职业教育专业设置应该以经济发展及产业结构调整的需要为导向。昆明理工大学《2015 年毕业生就业质量年度报告》［16］显示，2015 届毕业生生源68. 69% 来自于省内， 65. 79%的本科毕业生选择在云南省内就业; 而昆明理工大学中2016 年职业本科的招生专业中并没有云南五大支柱产业中的烟草产业、生物产业、矿产业的相关专业。因此，衍生型本科层次职业教育的专业设置应以学生的就业为导向。职业教育的专业设置一方面要注意专业与产业的对接，达到教学过程与生产过程对接，专业内容与职业标准对接，通过有效的专业设置，保证学以致用，保障人才培养的质量。另一方面专业设置要为地方支柱或优势产业服务。教育部指出，高等院校要依据地方经济建设的需求及时调整专业设置，积极建设面向地方支柱性优势产业、高新技术产业和服务业的应用型学科专业，为地方或区域经济建设输送各种专业类型的优秀应用型人才。

海南是我国唯一的热带岛屿省份，具有丰富的自然资源，主要包括热带海岛旅游资源、热带土地资源、海洋资源、矿产资源和石油资源。海南钛砂矿、石英砂、锆英砂储量占到全国总储量的2 /3，居全国第一位。海南所辖海域较大，具有丰富的石油资源。南海油气储量丰富，是国际四大海洋油气中心之一。由于海南所具有资源的特殊性和多样性，使得海南可以发展热带旅游、农业、海洋渔业、非金属矿物制品业、生物制药以及油气工业和海洋运输等产业，为相关专业的发展提供了一个良好的平台。然而，海南许多人才都是从岛外招聘的，比如一些大型石油化工企业对化学工程与工艺、化工机械、化工分析等相关专业人才的需求，由于本地专业对口毕业生匮乏，不得不舍近求远，从北京、上海、河北、广东、湖南等地招聘员工。如果在当地本科院校中衍生一些石油化工类的高职本科的相关专业，必定能促进海南石油化工行业的发展。

2．衍生型本科层次高等职业教育人才培养方案的制定。人才培养方案是学校依据人才培养模式进行教育、教学的纲领性文件，对专业人才的培养质量起着关键性的作用［17］。由于我国职业本科发展时间短、经验少，许多本科职业教育来源于普通本科教育，所以不少本科职业教育的人才培养方案只是以普通本科的人才培养方案为基础，对课程体系进行简单的调整，增加一些实训课程。

针对本科高职教育的特点，在制定人才培养方案的过程中一定要实现“五个对接，即: 深入调研，实现专业与职业岗位对接; 依托课程，实现教材与岗位

能力标准对接; 加强实践，实现教学过程与生产过程对接; 拓展职业能力，完成学历__证书和职业资格证书对接; 强化职业意识，完成职业教育和终身学习的对接。此外，人才培养方案由于受制定者知识、能力、经验的限制，会存在问题与不足，随着社会的不断发展，职业岗位的要求也在与时俱进，人才培养方案也需要及时修订。

( 四) 衍生型本科层次高等职业教育的课程建设。课程是人才培养的基本元素，是学校为了培养出合格职业人而提供的学习内容及其进程［18］。为了实现一定的培养目标，以专业为单位设置多种课程间的分工与配合而建立的有机整体称为课程体系［19］。

1．课程体系的制定。课程体系的建构就是在一定的教育价值观或教育理念指导下，根据学校的人才培养目标和培养规格在学制年限内将课程的各个构成要素加以排列组合并使它们联结成一个有机统一的整体，在动态过程中统一指向人才培养的目标［20］。

普通本科教育以学科为中心构建课程体系，本科层次职业教育则强调“能力为本”，要打破普通本科“学科本位”体系而构建以能力为中心的课程体系。与普通本科相比，本科高职课程更体现应用性和区域性。衍生型本科层次职业教育衍生于普通教育，与高职专科相比课程设置要体现出高层次技术应用型人才的特点，但绝不是简单在原来的高职专科的基础上增加几门课程，而是更需要体现宽口径、厚基础的创新人才培养模式。一方面是加强理论知识学习，有扎实的理论基础; 另一方面是加强实践环节，本科层次应用型技术人才的技术能力要高于技能人才，他们能够面对更复杂的工艺，有更高的应变能力和适应现场的能力，其课程应该围绕岗位群对人才的职业能力和职业素养的要求而设置。

课程体系的建设是人才培养目标实现的保证。衍生型本科层次职业教育的课程体系建设以应用为主线，课程设置要摆脱学术型人才的培养模式，以职业岗位需要的模块化知识作为课程设置的依据，去“学科化”，避免在人才培养的内容上“同质化”，重视理论与实践课程的紧密结合，加强实践课程体系的建设。

2．教材的建设。教学的基本依据和基础资源就是教材。本科职业教育是近几年才出现的，起步晚，许多专业还来不及编写适合自己的教材，不得不借鉴或引用本科或高职专科的教材，这些教材存在职业能力标准缺乏、理论知识多案例少、教材过时知识较多、教师编写多而社会工作实践者参编少、同一专业的教材在不同课程内容上重复编写等缺陷［21］，既不能体现本科层次职业教育特色，学生也难以接受。本科层次高职教材建设的步伐却明显滞后，严重掣肘了职业教育的发展。作为教育实施过程中重要载体的教材应适应时代需求，在以下七个方面推进教材建设，优化教材内容，提升教材质量［22］: 一是正确定位高职教材建设，突出高职“产教结合、双层次多方向”人才培养模式特色; 二是突出本科层次高职教材内容的实践性、职业性、实用性、先进性和创新性; 三是建构课程新体系，根据专业面向的特定职业岗位的能力要求进行确定，与劳动部门颁发的职业资格证书的要求相衔接; 四是突出高职教材的区域性，以因地制宜、因材施教; 五是利用网络技术，构建立体化教材，音像制品、电子教案、电子图书、CAI 课件、试题库、网络课程和资料库等教学资源，突出高职教材的动态化，提高教学质量; 六是优化编写人__员，注重突出行业一线人员的参与; 七是特殊的专业与企业合作编制校本教材。

( 五) 实践教学条件建设。实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实训、设计、测绘、绘图、社会调查、实习等。实践教学能使

学生对知识获得感性认识，掌握职业技能，培养独立工作的能力，养成理论联系实际的思维方式和良好职业道德习惯。

高职本科教育实践教学条件建设主要包括校内各类实验实训室建设和校外实训基地的建设，校内各类实验、实训、实习室、校园网、计算机房、多媒体教室、语音室等实践场所，根据学校经费和生均要求进行建设、使用。校外的实训场所主要是通过校企合作的方式。高校与企业合作可以利用高等学校的教育环境和相关企业的工作环境，在学校教师、企业师傅两位导师的指导下，让学生在学校学生和企业员工之间的角色转换中，通过自身不断学习和实践来获取知识和技能，并实现知识和能力的转换，从而达到学习和职业两个目标的统一。为保障其实训质量，德国的FH 主要采用“双元制”的教学模式，学生在学校学习理论知识，在工厂企业学习实践知识; 美国主要在实训方面依托社区的企业，发展其特色专业，利用社区优势加强学生的实训练习。由于校企合作短期内并不能为企业带来直接的经济利益，相反，因为参与校企合作会增加一定的企业管理运营支出，我国的高职教育校企合作人才培养模式存在企业参与积极性不高，合作深度不足等问题。

本科职业教育校企合作的建立需要围绕企业需求开展校企合作教育; 从内涵建设构建应用型人才培养的新途径，给企业提供在专业技能上“用得上、做得好”，又有较强的社会适应力和社会责任感的人才; 加强政府对促进校企深度合作的支持; 建立权威的校企合作法律保障机制等途径作出努力。

( 六) 高职本科教育师资队伍建设。师资力量是高职本科专业应用技术创新和高端技能型应用性人才培养的核心要素。当前我国高等职业教师队伍尤其是普通本科衍生型本科职业教育的教师队伍，其困境突出表现在“双师型”教师来源结构不合理，尤其是校门到校门的尴尬，不仅缺乏任教经验和社会生活的经历，尤其缺乏职业或职业教育工作的经历。而国外，如FH 大学的师资队伍建设非常严格，需“双师型”。教师分为教授、讲师和实验工程师; 教授要有博士学历，还得拥有担任企业部门经理级以上职务2 年以上的工作

经历; 讲师一般由企业的工作人员兼职，拥有最新的企业实践经验和企业发展动态知识; 实验室工程师也须为同专业毕业且获得相关的工程师资格。相对来说，FH 学校或者说国外一些好的职业高校的师资企业背景雄厚，利于应用型人才培养目标的实现。因此，我国本科职业教育，尤其是普通本科衍生型本科职业教育须做好“双师型”教师队伍建设，培养出一大批技术、理论水平过硬的教师队伍。本科职业教育院校一方面以应用研发项目为引导，以科技创新平台为载体，通过培养、引进、流动等措施，优化师资配置; 另一方面可积极尝试加强与企业合作，派教师到企业锻炼，来提高教师的专业技术应用能力。同时让教师参与企业课题开发，进一步增强专职教师的研发能力，让教师们将更多的理论付诸实践。在政策指引下，加强并创新校企合作办学模式，高薪聘请一些优秀的企业技术人员以及实践经验丰富的高级管理人员来校兼职或指导，进一步改善师资队

伍结构，打造一批“专兼结合”的师资队伍，促进教育教学水平的不断提升。