在阅读教学活动中让学生学会

在阅读教学活动中让学生学会“发现”

何谓“发现”？《现代汉语词典》这一词目有两个义项：一是指“经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律”；其二便是“发觉”的意思。笔者以为教学上的“发现”，含义相当宽泛，上述两种意思似乎是兼而有之，指在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索并自行得出结论的一种教学行为。这种由教师引导学生自己解决问题的方法，比之“全盘授予”的传统教法，其优势是显然的。首先，真正体现了学生在阅读教学中的主体地位。由于学生亲自去探索思考，发现结论，就能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自心，使其真正成为学习的主人。其次，在阅读教学中发现的过程也是激励学生的智慧，发挥他们潜能的过程。再次，能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，十分有益于创新精神的培养。另外，由于是学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作用，学得活，记得牢，并能更好地运用于实际。总之，“发现”是实施阅读素质教育的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。

在阅读教学中运用发现机制，确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程。引导与发现的结合，从本质上正确处理了教与学的关系，师与生的关系，讲与练的关系。而且对教、师、讲这一面的定位是引导，不是满堂灌，也不是注入式；对学、生、练这一面的定位是发现，不是被动接受，也不是如数纳入。这样，就从根本上解决了教学中的一个老大难问题，具有很强的操作性。应当说，在阅读教学中运用发现机制，比较符合阅读教学的特点和规律。这是因为阅读教学是凭借“文选型”的阅读教材进行的，课文多是现成文章，新知识不是直线排列而是螺旋递升的。学生对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式，完全可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。对于课文的思想内容，学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受。这就为学生在教师的引导帮助下去自读课文，自主发现，创造了重要条件。我们倡导“引导—发现”课堂教学模式，即是由教师根据教材结构特点和学生认知水平，根据教学目标，将教材划分为一个个发现过程，引导学生去主动探索并发现结论。如：教学《田忌赛马》这一课可以归结出以五个发现点为主导环节的设计思路：

（1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？

（2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜？哪几节写转变的过程？（发现点之一）

（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。发观点之二）

（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再细读第三小节。发现点之三）

（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理。发现点之四）

（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？（发现点之五）

（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总结一下。

显然，把课文归纳出五个发现点引导学生变序读解，就大大提高了训练学生发现能力的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。

其实，我们可以从很多阅读教学的设计中，感受到这种以“发现”为运作机制的成功实践。笔者将其主要内容归纳为以下几方面：

一、激发乐于发现的兴趣

人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇课文，先要学生用课文中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话，并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系：我们给葫芦施肥、浇水后，这些养料被报吸收了，通过藤，送到葫芦的叶子上，叶子经过阳光照射后，把这些养料加工成葫芦生长需要的营养，使葫芦慢慢长大。这时，教师修改部分图示（擦去“叶子”和“葫芦”之间的箭头，在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样），对学生说，学到这里，聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。（看修改的图示，引导学生去发现）于是学生很有兴趣地自己获得了结论：“因为叶子上生了蚜虫，蚜虫吃掉了葫芦的叶子，叶子不能制造葫芦生长所需要的养料，小葫芦就‘饿死’了。”

显然，生动的图示在这里起了重要作用，它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化，而且大大增强了学生发现的乐趣。

二、提高善于发现的能力

美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理，教师成功地引导学生发现

了什么固然也重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢？说‘孔隙’正确吗？”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。教师启发：“既然是‘隙’，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样？”于是有的学生说：“我从‘仿佛到了个大会堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不觉得拥挤’等描写中，体会到外洞是非常大的。”有的学生则说：“课文中有‘……内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大’等语句，这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请大家想象一下，站在这样的大洞里，从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉？”这时，学生纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那只是个‘孔隙’了。”有的还介绍了那只小船是怎样的小船（上船后只容两个人并排仰卧），过孔隙时人又是怎样的感觉（擦破了鼻子）等等。此时，教师又适时地引导大家归纳提问：“刚才找们是用什么方法才获得正确答案的？”学生便齐声回答：“用了比较对照的方法。”

三、培养敢于发现的精神

阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问应答之所以积弊甚深，其根源还在于教师忽视学生的主体地位，是一种变相的“全盘授予”。不要说“情节分析”是教师的“自我表演”，即使是“提问应答”也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问，学生简简单单地答，是谈不上有多少思维强度的。在这样的课堂里，学生依赖于教师被动学习已成习惯，如要予以改变，则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。如教学《林海》一课，教师板书课题后，便自“审题”始，引导学生大胆设疑，敢于发现：

师：读了课文的题目，你觉得有哪些地方可以引起我们的思考？能提出一些问题来吗？

生：大森林就是大森林，为什么要叫“海”呢？

生：“林”跟“海”是两码事，有什么联系？

师：很好。大家提的这些问题都很有意思，而且老师觉得这些问题都可以由我们深入地读课文求得解答。我们可以先解决两个问题：课文写的是“林”，为什么要加个“海”字？“林”与“海”又是怎么联系起来的？请从课文中找出根据来说明。

生：“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”这两句说明森林是绿的，所以像海。

师：那么花园的草坪也是绿的，能说像海吗？

生：不能一望无际的森林才像海。

师：对，能比作海的要范围很大。比如，节日的天安门广场上，到处都是人，可以怎么形容？

生：人山人海。

师：站在高山之巅，放眼看去是一片白茫茫的云层，可以怎么说？

生：云海。

师：说得真好。现在浏览全文能自己找出“林”与“海”的联系吗？

生：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”这说明林像海一样宽广。

生：“群岭起伏”这个词语写出了长满树木的山岭像海的波浪一样。

生：“大片青松的边沿闪动着白排的银裙”，课文中说就像海边的浪花。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一样。

生：森林可以综合利用，也像大海一样。

师：大家的理解很不错。你看，我们通过自己读课文，就解决了自己提出的问题，得到了正确的答案。还有几个问题，我们也要自己来解决。

四、提升刻苦发现的价值

毛泽东先生说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”毛泽东先生是驾驭语言的大师，深谙学习语言的甘苦。学生为什么喜欢课外的阅读而不喜欢课堂上的阅读，除了教学不甚得法之外，课外阅读的轻松(消闲式的阅读)而课内阅读的辛苦(要动脑筋思考，累)是其中的一个主要原因。因此，要提升学生发现的价值，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。如教学《荷花》第2－3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究、去发现，从而发展自己的个性。

在教师引导下的发现，只是一种阅读教学方法，所以不能和科学家的发现方法完全等同起来。强调教师的引导作用，无疑是为了避免盲目，或为发现而发现。因为学生完全的自我探索、发现，需要有几个过程，故而会耗时较多。实践证明，

价值不大的发现是不经济的，会浪费学生的宝贵精力。因此，学生的发现与教师的引导必须有机结合。经过教育处理的发现，应该是最有训练价值的发现，它的原发现过程被科学地缩短；原发现过程中出现的大量可能性，也精简成少数几个最具教学意义的主要选择。只有这样，发现才能成为最有效率的教学行为。

小学生阅读教学

小学生阅读教学《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何在在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、教师要树立正确的语文教育观语文教学是一个多种因素的整体。有些教师在课文的教学过程中忽视了课文的整体，在教学课文时，只偏重认识生字，只注意某些词句，只注意开头结尾，只讲求思想教育……这些，都是忽视了课文的整体。在阅读教学中，教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，我们首先要了解这篇课文在本组的地位、作用和重点训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。深入钻研教材也是贯彻整体观念的前提，钻研教材时不但应该把握每节课所教内容的训练重点，而且还应掌握所教内容与前后知识的关系，做到心中有数，就不会把课文“分解”得支离破碎，就能促进学生语文能力的整体发展。对比传统的阅读教学，探究性阅读和创造性阅读作为一种学习方式，适应了时代的要求，它促使教师只有更新观念，不断学习，丰富自己的积淀，增加自己的学识水平，才能适应新的教学改革。作为新时期的每一个教师都应该努力把教学变成一个意义重组与再生的过程，把课堂变成思维碰撞，心灵陶冶，知识传承，精神升华的场所。二、鼓励自我解读，强调交流互动，开展合作学习。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！三、启动积极的评价方式来创建个性化阅读平台评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的关键，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价的结合。评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，让学生体验到成功的快乐。

浅谈小学语文教学中的阅读教学

浅谈小学语文教学中的阅读教学摘要：阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的作用，是小学语文教学的重要组成部分。阅读能够帮助学生积累词汇，提高学生的语言表达能力。关键词：阅读教学；小学语文；教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学对话可为两类：一是教学对话，即教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，即学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中碰撞思想、激活知识、引发体验、分享收获、建构意义。教学中如何以教材为载体，实现教师、学生、文本三者之间的对话和交流，教学中要注意以下几个方面。一、培养学生阅读习惯阅读是语文教学不可缺少的重要环节，旨在培养学生良好的阅读习惯和能力。教学过程中，学生是在教师引导和点拨下，进行自主、独立的阅读，而不是用教师的泛泛分析去代替学生的阅读。课堂上教师要让学生多次读课文，营造

一个利于阅读的环境，使学生主动地参与到阅读的过程中去。如首先引导学生静心地去阅读课文，然后再有感情地去朗诵课文，并且每一次都让学生带着问题去读，在读的过程中理解课文。这样久而久之，学生就养成了良好的阅读习惯。二、阅读中培养学生的想象力小学语文教材中有许多动人的画面，这些图画不单是文字的说明，而且可以开拓学生的想象力。因为小学生以形象思维为主，对图画的认识更远胜于对语言文字的理解，所以教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，充分感知，适当领悟。充分地让学生朗读课文，调动学生的多种感官，启发学生展开想象，激发学生的朗读情感，并在反复吟诵中，回味文章的意韵。三、提高学生的阅读审美情趣在阅读教学中，首先要培养的就是学生的审美感知力。学生在语文阅读时，体会和感知美的存在的读书形式，主要是学生的诵读和默读，它能让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，受到情感熏陶，享受审美乐趣。小学语文教材中不少课文都是描写景色的，优美的景色能带给人愉悦的感觉，教师在带领学生阅读文本时，任务之一便是提高学生领略自然美的能力。比如，《长城》一课的教学，教师就应引导学生通过阅读课文，提高对自然美的鉴赏能力，来加深学生对祖国大好河山的热爱，也使得学生

小学语文阅读教学的心得体会

小学语文阅读教学的心得体会语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 2.、上好课，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。对待不同的类型的课文应该采取不同的教学方法，可采用以下方式进行教学：①采用“筛选精彩段落—品读”式。新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些

对语文阅读教学的哲学思考

对语文阅读教学的哲学思考很少有人说到阅读教学的重要性和艰难性了，除了谈到写作时，会有人露出一句“读写一家”或“读是写的基础”。这里有客观原因。阅读在高考试卷中要分四个部分：科技说明文阅读，文言文阅读，古典诗歌阅读，现代散文阅读（新课改卷又将其设置为文学类文本和实用类文本的选择阅读），其中有客观性选择题，也有主观性表述题。既可以考查学生的理解能力，也可以考查学生的分析能力。内容复杂，形式多样，方式灵活，掩盖了他们作为阅读题的共性。当然忽略它们的更主要原因在主观方面。阅读题考查既要考查师生的阅读经验，也要考查师生的阅读技巧，加上阅读时见仁见智的歧见。所以，阅读题的解答，下了功夫也不一定见效。因此，长期以来许多人讳言于此，即使有，堂而皇之又空洞无物的一句“多读”便大而化之地塞住众人之口。基于上述原因，了解阅读的过程，探讨阅读的规律，让学生对阅读能够心中有数，从而取得好的成绩，是我们应当思考的。马克思主义的认识论告诉我们：认识是从实践中产生又随实践而发展的，认识的根本目的是为了实践。基于这个原理，我们的高中语文教学便不应当一味的沿袭小学初中一贯的串讲课文的语文教学法。的确，文选式的教材编写惯例让我们的语文课本从小学到大学一贯制，

也促使我们的教师习惯于从入选的几篇文章中追寻微言大义。一学期下来，匆匆忙忙的学习，紧紧张张的练习，还没有读几篇文章，时间就过去了。引导学生，要求学生大量的阅读，丰富学生的阅读经验、情感体验，老师的指导尽量简要，甚至只要点拨即可，这或许是高中语文应当走的一条正确的道路。我们给学生讲了那么多，分析了那么多，根本的目的是提高学生的阅读能力，而这个目的，这个认识，只有从实践中产生，并随实践而发展。没有学生大量的感性认识、阅读实践，提高阅读能力便是一句空话。毕竟，澡盆里练不出游泳健将嘛！马克思主义的认识论认为：一个正确的认识，往往需要实践与认识的多次反复。基于这个原理，我们便应认识到：提高学生的阅读能力和水平，绝不是一个短暂的一蹴而就的过程，需要长期的大量的实践。如上所述，我们的高中语文阅读教学，有两年（以前是两年半）的时间都是在这种少慢差费的文选式教学中的“精心研读”中度过的，在剩下的一年时间里由老师的精讲细讲要转变为学生的理解分析，直至写出正确答案，除了几个有天赋的几个有运气的，大多数的人只能牺牲了。遵循新课改的理念，从高中入学开始，语文学习就应当从教师中心转变为学生中心。教师要适应这一点，并切

阅读教学以读为本 (2)

阅读教学以读为本《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生与文本、作者之间对话的过程。阅读教学根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。而“读”又是阅读教学中最主要的环节。那么怎样让学生去“读”，理解文本内容、处理获取的信息、准确地选择自己需要的“东西”，这就给每个语文教师留下了一个难题。要想完成阅读教学任务，我们必须从“读”字上下功夫，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。充分体现“以读为本”的思想，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。 1 快速阅读扫除障碍阅读中用最少的时间，达到对文章的基本理解，使阅读者能在较短的时间内准确地把握作者的写作思路，抓住文章的主要内容；初识文章的框架，从而达到统摄全篇，驾驭整体的目的。阅读时如果有什么困惑或不理解的地方，做个小标记，继续往下读。在书的空白处记下我不同意或者质疑的东西。通常等读到文章结尾，之前的许多问题如果作者已经作答了，那就用自己的方法标记或者圈阅。 2 复读熟读品出味道读书百遍，其义自见也。就是说：书读了上百遍后，其中的奥秘才会领悟。所以，不管是要把教师教的内容转化为学生的素养，还是学生把课文中的真谛化为自己的知识，都必须通过学生的读来完成，当学生通过朗读体会，最后真正读懂了课文，就会感到是一种精神上的享受，有着一种说不出的自豪和喜悦。例如，在教《唯一的听众》学生通过反复朗读体会到那个被父亲和妹妹说成是音乐白痴的“我”，虽然自尊心受到了打击，“我”也十分沮丧，但拉小提琴的决心并没有改变。当“我”到树林里练习拉琴时，有一位自称是聋子的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并且天天来听“我”拉琴，还时不时地夸“我”拉的不错，让我找回了自信，最后能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏了。“我”的成功来源于那位老妇人，来源于那位老妇人善意的谎言。与此同时，学生还感悟到：“一个人的成功与否，均来自两种不同的力量——那就是批评与鼓励，有了老妇人的称赞，才让‘我’有了面对老人拉琴的勇气。有了持之以恒的坚持，才能走向成功的彼岸。” 3 精读细读呈现画面在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。通过阅读重点词句，启发学生积极思维，使他们在头脑中想象出一幅幅画面。例如：学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，引导学生仔仔细细地朗读“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好’。听了伯父这句话，我有羞愧，有悔恨，比挨打挨罵还难受。为什么我听了伯父的话比挨打挨骂还难受？”等语句，伯父与“我”的画面呈现在了眼前。引导学生驰骋想象，

语文教学中的阅读教学

语文教学中的阅读教学小学阅读教学的任务是培养学生的读书趣味，掌握阅读方法，养成阅读的习惯。而阅读是一种复杂的心理活动、语言技能活动和情感活动，无论是培养学生的阅读能力还是培养学生适应社会未来的能力，阅读教学应放在重要的位置。但是在实际教学中，教师往往忽略了阅读的重要性，不注意阅读教学，致使很多学生在阅读中没有技巧和方法可言，一篇优美的文章，从学生口中念出毫无色彩可言，根本就理解不了文章的写作目的、思想内容、文章风格这些东西。因此，语文教学必须重视阅读教学。怎样提高阅读教学质量呢？可以从以下几个方面着手：一、注重培养学生求异思维的训练求异思维是从同一教材中探求不同答案的思维，表现为别出心裁、异想天开、与众不同，它是创造的核心。阅读教学中的求异思维训练，要求学生凭借智慧和能力，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题，培养他们思维的流畅性、灵活性、敏捷性、逻辑性、深刻性、独立性和批判性等品质。那么如何进行这种训练呢？ 1.运用观察实践，培养学生思维的流畅性。求异思维不能只注重课本，置丰富多彩的现实世界于不顾，要引导学生参与各种实践活动，从脑力劳动延续到动手操作，从教室延伸到课外，以寻求非同寻常的新颖奇特的见解。 2.运用扩缩变换，培养学生思维的灵活性。在教学《绿色办公室》时，教师可以提出问题：“绿色办公室”是什么意思？为什么加了引号？根据课文题意可以换标题吗？可以指导学生从文章中找现成的恰当的词句当标题，也可以用自己的话来概括。这样一来，学生多种不同的意见充分发表，促进了思维的灵活性。 3.运用类比思异，培养思维的逻辑性。如《跳水》一课的分段，可以让学生理清脉络，按事情发生发展的过程来分，还可以根据事物间的变化分段。这样不但能使学生对所学内容理解透彻，也培养了学生的创造能力。 4.运用假设，培养学生思维的敏捷性。这种教学方法简单易懂，就是要求教师就现成的问题提出课本以外的解决方法，这样可以激励学生创造技巧，闪现出思维敏捷性的火花。二、教给学生预习的方法预习是一个提前介入的方法。现行教材中每篇课文均有提示，其目的就是让学生根据提示要求提前接触课文，并以阅读到的内容验证要求，虽然不一定全部掌握，但可以激发学生的求知欲，从而主动去听课。教师可以做出具体指导，帮助学生预习。例如课文中的生字、生词、有关文学常识、文章内容、文章主题等，教师可以先做指点。三、加强读的练习阅读教学最基本的教学方式是读，读是基础，理解是核心，吸收是结果。这三者紧密相连，也是学生对阅读对象进行综合分析的过程，无疑为学生加强对课文的理解打下了基础。四、加强课外阅读随着学生阅读量的不断增加，识字量的增加，相应课外阅读量也应增加。课外阅读是阅读教学的重要方式，但这毕竟有时间和选材的限制，教师可以指导学生正确阅读。首先，有针对性地去阅读，让学生树立正确的是非观；其次，有计划、有目的地组织学生读同一本书，之后可以让学生讨论、写心得体会、设专栏进行评议，以达到阅读能力和写作能力同步提高；最后是自由阅读，让学生根据自身爱好，努力去开拓视野，提高文化修养和思想境界。

浅谈小学生的阅读教学

浅谈小学生的阅读教学阅读是人类获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作语文教学的重要任务之一。因此，语文教学学生阅读能力的培养具有非常重要的作用。一、更新阅读教学观念，发展学生思维过去语文阅读教学，把教材当作学习语文知识的教科书，现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师在阅读教学中要以发展学生思维，获得审美体验为目的。学生随着年龄的增长，活动的范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生，引领学生走进作者的内心世界，体验作者的喜怒哀乐，同时自己也乐其所乐，与作者同乐，达到阅读教学中学生与教师、作者情感共振，从而实现学生自我设计，自我构造，自我完善。教师对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘自己的人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会应用语言的本领。二、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键学习最好的老师是兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽“冷”现象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。三、教师范读是培养学生阅读的基本方法文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。如教学《为中华之崛起而读书》时，第一句“为中华之崛起而读书！”

对于小学语文阅读教学的思考

对于小学语文阅读教学的思考摘要：由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，学生一直忽视阅读尤其忽视课外阅读。这样，许多学生知识面狭窄，文学功底薄，考试时最头疼阅读分析题，另一方面，课外阅读结构不合理，缺乏必要的组织指导是个重要问题。如果老师能针对学生的特点，组织学生看一些知识性强又喜闻乐见的课外书籍，激发学生的兴趣，可以大大提高孩子们对文学的爱好。关键词：小学语文课外阅读一、教给孩子合适的阅读方法学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进使学生潜移默化积累学习方法，领悟学习规律，以阅读促写作以写作促理解，全面提高语文学习，使字词句、段篇章融为一体。做到读有作用，用有所长。 1、浏览，要求学生在最短时间内了解文章大概意思，主要人物。这就要求速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度。这就要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。 2、细读。细读就不必读得太多。只要在第一步把握

文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作者的内心深处。 3、回味。对文章进行“全面理解综合分析”。理清文章的脉络抓住主线身临其境地去体会作者的思想感情。然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习。最后形成对文章的最终评价。由于建立的第二步基础上，这次的认识程度将比第一次深刻得多。然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。二、发挥学生的主动性，让学生多读、多说、多写 1、多读。每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。教学时，教师可以先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，待学生自主学习后，同桌互相纠正。这样，学生读书水平就可以大幅提高。 2、多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，让老师有针对性的展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也逐渐有所提高。

语文阅读教学中的“以读为本”

语文阅读教学中的“以读为本” 古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读、不背、不记是学不好语文的。阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。阅读教学，读是根本。从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。

1. 读通。读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。学生读通课文，以默读、自由读、小组读等形式进行。一般来讲，读通有以下三方面要求：（1）读准字音，尤其要读准生字和多音字。（2）读顺句子，做到不添字、不丢字、不错读。（3）读通课文，大致理解作者思路和课文大意。通过对课文的范读欣赏、自由通读，实际上已经完成了对课文整体内容和整体结构的认识，为学习课文各部分内容打下了基础。

初中语文教学论文阅读教学在语文教学中的作用

阅读教学在语文教学中的作用阅读教学在语文教学中占有重要地位，发挥着重要作用。那么什么是阅读教学呢？它究竟具有怎样的地位、起着怎样的作用呢？在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。按照九年义务教育教学大纲和现行语文（主要是高中）教学大纲的规定，语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力。这四种能力相辅相成，相互促进，各有其不可替代的作用。这正如张志公先生所说：“听、说、读、写这四者之间既有区别又有联系，它们各有各的特点，不能相互代替。”但是在具体的语文教学活动中，对这四者不能平均使用时间和精力。这主要是因为听、说能力虽然也重要，也应下气力培养和提高，但毕竟汉语是我们的母语，在现实生活中的大量时间和众多场合随时都可进行实践和训练，而课上训练时完全可以少用些时间，与此相反，读、写能力则要在一定的识字基础上，主要靠上学之后养成。加之读、写能力的培养也更困难些，所以在实际的教学中，读写能力的学习和训练要花费更多的时间和精力。在读和写这两种能力的学习和训练中，二者也不能平均使用力量和时间。这是因为阅读是吸收和积累，写作是表达和输出。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行。所以，阅读应是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说能力的提高。总之，只有切实认真地抓好对学生阅读能力的培养，才可能全面推动听、说、写能力的提高。因此，阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练和培养，在语文教学中占有更为重要的地位，发挥着更大的作用。长期以来，在中学语文教学中存在着轻视或忽视阅读教学的现象。叶圣陶先生曾说：“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的……写作程度有迹象可循，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可循的被注意了，比较难捉摸的被忽视了……单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（见《国文教学的两个基本概念》）叶老在50年前讲的“忽视”阅读的状况，今天虽有些改变，但并未发生根本转变，轻视阅读、轻视阅读教学的现象依然存在。因此，现今有必要进一步强调阅读教学在语文教学中的地位和作用。要在语文教学中大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学，改进阅读教学，努力开创阅读教学的新局面。当前，语文教学中轻视或忽略阅读教学的现象有哪些表现呢？在课堂的阅读教学中有哪些值得注意的问题呢？语文学界不少同仁认为目前阅读教学普遍存在着下列现象。一、是脱离课文的语言文字，架空并过多地分析课文的思想意义。有些教师讲课，总过多的着眼于课文的思想内容，对每篇课文包含的思想意义作过详过细的分析，甚至引申开去讲很多道理，然而却很少甚至完全不联系课文的语言文字，更没有引导学生通过自读去具体领会课文的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出

阅读教学中的朗读指导

试论如何在小学语文教学中进行朗读指导 [摘要]《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。小学语文教学大纲（试用修订版）》曾明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。当然这里的朗读并非指一般意义上的读书，而是指有感情地朗读、品位意蕴的轻声地美读、发挥想象的“戏剧化”的朗读，所以不论从语文学科的工具性还是人文性的角度来讲，有感情地朗读都是必不可少的目标之一。从这一层意义上来说，我们可以这样认为：在小学，尤其是中低年级，当学生学完一篇课文，如果还不能做到很好地朗读（正确、流利、有感情），那么“学”和“教”的基本任务就没有完成好。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？笔者就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法：一、教师范读，激发学生朗读的激情范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。” 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。例如，我在教《清平乐村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”

浅谈小学生阅读教学

浅谈小学生阅读教学摘要：阅读是当前小学语文教学不容忽视的问题，要努力克服读书兴趣不浓、没有良好阅读习惯的现象，千方百计提高兴趣，以课内带课外，以课外促课内，注重阅读方法，让阅读的习惯成为自然。关键词：激发兴趣指导阅读学做笔记丰富课余中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）03《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。但从当前学生阅读状况来看，却不容乐观，阅读兴趣不浓，没有良好的阅读习惯，阅读内容不明晰，碰见了什么就翻翻，阅读已成当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。下面，笔者就如何引导小学生进行阅读谈一点粗浅的认识。一、激发阅读兴趣兴趣，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它是个性积极性的重要形式，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而发展他们的能力。一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生的心，激发起学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可以利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。 1、以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅有吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。 2、以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学老舍先生的《草原》一课时，先播放一首优美动听的草原民歌《草原赞歌》，随着“蓝蓝的天上白云飘，白云下面……”的美妙音乐，学生情不自禁地打起拍子跟唱起来，感觉已经进入了辽阔的草原。音乐停了，我就创设悬念:“草原美景有什么特征？草原上的人们又是怎样对待客人的呢？你们想不想和老舍先生一块儿去领略草原美丽的风光呢？”学生们高兴地说:“想”。接下来，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。二、指导-—使学生会读书课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： 1、掌握“三读”法记得曾国藩曾说过，“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。如：对于书本上的必读课文或名家名篇就用精读法，一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；对于童话、故事、小说类的文章就采用略读法，快速的阅读文章(常常一目几行)，意在了解大概内容；对于一些报刊、杂志就采用浏览法，有些甚至只读标题就罢了。以上三种读书方法可交叉使用。长此以往，学生的阅读量会大大的提高，只有广泛的阅读，才能做到厚积薄发。 2、会作读书笔记为了使学生能“读”以致用，我要求他们学会作读书笔记：摘录文中优美的或让你感动的词句及名言警句，每周写一篇读后感，每月向全班同学推荐一篇自己的“佳作”，张贴在班级的“百草园”里供全班同学阅读。三、合理安排阅读时间 1、在学校有早读时间，校外尽量不布置语文课本上的作业，让学生有充足的时间看课外书。 2、组织阅读兴趣活动小组：丰富多彩的活动是学生永远的爱好，阅读也是学生喜欢的活动之一。 3、教师、家长协助学生选内容。

小学语文教学的“以读为本”

小学语文教学的“以读为本” 新的语文课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。一、通读感知我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。二、细读悟语通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

阅读在语文教学中的重要性

阅读在语文教学中的重要性内容摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。西方人说：“Leader is render”（领导者一定是阅读者）。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面：（一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。

浅谈小学生阅读教学指导

浅谈小学生阅读教学指导课标里明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学指导的好与坏直接影响获取知识的质与量，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学中，作为教师，我们要尽可能的引导学生使用正确的阅读方法，提高阅读兴趣，那么如何才能做到这些呢？一、要激发学生阅读兴趣众所周知，兴趣是最好的老师。古代从孟子开始就主张读书“自得”：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”而心理学研究表明，人的各种活动都由一定动机引起，并指向于一定的目的。动机是激励人去行动以达到一定目的因素，是一种心理需要。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力，而兴趣又可直接转化为动机。对于阅读，学生有了兴趣，才会有“自得”的动机，才更有可能提高理解的能力。所以，在“语文阅读课”上，我们老师最要紧的是千方百计激发学生阅读的兴趣。那么怎样才能调动学生的阅读兴趣呢？如：我在教《冬眠》一课时，板书完课题，问："眠"是什么意思？生回答是睡觉。又问："那么冬眠呢？"生说是冬天睡觉。我若有所思地说："那我们冬天睡觉就是冬眠了。"学生一阵哄笑，有的急忙纠正说："冬眠是动物冬天不吃不喝躲起来过冬，就像睡觉一样。"我风趣地说："解放战争中，我们的骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？"又是一阵开怀大笑。学生在笑声中发现了自己思维和知识的缺陷。于是就产生了究竟什么是冬眠的探究心理。这时我才意味深长地说："关于冬眠，有很多有趣的知识，学了这一课，我们才能明白。"这一短暂的教学谈话，不但涉及了有关科学知识，进行了语言和思维训练，而且寓知识和能力培养于生动活泼的教学之中。这样，不但使学生兴趣盎然，而且激发他们继续求知的欲望。二、要培养学生喜爱阅读的良好习惯联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，教师教书应该以“教会学生学会学习”为目的，这个目的放在学生的阅读方面讲就是教给学生一些阅读的方法和习惯，让学生掌握好之后能够终身受益。如：在阅读过程中，首先让学生养成勤动笔的习惯，要督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。其次让学生养成勤查工具书的习惯。再就是让学生阅读时养成正确的坐姿，与外界干扰作斗争的好习惯。三、交给学生有效的阅读技巧在语文阅读教学中，要想提高学生阅读效率，获取丰富的知识就要交给学生行之有效的阅读方法。如：新教一篇课文时，让学生（1）初读课文，利用工具书，结合上、下文自学生字词，读通课文；（2）再读课文，从整体上初步把握文章的内容，同时对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解。（3）精读。按自然段边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的联系，要学生在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。（4）熟读。让学生在理解文章的基础上多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵。以便在自己的写作中能恰如其分地套用仿写。四、要指导学生提高阅读速度训练学生的阅读速度也是新课标要求我们教师的一项重要任务。在小学生注意力尚不十分成熟时，我们可以采取如下方法：1、老师设计计时卡、记分表，并将规定阅读的短文交给学生，老师以统一口令让学生读，然后老师用教鞭在记分卡上显示时间，学生读完后，记下自

阅读教学要以读为本

阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。我从以下两方面谈谈自己的一些做法： 1、个性阅读，体会情感，读出感悟： “一千个学生有一千种读法。”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。

2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这段是对老汉语言、动作的描写来表现老汉舍己为人、不徇私情的高尚品质和人格魅力。我抓住这一段话让学生反复咀嚼：你还知道哪些“舍己为人”的人物？并引导学生说出他们的事迹：学生通过课内外搜集资料说出了在5.12地震中映秀县9岁的小林浩，在危机时刻，不顾自己安危用柔弱的肩膀背出两位同学。中国人民志愿军战士黄继光在部队受到机枪火力压制的时候用身体挡住了机枪枪口使得后续部队能够攻下高地。年仅19岁的董存瑞在攻打隆化城的战斗中由于两头桥台无法放置炸药包。危急关头，他毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，以自己的生命为部队开辟了前进的道路。年仅7岁的王二小，在日本鬼子扫荡一条山沟的时候，为了掩护几千名老乡和干部，他不顾自己的生命危险，把敌人带进了八路军的埋伏圈。气急败坏的日本鬼子把王二小挑在枪尖摔死在大石头的上面…… 这样“读”的结果，学生既深刻地理解了什么是“舍己为人”，也体