幼儿园小班 (餐后散步)活动环节

活动名称：一日生活环节（餐后散步）

年龄段：3-4岁（小班）

----小九班：吴晶晶

教育目标：

1、散步时肺的通气量比平时增加了一倍以上，从而有利于呼吸系统功能的改善，

2、散步是全身性的运动，大部分骨骼都动起来了，从而使人体代谢活动增加，

血液通畅。有利于提高睡眠质量。

3、散步时由于腹部肌肉收缩，呼吸略有加深，膈肌上下运动加强，加上腹壁肌肉运动对胃肠的“按摩作用”，消化系统的血液循环会加强，胃肠蠕动增加，消化能力提高。

教育价值：

《幼儿园教育指导纲要》明确幼儿园德育教育应该以情感教育和培养幼儿行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活几个笑脸活动之中，常规教育是幼儿园德育教育中的重要内容，也是幼儿学会适应集体生活形成良好行为好习惯的重要手段，教师可以通过对幼儿一日生活各个环节的观摩和引导,教育。

1、散步时大脑皮层的兴奋、抑制和调节过程得到改善，从而受到消除疲劳，放

松、镇静、清醒头脑的效果。所以很多人用散步来调节精神。

2、散步时由于腹部肌肉收缩，呼吸略有加深，膈肌上下运动加强，加上腹壁肌

肉运动对胃肠的“按摩作用”，消化系统的血液循环会加强，胃肠蠕动增加，消化能力提高。

3、散步时肺的通气量比平时增加了一倍以上，从而有利于呼吸系统功能的改善，

另外，散步是全身性的运动，大部分骨骼都动起来了，从而使人体代谢活动增加，血液通畅。有利于提高睡眠质量。

4、散步时给幼儿建立“课堂外的课堂”，为幼儿提供最充分最直观最生动与观

察机会，表达机会，成为启迪幼儿观察学习的重要手段，让孩子通过散步在潜移默化中学会关心周围事物，（如走廊文化，墙面文化，幼儿园环境）5、散步是在幼儿园里走动，遇到别的老师、或者小朋友可以训练幼儿主动打招

呼，让幼儿初步学会交往礼仪，养成良好的文明礼貌习惯。

6、散步时可要求遵守散步的规则（或一个接着一个或是自由活动）建立和谐的

人际交往环境，学会遵守秩序。

教育环节：

1.保育员要提前放好幼儿的漱口桶，提醒幼儿用自己吃饭的口杯接水漱口，漱

口用饮水机的温开水，漱口水要吐在漱口桶里，不能吐在水池里。

2、老师组织孩子排好队到走廊里散步：首先带着孩子唱着“小汽车”的歌曲走到走廊里，然后去走廊里安静的寻宝，

3、老师提醒幼儿：“现在请小朋友在这个走廊里去寻宝，看看你发现了什么，听到老师的口令后及时归队，”这时、让孩子自由的在走廊里走动，但是要提醒保持安静，老师跟随幼儿提醒注意安全。并提醒幼儿注意观察墙面上有什么？走廊地板上有什么？走廊护栏上有什么？大厅有什么等等。并要求幼儿边看边记在心里。

4、走廊自由寻宝散步20分钟后，老师发出“集合”的口令，让幼儿排好队安静的走向寝室。在走向寝室的时候老师提问幼儿：“大家都寻到了哪些宝物”？引导幼儿边散步边进行分享交流。

5、进入寝室准备午睡。

教育随笔：餐后散步感想.doc

教育随笔：餐后散步感想 “老师……老师我们可以去散步了吗？”孩子们又嚷着让我带他们饭后散步去那！每天午饭后，除了下雨，我都会带孩子们去户外散散步。每当我唱起“我的火车就要开，我当司机把车开”时，孩子们便会纷纷上车嘴里高兴地说着“我们去散步喽！” 走到户外，现正处在秋意渐浓的时候，沙沙的秋风，阳光明媚，金秋、丰收的好季节。到了户外有很多的物，吸引着孩子们的眼球，投入大自然的怀抱，吞吐着自然的新鲜空气孩子们有说有笑，别提有多高兴。一路上我引导孩子们认真观察周围事物的变化，根据主题活动的目标我让孩子们在散步中，轻松地实践感受中去感知秋天的特点。有时在散步过程中我会带领孩子们念一念，唱一唱已经学过的儿歌，歌曲，通过不断的反复巩固孩子们轻轻松松学会了一首又一首的儿歌、歌曲。看似一件很平常很普通的餐后散步，经过老师的细心挖掘，它的价值又有了提升。孩子年龄小，注意力易分散，对于一种知识技能的掌握，让全体孩子在一节两节集体教学中实现那是不可能的，根据他们的年龄特点，需平时不断地复习巩固，我在散步活动中渗入了主题内容的复习让孩子们在轻松、自在的大自然怀抱中学习掌握知识起到了良好的效果。最近家长们也纷纷反应自家的宝宝乖了，幼儿园

学的歌真多都能在家唱给我们听。看着家长们满意的笑容，我的心里是欣慰的。现在什么都讲优化，优化要渗入孩子们一日生活的各个环节。我想只要我们做个有心人细心的人就能想出各种优化的方法。2020-03-15 “老师……老师我们可以去散步了吗？”孩子们又嚷着让我带他们饭后散步去那！每天午饭后，除了下雨，我都会带孩子们去户外散散步。每当我唱起“我的火车就要开，我当司机把车开”时，孩子们便会纷纷上车嘴里高兴地说着“我们去散步喽！” 走到户外，现正处在秋意渐浓的时候，沙沙的秋风，阳光明媚，金秋、丰收的好季节。到了户外有很多的物，吸引着孩子们的眼球，投入大自然的怀抱，吞吐着自然的新鲜空气孩子们有说有笑，别提有多高兴。一路上我引导孩子们认真观察周围事物的变化，根据主题活动的目标我让孩子们在散步中，轻松地实践感受中去感知秋天的特点。有时在散步过程中我会带领孩子们念一念，唱一唱已经学过的儿歌，歌曲，通过不断的反复巩固孩子们轻轻松松学会了一首又一首的儿歌、歌曲。看似一件很平常很普通的餐后散步，经过老师的细心挖掘，它的价值又有了提升。孩子年龄小，注意力易分散，对于一种知识技

论幼儿饭后散步的创新方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ae6760265.html, 论幼儿饭后散步的创新方法作者：潘云霞来源：《教师博览·科研版》2013年第05期 [摘要]饭后散步是幼儿园生活的重要环节，它的生活化让其更具备特有的自主性、开放性和随机性。有效组织幼儿，饭后散步，它会给幼儿园教育带来意料不到的惊喜与收获；反之，就会成为幼儿园安全隐患所在。教师不断创新幼儿饭后散步管理方法：从“顺走”到“倒走”，从“领走”到“跟走”，由“新老师”带“新班级”，让“大孩子”带“小孩子”。每一种游戏方式的运用，无不彰显着幼儿教育的独特魅力，体现着幼儿教师的管理智慧。 [关键词]幼儿；饭后散步；创新方法幼儿饭后散步是幼儿幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。由于它不同于其他教学活动那样组织严谨，具有很强的目标指向，因此更具备特有的自主性、开放性和随机性。别看它只有短短半个小时不到的时间，但是却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。如果组织有效，它会给幼儿教育带来意料不到的惊喜与收获，反之，就会成安全隐患所在。因此，教师组织好幼儿饭后散步活动，是教师班级管理智慧的集中体现，也就成为一项需要研究的课题。通过组织教师交流讨论，剖析现状发现，当前的幼儿饭后散步的若干问题可以概括为以下两个原因： 1.没有目标性。教师认为开展了一上午的活动，饭后正是放松的时间，而散步无非就是带着孩子在场地上自由地走走，根本不需要目标。 2.缺乏有效的组织。正是有了随意、放松的想法，教师也就懒得再去实施有效地组织活动，自己和随行的老师东拉西扯，说说天气、聊聊衣服，分享时下的八卦新闻，有的甚至拿出手机发信息，对幼儿不管不问、放任自流。当问题和原因旗帜鲜明地摆在教师面前，幼儿教师必须积极开展探索和尝试，做出一系列有关散步的改革措施。一、位置调整，打造平等自主模式 1.从“顺走”到“倒走”。幼儿饭后散步一般是幼儿排好队，老师一只手牵着排头的幼儿向前走着，幼儿看见的总是老师的背影，老师也无法关注到身后幼儿的行为表现。所以以后教师散步时两只手应该拉着排头的幼儿，面对着幼儿倒退着走。这样老师就可以看到所有的幼儿，照顾到每一位幼儿。“顺着走”和“倒着走”，虽然只是一个细微的转变，却体现了教师对幼儿的关注、平等和尊重，于细小处见大智慧。这正是“教师倒走一小步，观念提升一大步。”

幼儿园餐后散步,捕捉教育契机

幼儿园餐后散步，捕捉教育契机观看了视频，实验幼儿园一个个鲜活的案例给我留下了深刻的印象，王翠霞园长以朴素、自然之美为我们展现了一个好像没有特色的特色幼儿园，正如虞永平教授所言：“优秀的幼儿园不需要描述自己的特色，但他人能感受到很多特色”。幼儿园一日活动的每个环节都做得那么的细致，巧妙。为我们彰显了一日活动皆课程的理念，值得我们学习和借鉴。结合我园的实际情况，我就餐后散步这一环节组织中存在的问题进行了分析和实施。一、问题分析每日午餐后带幼儿散步已经成为一种习惯，有一日午饭后，我带着孩子们去小庭院里看梨花，此时正是梨花盛开时节，雪白的梨花，真的很美，那一簇簇雪白的梨花，如团团云絮，漫卷轻飘。一树树梨花开在那里，静静地灿烂着。孩子们仔细的观赏着，议论着，在树下玩耍。不时的点数着花瓣，每朵花由5个瓣组成，中央有淡红的花蕊、、、、、、，突然，有个孩子拉着我的手说：“张老师你看，这两颗梨树开了许多白白的花，那几颗梨树开的花为什么那么少，还长了许多树叶呢？”“你们觉得为什么呢？”我反问道。随着这句问声，孩子们聚在一起你一言我一语的猜测起来：“可能是浇的水不一样多？”“也可能是开花少的没上化肥”“是不是生虫子了？”“也有可能是这棵树跟那棵树不一样、、、、、、”，看着孩子们热火朝天的讨论着，我没急于告诉他们答案，而是说：“经常来观察，自己就会慢慢的找到答案了，看谁先

找到答案”。我看到了孩子们的好奇心，探究欲望，令我灵机一动，想来捕捉这个教育契机。二、实施策略我和同班的陈老师一起讨论：怎样组织餐后散步活动，让幼儿在生活中获得经验？下一步如何组织才能让幼儿有持续进行科学探究的欲望？我们进行了以下教育策略： 1、目标明确，寓教于乐。根据幼儿的年龄特点，有计划地引导幼儿散步，有效的利用幼儿园内外的空间，充分利用环境资源，挖掘其中的教育价值，使散步活动成为幼儿在一日生活中一个教育契机。每次散步前想好带孩子去哪里玩？引导孩子观察什么？可能会生成什么样的活动？孩子们会得到那些发展？后来餐后散步活动时，带幼儿参观我们的种植园，草莓哪天开花了？又长大了多少？什么时候变红了、、、、、。孩子们看一看、摸一摸、闻一闻、说一说、画一画，孩子们渐渐发现新发现——大自然的一切都是美的，是变化的。 2、问题引导，捕捉契机带幼儿活动时，如果没有适当的引导，孩子的随意性会很大，为了让孩子们获得更丰富的经验，教师采取有效的策略也很关键，问题引导可谓良策。教师提出问题，引导孩子进行比较性观察、有序观察，不同的梨树树叶有什么不同？花蕊的颜色有什么不同？梨树和柿子树哪里不一样，怎样记录它们的不同？有的孩子用绘画的方式记录、有

幼儿园餐后散步的思考

浅谈幼儿园散步活动中的教育潜能-散步散步是一项较轻松的活动，它不同于幼儿园的各种教学活动，因而师生的心情也舒畅、愉快。虽然，散步活动在幼儿园的一日活动中所占的时间不长，但它也是幼儿一日活动中的必要环节。充分利用好散步活动，挖掘该环节的教育潜能，不仅可以使幼儿有更多的机会接触社会和自然，而且还可以开阔幼儿的视野，增长幼儿见识，培养幼儿的观察力、想象力、记忆力，发展幼儿的口语表达能力，培养幼儿与外界的交往能力。一、有利于培养幼儿的观察力在组织幼儿散步前向幼儿讲清观察的目的，交待清楚散步地点，同时提醒幼儿散步时应注意的事情和观察的要求。当孩子看到了事物的变化或有了新发现，要及时引导幼儿用语言表达出来或与同伴或老师交流。如春天来了，地上的小草发芽了，可以让幼儿比较刚发芽的小草和枯草的颜色，并用“青青的草”和“枯黄的草”形容两种不同季节的草，对同一事物可以进行多次观察，使孩子从不同的角度去认识事物，从而使幼儿获得更丰富的知识，对新事物产生更大的兴趣。大自然的颜色是五彩斑斓，秋天到了，又有许多花儿（菊花、桂花、一串红、凤仙花、鸡冠花等）开放了，这时可以让幼儿观察花的颜色、形状，这样不仅让幼儿知道了许多花的名称，又认识了各种颜色，培养了幼儿的审美能力，又激发了幼儿美术创作的强烈欲望（提供了很好的素材）。二、在散步时进行随机教育偶发的事情，意外的发现，在幼儿一日活动的各个环节，任何时候都有发生。在组织幼儿散步时，随机教育的契机也无处不有，于是每次我都敏感地捕捉幼儿的动作、表情、语言等方面的信息并快速作出反映。如在散步时，孩子们很自然地簇拥着老师慢慢走，忽然却发现一部分孩子不走了，只见他们在草地上有的趴着，有的蹲着，这时他们一定是有了新的发现。如地上的蚂蚁，或者在捉跳跃的蚱蜢。此时，老师就捉抓住时机，走过去与他们一起观察，共同讨论它们的外形特征和生活习性。从而使老师与孩子们达到心灵间的沟通。又如，带孩子们在观察树的特征，突然，这时一架飞机“轰隆隆”地从天上飞过，孩子们的注意力一下子转移了，会不约而同地抬头望着天空，兴奋地挥动着双手高声喊“飞机、飞机”，孩子们多么希望飞机能停下来，可是飞机越飞越远，直到飞机在空中消失，他们才失望地回过神来。不过，他们又进入了热烈的讨论中，“那是架什么飞机”“飞机到哪里去了”“我见过怎样的飞机”，这时老师应积极加入孩子们的讨论中去，并加以引导孩子们，“飞机为什么听不见你们的声音？”“飞机为什么不掉下来？”，这样不仅拉近了师幼之间的距离，又让幼儿对此有深刻的认识，开阔了幼儿的视野。三、利用散步时间，积极开展口头游戏口头游戏不受场地、人数、材料和时间的限制，它能使幼儿在较短的时间内经过思考，判断，然后用语言表达出来，从而达到培养幼儿的注意力、记忆力、思维能力和口语表达能力的目的，这类游戏更合适在幼儿散步时使用。如《问答歌》，老师问：“小朋友，什么东西圆又圆？”有的孩子说：“太阳太阳圆又圆，脸盆脸盆圆又圆，皮球皮球圆又圆”……，老师又问：“什么东西空中飞呀飞？”孩子们又回答说：“小鸟空中飞呀飞，蝴蝶空中飞呀飞”……，通过此类游戏，不仅丰富了幼儿的知识，还运用类似联想记忆法，扩大幼儿记忆的广度，还发展幼儿的思维能力。又如，孩子们排着队伍象一列长长的火车，老师就可以和幼儿玩“开火车”的游戏，老师问：“火车火车开到哪里去？”幼儿会说：“火车火车开到常熟去”，“火车火车开到上海去”……。要求孩子与别人说得不一样，这样既帮助幼儿丰富了知识，又提高了幼儿说词的能力和记忆效果，同时又锻炼了幼儿的胆量。四、有利于组织幼儿巩固教学中所学的知识散步时孩子们比较集中，大家在一起，轻轻松松，老师就可以结合恰当的情景一起念念学过的儿歌或歌曲，以此让每个幼儿都有表演的机会。如看到春天的景色，柳树长出了绿芽，风儿一吹，柳条在池塘边飘舞，这时就可以带领幼儿唱“柳树姑娘，辨子长长，风儿一吹，甩进池塘……”，春暖花开，和小朋友一起走在公园的草地上，可以和孩子们念儿歌“花园里，花儿开，红的红，白的白，花儿好看我不摘，大家都说我真乖”。虽然孩子们是在无意识地学习，但老师却是在有意识地引导。又如，组织幼儿观看家乡的变化时，结合教学活动中所获得的知识，再亲身体验一下，并引导幼儿用语言《数高楼》、音乐、的形式，激发幼儿爱家乡的情感，又使教学活动达到进一步的延伸。散步，成了我和孩子们的共同爱好，成了每周必不可少的集体活动。它不仅拉近了师幼之间的心灵交流，每一次散步时获得的点滴知识，日积月累，更让孩子们在观察力、思维能力等方面有了很大的飞跃。

中班幼儿餐后活动

浅谈中班幼儿餐后活动《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。由于幼儿的身体发育还未完善，知识经验匮乏，自我保护意识薄弱，幼儿园应为保护幼儿生命、促进幼儿健康，积极地开展一系列活动。在教育一线的老师们更应在幼儿的一日活动中高度警惕、积极教育、有效防范。然而在一些过渡环节中还是存在着许多安全隐患。在此我就中班幼儿的进餐环节谈谈自己的几点思考。一、进餐环节潜在的安全隐患由于幼儿发展水平的差异性，幼儿在进餐快慢上存在着一定的快慢。以我们中班为例，我们对幼儿的进餐速度做过简单的统计，一般情况下：这说明幼儿在每次进餐活动中都存在着速度上的时间差。如果教师没有引起足够重视，将会出现极大地安全隐患。例如：午餐活动中，几个孩子早早的吃完了午饭坐在一边无事可干，于是老师安排了图书分享活动，吃完的小朋友可以自选一本喜爱的图书阅读。为了能拿到自己想看的书，大家都加快

了吃饭的速度。很快全班一半以上的幼儿进餐完了，这时原本安静的气氛也开始喧闹起来。“老师，他不跟我换书。”“老师，我想看他的那本。”“老师，他把书撕坏了。”有的甚至拿着书打来打去。老师似乎有点招架不住了。这个场景里教师意识到了在餐后及时为速度快的孩子提供活动的重要性，也积极的根据幼儿的兴趣开展了图书分享活动。活动是幼儿感兴趣的，积极的满足了幼儿的需要，也为避免安全隐患提供了一定的途径。但由于常规的问题，使得这种途径变得无效，没有发挥出原有的功能，使安全隐患依然存在，甚至还在一定程度上增加了安全隐患。二、针对进餐环节中的安全隐患所采取的对策。（一）建立良好常规，保障幼儿安全常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量，保障了幼儿在园的生命安全和健康体魄。有了良好的常规就可以避免许多安全隐患，减少安全事故。 1、在一日活动中，教师应随时强调幼儿所做的事情哪些是应该做的，哪些是不应该做的，让幼儿有充分的心理准备，产生按教师的要求来约束自己的行为的想法，从而在老师的监督和指导下减少意外

幼儿园餐后散步的思考

幼儿园餐后散步的思考 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】

怎样组织幼儿科学的的散步活动 2013-04-15 | 一、当前幼儿散步活动存在的问题要科学地组织幼儿散步活动，首先，要了解散步活动的现状。经过多年观察，我发现多数乡镇幼儿园的散步活动，并不科学，存在着多种问题。 1、对散步的概念不明确在《词海》里，对散步一词的解释是：随便走走，作为一种休息方式。《词海》里还有一个词“排队走”它的解释是：一个挨着一个，有序的走。幼儿园的散步活动，严格来讲不是散步而是排队走。在教师的带领下，两个小朋友手拉手，后面小朋友拉着前面小朋友的衣服，一个跟着一个走，按以前的的说法是把体育活动中的列队训练与散步相结合，在散步活动中练习排队。但散步是一种休息方式，而不是练习排队的手段。而且，用三年的散步活动时间来练习排一种队形，也没有这个必要。 2、幼儿散步时缺少自由在散步活动中，散步的路线、途中的停留、行走的速度，看什么？这些都是老师决定地，并在老师的带领和指导下进行。如：老师带队伍，走到小花园，看到花儿开了就会提些问题，引导幼儿观察，可是只有小部分幼儿能听得到老师的问题，对花儿进行观察，而后面大部分幼儿既听不到也看不到，他们失去了学习和观察的机会。又如：有小朋友看到地上有些虫子，会放慢速度想

停下来看看，可老师看见他没跟上，就会催他快点跟上，“火车”断了，小朋友只好放弃观察，跟上队伍。孩子也就失去了自由观察和自由发现的机会。 3、幼儿的身心没有得到休息散步作为一种休息方式，就是要人的身心都得到休息，可是孩子们散步时既要手拉手，又要拉前面小朋友的衣服，还在老师控制的速度下进行，所以孩子的身体并没有得到放松。有时还会没拉好手，不拉衣服掉队，受到老师的批评，还要按老师的要求，观察自己不感兴趣的东西，去自己想去的地方，这说明孩子的心理也没有得到休息和放松，更谈不上发展。二、组织幼儿散步活动的措施 1、老师要转变教育观念教育学家陶行知很早就已经提出五个解放：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间。散步既便是随便走走，就应该把自由还给孩子，尊重孩子，做到五个解放，当然还应对孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”保证孩子们的安全。 2、根据不同的年龄特征采取不同的组织方式由于3－4岁的小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他们愿意和喜欢的老师更多接近，在心爱的老师身旁情绪愉快行动积极性也较高，加之他们做事情不能自己提出明确目的。因此，也可以由老师带领孩子去散步，孩子们自由地跟

大班幼儿餐后活动的组织策略

大班幼儿餐后活动的组织策略一、摘要餐后活动一般是指从第一个幼儿用完午餐到全体幼儿进行午睡大约一个小时的时间内所展开的活动。它可分为两个阶段：一是部分幼儿的“进餐”和部分幼儿“自主游戏”阶段；二是全体幼儿进行安静活动阶段。餐后活动是幼儿重要的自主活动时间。就幼儿人格发展而言，自主活动的重要性不容质疑。问题是幼儿自主性体现在哪里，如何管理？过度追求活动的宽松与自由，就可能会有意外事故的发生，过分强调安全，则会抑制幼儿自由的天性，扼杀他们的快乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》告诉我们：应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，建立良好常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。二、现状描述与分析：镜头一：教师在幼儿餐桌旁走动，一边高度关注还在用餐的幼儿，一边不时提醒幼儿摆正椅子、放好盘子，并对爱挑食的幼儿耐心引导。教室的另一边，已经吃完饭的幼儿则按自己的意愿在游戏，有安静搭积木的，有争抢玩具的，有打打闹闹的，教师完全顾不上。镜头二：教师在给已经用完餐的孩子讲故事，餐桌边还有七八个孩子还在用餐，他们高兴地交流着，甚至嬉笑打闹着，饭菜撒了一地，匆匆吃了几口就放下碗去听故事了。镜头三：教师请用完餐的孩子在走廊上折纸，可由于已经连续好几天折下来了，幼儿对折纸已经失去了兴趣，于是有的干脆结伴在走廊上打闹、相互追跑；有的随意撕纸或撕图书，弄得满地都是碎纸片；有的不时地向老师告状，甚至个别幼儿想出到厕所借小便之名和几个幼儿结伙玩。而教师一边在引导吃的慢的幼儿进餐，一边又要管理走廊上的幼儿，显得有些力不从心。餐后活动是两个不同活动环节的交互，一部分幼儿已经用完餐，开始进入下一个生活环节，按自己的意愿在餐后活动中进行自主游戏；而另一部分幼儿则在进餐，他们还在用餐环节上努力着。两种不同状态下的幼儿分别处于两个不同的环节，教师要全部照顾到，并作出相应的指导，这对教师的工作提出了很大的挑战。大班幼儿处于学前晚期，他们身体状况与3—4岁的孩子相比有了明显不同，精力旺盛，爆发力强；他们喜爱游戏，游戏活动的水平更高了；他们好学好问，学习能力有了显著提高，他们能较好地控制自己的行为；初步形成个性并表现出明显的个体差异。三、餐后活动的组织策略根据大班幼儿的年龄特点和兴趣开展丰富的活动，是有效组织餐后活动的必要保证。我们从幼儿的兴趣爱好入手，充分发挥幼儿的自主性，开展内容丰富、形式多样的餐后活动，同时也提高了幼儿自我管理的能力。（1）发挥小帮手的媒介作用充分发挥小帮手的作用，培养幼儿劳动的兴趣、责任感和是非判断能力，教师让小帮手做中间媒介，配合老师做好餐后活动的组织工作（有时也可以让吃得快的幼儿担任）。老师可先向小帮手说明工作的具体要求，而小朋友的要求也可通过小帮手传递给老师，老师可以通过小帮手把处理的意见传递给幼儿或启发指

幼儿园餐后活动反思

幼儿园餐后活动反思 [标签:标题]2016 幼儿园餐后活动反思幼儿园餐后活动反思每次的餐后活动在我看来一直是常规活动的薄弱环节,幼儿在进餐时食速不一样,因而有的幼儿则很快进行餐后活动,反之则较慢.对于小班年龄阶段的幼儿他们的进餐习惯欠缺完善,这样教师不仅要督促大部分在进餐的幼儿,指导他们如何进餐,注意餐桌整洁,还要时刻提醒已就餐好的幼儿,教师的在进餐阶段不再是”有条不紊”的.。在幼儿进餐之后几分钟，就会出现嘈杂的声音,因为此时有些幼儿已经进好餐,自己随意走动,或拿本故事书随便翻阅,小班幼儿识字并不多对于故事书也只是折折叠叠,并非在看书.此时还有部分幼儿在餐桌上用餐他们的注意力也随之扩散了,不能安静静心的用餐,幼儿餐后活动应怎样进行呢?我们要怎样安排其活动呢?晴天时我们或许还可以带幼儿在户外走走看看,散散步做做游戏,走走平衡木,等可是到下雨天呢?幼儿的活动场所应在那里呢?在教室应怎样给幼儿充足的空间呢?在室内进行活动时我想到了区角活动,在教室内不是设有很多的区域活动吗? 我们可以在餐后活动时也可以进行,(娃娃家,表演区,数学区,建筑区,美工区等)娃娃家时幼儿可以三到五人之间,扮演各种角色,表演区表现欲望强的幼儿可在表 1 / 3 ---------------------------------------------感谢观看本文-------谢谢----------------------------------------------------------- [标签:标题]2016 演区内一展才华,数学区内时常是不善交流的幼儿在自己玩弄着他们在做做数学题,建筑区的幼儿不亦乐乎他们在唧唧扎扎的介绍自己搭的是什么,等进行区角活

幼儿园小班 (餐后散步)活动环节

活动名称：一日生活环节（餐后散步）年龄段：3-4岁（小班） ----小九班：吴晶晶教育目标： 1、散步时肺的通气量比平时增加了一倍以上，从而有利于呼吸系统功能的改善， 2、散步是全身性的运动，大部分骨骼都动起来了，从而使人体代谢活动增加，血液通畅。有利于提高睡眠质量。 3、散步时由于腹部肌肉收缩，呼吸略有加深，膈肌上下运动加强，加上腹壁肌肉运动对胃肠的“按摩作用”，消化系统的血液循环会加强，胃肠蠕动增加，消化能力提高。教育价值：《幼儿园教育指导纲要》明确幼儿园德育教育应该以情感教育和培养幼儿行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活几个笑脸活动之中，常规教育是幼儿园德育教育中的重要内容，也是幼儿学会适应集体生活形成良好行为好习惯的重要手段，教师可以通过对幼儿一日生活各个环节的观摩和引导,教育。 1、散步时大脑皮层的兴奋、抑制和调节过程得到改善，从而受到消除疲劳，放松、镇静、清醒头脑的效果。所以很多人用散步来调节精神。 2、散步时由于腹部肌肉收缩，呼吸略有加深，膈肌上下运动加强，加上腹壁肌肉运动对胃肠的“按摩作用”，消化系统的血液循环会加强，胃肠蠕动增加，消化能力提高。 3、散步时肺的通气量比平时增加了一倍以上，从而有利于呼吸系统功能的改善，另外，散步是全身性的运动，大部分骨骼都动起来了，从而使人体代谢活动增加，血液通畅。有利于提高睡眠质量。 4、散步时给幼儿建立“课堂外的课堂”，为幼儿提供最充分最直观最生动与观察机会，表达机会，成为启迪幼儿观察学习的重要手段，让孩子通过散步在潜移默化中学会关心周围事物，（如走廊文化，墙面文化，幼儿园环境）5、散步是在幼儿园里走动，遇到别的老师、或者小朋友可以训练幼儿主动打招呼，让幼儿初步学会交往礼仪，养成良好的文明礼貌习惯。 6、散步时可要求遵守散步的规则（或一个接着一个或是自由活动）建立和谐的人际交往环境，学会遵守秩序。

幼儿园餐后散步的思考

怎样组织幼儿科学的的散步活动 2013-04-15 |散步幼儿活动一、当前幼儿散步活动存在的问题要科学地组织幼儿散步活动，首先，要了解散步活动的现状。经过多年观察，我发现多数乡镇幼儿园的散步活动，并不科学，存在着多种问题。 1、对散步的概念不明确在《词海》里，对散步一词的解释是：随便走走，作为一种休息方式。《词海》里还有一个词“排队走”它的解释是：一个挨着一个，有序的走。幼儿园的散步活动，严格来讲不是散步而是排队走。在教师的带领下，两个小朋友手拉手，后面小朋友拉着前面小朋友的衣服，一个跟着一个走，按以前的的说法是把体育活动中的列队训练与散步相结合，在散步活动中练习排队。但散步是一种休息方式，而不是练习排队的手段。而且，用三年的散步活动时间来练习排一种队形，也没有这个必要。 2、幼儿散步时缺少自由在散步活动中，散步的路线、途中的停留、行走的速度，看什么？这些都是老师决定地，并在老师的带领和指导下进行。如：老师带队伍，走到小花园，看到花儿开了就会提些问题，引导幼儿观察，可是只有小部分幼儿能听得到老师的问题，对花儿进行观察，而后面大部分幼儿既听不到也看不到，他们失去了学习和观察的机会。又如：有小朋友看到地上有些虫子，会放慢速度想停下来看看，

可老师看见他没跟上，就会催他快点跟上，“火车”断了，小朋友只好放弃观察，跟上队伍。孩子也就失去了自由观察和自由发现的机会。 3、幼儿的身心没有得到休息散步作为一种休息方式，就是要人的身心都得到休息，可是孩子们散步时既要手拉手，又要拉前面小朋友的衣服，还在老师控制的速度下进行，所以孩子的身体并没有得到放松。有时还会没拉好手，不拉衣服掉队，受到老师的批评，还要按老师的要求，观察自己不感兴趣的东西，去自己想去的地方，这说明孩子的心理也没有得到休息和放松，更谈不上发展。二、组织幼儿散步活动的措施 1、老师要转变教育观念教育学家陶行知很早就已经提出五个解放：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间。散步既便是随便走走，就应该把自由还给孩子，尊重孩子，做到五个解放，当然还应对孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”保证孩子们的安全。 2、根据不同的年龄特征采取不同的组织方式由于3－4岁的小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他们愿意和喜欢的老师更多接近，在心爱的老师身旁情绪愉快行动积极性也较高，加之他们做事情不能自己提出明确目的。因此，也可以由老师带领孩子去散步，孩子们自由地跟在老师

中班幼儿餐后活动教学文案

中班幼儿餐后活动

住了。这个场景里教师意识到了在餐后及时为速度快的孩子提供活动的重要性，也积极的根据幼儿的兴趣开展了图书分享活动。活动是幼儿感兴趣的，积极的满足了幼儿的需要，也为避免安全隐患提供了一定的途径。但由于常规的问题，使得这种途径变得无效，没有发挥出原有的功能，使安全隐患依然存在，甚至还在一定程度上增加了安全隐患。二、针对进餐环节中的安全隐患所采取的对策。（一）建立良好常规，保障幼儿安全常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量，保障了幼儿在园的生命安全和健康体魄。有了良好的常规就可以避免许多安全隐患，减少安全事故。 1、在一日活动中，教师应随时强调幼儿所做的事情哪些是应该做的，哪些是不应该做的，让幼儿有充分的心理准备，产生按教师的要求来约束自己的行为的想法，从而在老师的监督和指导下减少意外事故的发生。 2、很多幼儿在一起，必然会产生这样那样的矛盾，幼儿争吵的主要原因是不会协商，不会谦让、打抱不平、为争夺玩具、图书或用品、受欺负等。这时，教师要因势利导，排除矛盾，帮助幼儿分清是非，鼓励幼儿自己公平合理的解决矛盾。 3、幼儿因为自律并没有达到一种可以约束自己行为的程度，在争吵不能达到自己目的的时候，很容易动手打起来。我们最常见到

餐后散步的价值及组织方式

幼儿园餐后散步的价值及组织方式 3月26日

?《幼儿园教育指导纲要》明确幼儿园德育教育应该以情感教育和培养幼儿行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿与幼儿生活及各项活动之中”，常规教育是幼儿园德育教育中的重要内容，也是是幼儿学会适应集体生活形成好行为，好习惯的重要手段，教师可以通过对幼儿一日生活各个环节的观摩和引导、教育。

?陶行知先生也指出：“幼儿教育是最重要的教育阶段，人生最重要的习惯，倾向及良好的心里品质多半是在六岁前形成的，从小培养幼儿养成良好的行为习惯和获得优秀品质，将是幼儿终身受益。

餐后散步存在的问题： ?第一，教师对散步的概念不明确?第二、实际操作形式单一 ?（关于孩子）、（关于教师） ?第三、没有目标性，缺乏有效组织。、 ?第四、幼儿散步时缺少自由 ?第五、幼儿的身心没有得到休息

?1、散步可以使大脑皮层的兴奋，抑制和调节过程得到改善，从而受到消除疲劳，放松、镇静、清醒头脑的效果，所以很多人用散步来调节精神。 ?2、散步时由于腹部肌肉收缩，呼吸略有加深，膈肌上下运动加强，家长腹壁肌肉运动对胃肠的“按摩作用”，消化系统的血液循环会加强，胃肠蠕动增加，消化能力提高?3、散步时肺的通气量比平时增加了一一倍以上，从而有利于呼吸系统功能的改善，另外，散步时全身性的运动，大部分骨骼都动起来，从而使人体代谢活动增加，血液通畅。有利于提高睡眠质量。

?4、散步时给幼儿建立课堂外的课堂，为幼儿提供最充分，最直观，最生动与观察机会，表达机会，成为启迪幼儿观察学习的重要手段，让孩子通过散步在潜移默化中学会关心周围事物。（如走廊文化、墙面文化、幼儿园植物动物园） ?5、散步是在幼儿园里走动，遇到别的老师或是客人可以训练幼儿园主动打招呼，让幼儿逐步学校交往礼仪，养成良好的文明礼貌习惯。 ?6、散步有时可要求遵守散步的规则（或一个接着一个或是在某个区域自由活动）建立和谐的人际交往环境，学会遵守秩序）

幼儿园的餐前餐后管理精编版

幼儿园的餐前餐后管理《规程》中明确指出：“幼儿园必须实行保育和教育相结合的原则”。《规程》在目标中也指出：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和独立生活能力。”午餐是幼儿一日生活中的重要的生活环节，它关系到幼儿的营养摄入和健康发育，也直接影响到幼儿是否能保持活动的积极性和旺盛的精力，因此，班上三位教师在思想上要统一认识，确定午餐这个环节，必须以保为主，以教为辅，人人要熟悉开饭程序，掌握开饭技巧，并明确分工，互相配合以保证幼儿愉快、安静、有序地进餐。餐前餐后管理环节是一个比较突出的问题，为了保证这项集体活动的有序进行，提高孩子们的午餐质量，面对午餐，我们决不可能放任自流，而是要有一定的组织流程和常规要求的。下面就午餐的餐前、餐中和餐后如何管理，与大家进行学习与交流。一、餐前管理 1.保育员在每日进餐前30分钟开始餐前准备，首先配制好抹桌的消毒液，将餐桌和手推车擦好备用，并检查餐巾餐盘是否消毒好。 2.保育员去食堂取回消毒好的餐具，途中餐具上必须盖上消毒布或盖，防止灰尘、苍蝇进入。保育员将取回的餐具放在餐桌上或手推车上。 3.教师组织幼儿按洗手的座位坐好，并负责幼儿纪律。在幼儿进餐前，教师可以安排幼儿安静地听音乐、听故事等，避免幼儿过度兴奋或出汗。教师也可以介绍今天的饭菜名称，让幼儿了解饭菜摄入的营养，或对幼儿提出洗手、就餐要求，培养幼儿良好的卫生习惯和就餐习惯。 4.保育员擦桌子，第一遍清水、第二遍消毒液。 5.保育员和一位老师按时到食堂领饭菜，饭菜的容器上必须加盖。 6.饭菜取回后，小、中班幼儿的小椅子，由一位老师负责端上座位，大班的椅子可组织幼儿自己端上座位，但一定要告诉幼儿，椅子不要放到桌子底下去，将小椅子留有一双腿的空间，要轻轻摆放，没洗手前，小手不能触碰消毒好的桌子，洗完手后不能用小手去拉小椅子。这时一位老师做最后一次的清水擦拭，盘放好餐盘，另一位老师负责看护幼儿有序洗手，保育员分发饭菜。

幼教随笔：过渡环节：饭后散步

幼教随笔：过渡环节：饭后散步大家都知道饭后散步对人的身体健康是很有益的,因此每次午饭后我们都会引导幼儿进行散步活动,爱跑爱跳是幼儿的天性同时小班幼儿自我控制差,开始发现幼儿饭后在走廊跑跳时,我会用语言提示他们不要这样,但后来我发现当老师提示时,幼儿可以注意自己的行为,但一会儿又会跑跳起来,看了孩子的行为,我不禁开始反思:我是否了解了孩子的兴趣需要,如何把孩子的兴趣需要与他们的散步活动有机结合起来呢? 来源: 大家都知道饭后散步对人的身体健康是很有益的,因此每次午饭后我们都会引导幼儿进行散步活动,爱跑爱跳是幼儿的天性同时小班幼儿自我控制差,开始发现幼儿饭后在走廊跑跳时,我会用语言提示他们不要这样,但后来我发现当老师提示时,幼儿可以注意自己的行为,但一会儿又会跑跳起来,看了孩子的行为,我不禁开始反思:我是否了解了孩子的兴趣需要,如何把孩子的兴趣需要与他们的散步活动有机结合起来呢?

过程: 纲要中写到:游戏与生活的结合可以使幼儿在游戏中快乐的生活,在生活中快乐的游戏,如何把孩子的兴趣需要与他们的散步活动有机结合起来呢?经过反思,我用纪实贴剪了许多的小脚印形象并把它们贴在走廊的地面上,贴的时候我注意把它们贴成一条竖线,引导幼儿脚跟找脚尖往前走,目标社会领域中也有一点在走的游戏中能平衡控制自己的身体,除了将脚印贴成一竖线,我还将脚印在走廊另一面一个紧挨一个横贴了一条线,引导孩子们用脚边找脚另一边交替走,这样散步活动变的不再枯燥,而成了我为小鞋找朋友的游戏活动,孩子们每次散步活动时我会引导他们为小鞋找朋友,在沿脚印走时也就是散步的过程了,经过一段时间后我发现他们的兴趣有所减少时,我又开始调整引导方法,引导他们用脚尖、脚跟为小鞋子找朋友等,这样同样的材料同样是散步活动,幼儿的兴趣又被调动起来了。纲要中也指出:教师要随时观察幼儿的表现,使游戏与他们的新兴趣需要巧妙结合,以达到促进幼儿主动发展的目的。

幼儿园饭后散步的管理智慧

饭后散步——蕴含着大契机我的教育管理案例描述：在某一次的饭后散步时段：各班幼儿排着长长的队伍。孩子们随意地拉着手，歪歪扭扭地走着，其中队伍中间有几个孩子走着走着就故意停下来，等到前面的小朋友已经离开一段距离，这才拉着旁边小朋友的手冲跑过去，有的孩子跑得急，被绊了一跤，摔倒了。。。有的队伍最后面的几个孩子故意跑到了队伍的外面，肆意地纠缠打闹起来。老师站在队伍前面，喊着后面几个调皮孩子的名字。由于隔得有些远，孩子又沉浸在与同伴的嬉闹中，根本不理睬。老师们带着班上的孩子们漫无目的地自顾自地向前走着，根本看不到后面孩子已经拉开了很长的距离，更理会不到个别孩子的打闹。而等老师发现了后面的幼儿的状况后就听到该老师的呵斥声：“你们又打架啦？好，我们马上回去睡觉了，你们留在这继续打吧！。。。”老师边说边把他们拉到一边，气急败坏地批评着。分析与反思：饭后散步是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。但由于它不同于其他教学活动那样具有目标指向，因此它具备特有的自主性和开放性。别看它只有短短半个小时不到的时间，但是却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。如果组织有效，它会给我们的教育带来意料不到的惊喜与收获，反之，就会出现如上述中的情景，成了安全隐患所在。因此，组织好饭后散步活动，是教师班级管理智慧的集中体现，也就成为一项需要研究的课题。通过组织教师交流讨论，剖析现状，我们发现，当前的饭后散步的若干问题可以概括为以下两个原因： 1．没有目标性。教师认为开展了一上午的活动，饭后正是放松的时间，而散步无非就是带着孩子在场地上自由地走走，根本不需要目标。 2．缺乏有效的组织。正是有了随意、放松的想法，教师也就懒得再去实施有效的组织活动，自己和随行的老师东拉西扯，说说天气、聊聊衣服，分享时下的八卦新闻，对幼儿不管不问、放任自流。当原因鲜明地摆在我们面前时，于是我们组织老师们积极展开了探讨。以下是我园正在实施的关于散步的改进措施。一、调整教师走姿 1．从“顺走”到“倒走” 散步中我们经常看到，男孩女孩排好队，老师一只手牵着排头的孩子向前走着，老师也无法关注到身后幼儿的行为表现。因此，在散步时为了能关注到每一位孩子，老师们必须面对着

丰富幼儿园餐后活动

丰富幼儿园餐后活动黑龙江省七台河市茄子河区向阳学校杜立华在幼儿园一日生活中，餐后活动的管理是让大家最头疼，也是最容易忽视的一个环节，在很多幼儿园中，一个班两位老师的工作，既有分工又有合作，基本上是独立带上午班或下午班，而幼儿餐后的这段时间正而幼儿餐后的这段时间正是两个老师交接班的时候，因此，教师一般采用利于组织的安静的餐后活动。如请吃完幼儿把椅子端出来，坐在走廊上，老师发一张纸给幼儿绘画或折纸，或者让每人拿一本图书看，或者提供少量的积木给幼儿玩，形式机械单一，幼儿往往兴趣不高。时间稍一长，幼儿就有些坐不住了，有的干脆结伴在走廊上打闹、相互追跑；有的随意撕纸或撕图书，弄得满地都是碎纸片；有的乱扔积木以及不时地向老师告状，甚至个别幼儿想出到厕所借小便之名和几个幼儿结伙玩。而我们老师呢？这时既要管理好幼儿进餐情况，还要照顾个别进餐能力差的幼儿，同时又要照顾饭吃得快的幼儿活动，处理他们的纠纷，那么，许多意想不到的事情也将会在此时发生，存在很大的安全隐患。对此，关于幼儿餐后活动的组织，成了我们老师最感棘手，但又是必须解决的重要问题，那么，如何丰富餐后活动呢？下面我就总结了一些自己的实践经验。一、餐后活动应遵循的原则 1、尊重孩子的兴趣，爱好。每天组织活动之前，幼儿间互相商量、友好合作、相互配合，从他们喜欢参加的活动出发，教师尊重他们的兴趣，爱好，只有孩子们感兴趣的活动，当你组织起来会达到事半功倍的效果。 2、活动要丰富，避免单调、乏味。孩子们的好奇心很强，喜欢参与丰富多彩的活动，我们应该尽量让餐后活动多样化。比如带孩子到户外散步观察树、人及小动物的变化、让孩子分享自己带来的玩具、参与自主选择的区域活动、大带小的活动、欣赏有趣的动画片等等。 3、选择一些适宜的活动，但不要过于激烈，因为餐后不适宜进行激烈的活动，而且太激烈的活动会影响到孩子午睡。 4、教师要灵活，能巧妙地扑捉孩子的兴趣点变换活动内容。孩子的兴趣易变，教师们要根据幼儿各年龄阶段的特点及身心发展的需要，不断根据幼儿临时反映采取相应的措施，改变活动方式以及活动内容，尽可能的满足孩子的临时发现，同时又可以代表很多孩子意愿的需要，这就需要教师有随机应变的能力。二、利用有限的空间创设丰富的餐后活动 1、设置走廊互动活动我们充分利用走廊上的空间，同时又充分发挥活动区的教育作用，将区域中的一些活动内容布置到走廊上，不仅提供幼儿各种能力锻炼的机会，又解决了老师午饭环节分管难的问题。如我们在中大班的走廊上可以在贴上汉字卡片，布置“我来读一读”的识字角；也可以提供穿线板、辫子、纽扣、鞋带来让幼儿进行动手方面的练习；还可以制作话筒、音响，布置小舞台让幼儿可以自由表演或者提供拼图进行趣味拼图的游戏等等。在小班的走廊外可布置一些“看谁打的准”的投掷游戏，就是在墙壁上贴上动物的形象，如：灰太狼、红太狼等；再做一些纸球供幼儿进行投掷用，也可设置“请你来拼一拼”的辨认图形的游戏，用各种图形拼出各种形象，让幼儿进行辨认各种图形。这些活动对幼儿来说既符合幼儿年龄及身心发展的需要，又符合餐后不做剧烈活动的原则，因此幼儿一般都自愿、主动并积极投入，玩得效果很好。但在活动中，教师也要注意培养幼儿必要的规则及自制力，自觉的行为习惯，如