三年级学写人物对话教学设计
三年级学写人物对话
教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。
学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。
教学目标：
1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学准备：多媒体课件
设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。
教学过程：
一、联系生活走进课堂(可随机变化话题)
师：孩子们，知道明天是什么节日吗？
生：元旦节！
师：对，祝小朋友们节日快乐！
师: 提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）
〈一〉谢老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“元旦节！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！”
生自由读。
师：老师还写了第二遍呢！请看：
〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“元旦节！”谢老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！”
1、指名读。
2、齐读。
师：我们把两次写的对话再比较读一读。
同时出示<一><二>
3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？
4、生自主发言。
生：第二次比第一次要生动。
生：有了动作、神态的描写，很生动。
生：还有了语气。听起来有感情。
师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。
二、发现问题感悟写法
师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：
〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”
“元旦节！”小朋友们齐声说。
“对！”谢老师点点头，高兴地说，“祝你们节日快乐！”
师：我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。
生：分段写的。
师：知道分段写的好处吗？
生1：很清楚，不重复。
生2：清晰，一目了然。
师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！
生：我还发现提示语的位置改变了。
师顺机引导学生一起观察提示语的变化。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变了？
生：标点符号也跟着变了。
生：提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。
师：我们刚才看到的这些对话形式都可以。不过，我主张提示语适当变化下，如果是连续的写对话，分段会好些。这样显得活泼，不死板，对话形式是可以丰富多样的。今天我们就一起来——学会写人物对话（揭示课题）
三、情景激趣自由表达
师:谢老师今天还带来了一个小故事，请看:PPT
小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！
猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？
小猴子：不够，不够！太少！太少！
猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？
小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！
师：默读、两个一组分组读。看谁能读出小猴和猴妈妈的语气。
师：读完后有什么感受？
生自由发言。(这是一只笨猴子馋嘴、可爱、贪吃、愚蠢……）师：那猴妈妈呢？（聪明、狡猾）
师：请两个小朋友来演一演吧！别忘了观察他们的动作、神态、表情呵！
表演前老师温馨提示：猴子有一个经典的姿势（双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨一眨的）来你们二位学一学。猴子还有一个经典的动作——抓耳挠腮。来，你们学一学。
（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次）师：我们读了，还演了，真是乐在其中。现在让我们结合他们的表演，用上我们平时积累的词语，让小猴和猴妈妈对话更活灵活现。
师提示：小猴对妈妈是怎么说：“妈妈，妈妈，我想吃桃子！”
生畅所欲言，师及时给予肯定指导。
四、大胆想象妙笔生花
师：如果我们把刚才的表演用文字写出来，让那些没有看到的人也能真切地感受这一幕，该多好！其时人物对话就像一朵花，有了花还需要绿叶的衬托，才能让它成为一篇完美的作文。我们一起来给它添枝加叶，好吗？那应该补充些什么？
生1：加题目。
师顺势提问，你会给它加上什么题目呢？
生自由发言。(贪吃的猴子、不会算术的猴子……)
生2：这是一件事，还应该加上时间、地点、结尾、提示语……
师顺势板书：题目、提示语……(用粉笔圈画出板书重点词，形状如同一朵盛开的花)
4、大胆想象自由创作。
师:嗯，可能同学们的心中都有自己的想法了。老师现在把这朵花送给你们。希望你们大胆想象，提起笔，开始写吧！其中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？然后把它写下来，注意提示语位置的变化。
五、交流评改总结升华
1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。
师：多数小朋友写好了。我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得注意的地方，并听听老师是怎样修改的。
2.总结
师：其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！
2015年5月
对话教学教学设计
对话教学教学设计 Title: PEP 六上 Unit5 What does he do? B Let’s try& Let/s talk Teaching Aims:1.Students can listen, speak, read and write the sentences:“Where does Mike’s Uncle work? He works at sea. How does he go to work? He goes to work by bike.” 2.Students can listen, speak, feel the words and phrases: fisherman, see, sea, stay, lots of fish, has, hard etc. 3.Students can listen, feel ‘Let’s try’ content, and choose correctly. 4.Students can listen, feel, speak, read, act the dialogue. Ask and answer about the work places and the ways to go to work in real scenes, communicate with your partner about your parents. 5.Students feel: We should study hard and stay healthy, too. Main Points: Listen, feel the words and phrases; Listen, speak, read and write: Where does…work? How does he go to work? Use them in real scenes. Difficult Points: Auxiliary verbs ‘do’,‘has’and the other
作文指导课教案人物对话描写
作文指导课《人物对话描写》教案 一、教学目标： 1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。 2、了解提示语在中间时标点符号的运用。 3、掌握写对话时要讲究格式。 二、教学重点： 会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。 三、教学难点： 发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写 四、教学过程： （一）学习，发现对话描写的特点。 今天上午我们要上节作文指导课， 请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读） （多媒体展示） 有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像". "哪一点不像呢？"伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的. "爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他们半天才说. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的." "那怎么—" "可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了." "碰壁？"我说,"您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？" "你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。" "哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了." 在座的人都哈哈大笑起来. 老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。 这段话写人物写得最多的是什么？——对话 老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。
小学英语情景对话教案
六年级上册 U3 Staying Healthy Healthy Food 一.Warming up 1.Exercise song before the class. 2.Tree talk: What do you eat for breakfast? 二、Presentation 1. A story about Gogo: What’s wrong with Gogo? He has a stomachache. a. What is junk food? (Show some junk food by pictures) b. What is healthy food? (Show some healthy food by pictures) 2. What other food does Gogo like?(Listen and give advices to Gogo) 3. Put the food into 6 group and try to build a food pyramid. 4. Show and explain the food pyramid. 5. Fill in the blank according to the food pyramid. 6. Listen to a passage and check the answers above. 7. Try to talk about the pyramid by giving one sentence to each layer of the pyramid. 8. Group taking: My diet habits Hello, I’m________. I eat a lot of _____________ every day.
小学英语对话课型教案
《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。 一、教学内容： 本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the…?来猜物体。 二、教学目标： 1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单
词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the…？等句型。 2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the……？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。 三、教学重、难点： 1、教学重点：（1）表示七种颜色的单词。（2）单词a tree，a balloon， a slide，a ball以及答语。（3）句型What colour is it？和Is it the…？以及答语。 2、教学难点：句型句型What colour is it？和Is it the…？以及答语。 四、教具准备： 图片、卡片、多媒体课件，鼓、各种颜色的花。 五、教学过程： （一）师生互相问候、热身。 师生互相问候后，让同学们边说边做动作，Two fat boys in the rain…，活跃课堂气氛。 （设计意图：课前通过朗诵刚刚学过的歌谣，边说边做相应的动作，活跃课堂气氛，使同学们带着愉快的心情进入课堂学习。）（二）复习旧知： 拿出pen，pencil，rubber，dog，ruler等物品，问What′s this？
学写人物对话 作文教案
《学写人物对话》作文教案 教学目标： 1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点： 掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点： 把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学过程： 一、精心选材，激情导入 1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？ （播放无声电视剧《家有儿女》） 2、看把你们急得，有什么话想对老师说？ 3、你问出了大家都想问的问题。告诉你们吧，我是故意的！因为很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑吧。人物忙着忙那，就是不说话。怎么样？人物不说话了，这么好看的电视剧就没什么看头了吧？所以，孩子们一定要记住让习作里的人物开口——说话！今天这节课我们就来学习如何写好人物对话。（板书：学会写人物对话） 4、想不想知道他们都说了些什么？好，满足你们的要求。（播放有声电视剧） 二、学写提示语 1、他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。（出示剧中对话，生读） 2、是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？ 3、大家都说看电视有趣儿。是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？ 4、同学们真棒，老师想了很久的问题别你们一眼看穿，一语道破。我怎么只把他们说话记下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气跟神态呢？这样吧，
请你们帮老师再仔细地看一遍，看看他们说话时重点观察一下刘星、小雨、小雪 他们说话时有什么样的动作，语气和神态，再找一个恰当的词来描述一下。 （1）交流小雨的话：说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？ 师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读） （2）交流刘星说的话：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。 师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千 人一面！ （3）那小雪呢？送她一个词吧。 师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的。 师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字见到了活泼可爱的小雨，快人快语的刘星，聪明伶俐还有几分傲气的小雪。 三、集中归纳，领悟方法 1、看来，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的， 还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书） 2、我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书） 3、（出示例文）看，老师已经吸取了教训，把这些提示语写具体了，自由 地连起来读读，边读边注意这些提示语的写法，也许你会有新的发现。 4、关于提示语，你还有什么发现？ 5、那提示语位置变化，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着观察。 6、同学们，你们真不简单，看似简单的提示语里面原来藏着这么多奥妙呀！ 它就像漂亮的花朵那样把我们的文章装点得更加精彩（画花图形）。不过，这朵 花还缺两片叶子，仔细看看老师在写多人对话时是怎么写的？（分段写的） 四、自由表达，妙笔生花 1、师：孩子们，学会了写人物对话，我们可就长了一样本事，我们就可以把生活中的一 幕幕用文字来还原，让没有看到这一幕的人都能真切地看到这一幕。下面请大家 听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的 样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，（放一段录音）
小学英语对话教学教学设计
小学英语对话教学教学设计
小学英语“对话教学”教学设计 ——小学英语科组长示范课教学设计与反思【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时 【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣; 有一定的自学能力和语言组织能力; 好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。 【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】 知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。
能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。 文化意识：结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。【教学重点与难点】 教学重点：学会表达I had a busy week. I sent lots of emails to my friends. I wrote a letter to my aunt. I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park. 教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】
三年级学写人物对话教学设计
三年级学写人物对话 教学过程： 一、联系生活走进课堂(可随机变化话题) 师：孩子们，知道明天是星期几吗？ 生：星期六！ 师：对，星期六我们可以出去踏青！ 师: 提到踏青大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示） 〈一〉谢老师说:“小朋友们，知道明天是星期几吗？”小朋友们说：“星期六！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！” 生自由读。 师：老师还写了第二遍呢！请看： 〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，知道明天是星期几吗？”小朋友们兴奋地说：“星期六！”谢老师点点头，高兴地说：“对！祝你们节日快乐！” 1、指名读。 2、齐读。
师：我们把两次写的对话再比较读一读。 同时出示<一><二> 3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？ 4、生自主发言。 生：第二次比第一次要生动。 生：有了动作、神态的描写，很生动。 生：还有了语气。听起来有感情。 师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。 二、发现问题感悟写法 师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天星期几？” “星期六！”小朋友们齐声说。 “对！”谢老师点点头，高兴地说，“星期六我们可以出去踏青！”
师：我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。 生：分段写的。 师：知道分段写的好处吗？ 生1：很清楚，不重复。 生2：清晰，一目了然。 师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！请同学们再观察这两段对话，说说看还有哪些不同？ 生：我还发现提示语的位置改变了。 师顺机引导学生一起观察提示语的变化。 师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变了？ 生：标点符号也跟着变了。 生：提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。
五年级英语下册第六单元对话课教案
五年级英语下册第六单元对话课教案五下U6A2（对话课） 教学内容：mainScene Let’sstart ALet’stalk Let’splay cGoodtoknow 教学目标： 、能够听懂、会说本课对话，并能做替换练习。 2、能够听、说、认读句型Arethey…?yes,theyare/No,theyaren’t，并能在情景中正确运用。 3.能听、说单词：woods 教学重、难点:句型“Arethey……?yes,theyare./No,theyaren’t.”，并能在情景中进行应用。动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式。 教学准备：录音机、磁带、人物图片（mikeandwuyifan,chenjieandSarah）、教学挂图、头饰。 教学过程： 一、Preparation .教师播放P68Let’schant部分。学生跟着说唱，并且
鼓励孩子边说边做动作。 2.教师出示前面学过的动词图片或动词短语的图片，学生朗读。 3.a.游戏“哑剧猜谜”。请一名学生上来面向其他学生，然后教师向其他学生出示一张短语卡片，如：catchingbutterflies。其他学生根据卡片上的短语坐动作。老师问：“whataretheydoing?”站在前面的同学根据看到的动作猜：“They’re…….” b.在上一环节最后，教师和站在前面的学生一起看其他学生说：Iamwatchingmystudents.Heiswatchinghisclassmates.教师板书并示范朗读：watchingclassmate,学生跟读。 二、Presentation .教师展示Let’sstart部分的挂图。 教师介绍：Look!ZhangPengandhisclassmatesarehavingafieldtrip.T heyaredividedintotwogroups.oneisthegroupofBirdsandA nimals.Theotheristhegroupofplants.Let’sseewhattheyaredoing. 教师问：whatisZhangPengdoing？引导学生回答：Heiswatchingafish.教师说：So,hebelongstoGroupA. 教师指导学生将ZhangPeng的名字写进A组的名单里。
五年级英语下册第六单元对话课教案
五年级英语下册第六单元对话课教案五下u6a2（对话课） 教学内容：main scene let’s start a let’s talk let’s play c good to know 教学目标： 1、能够听懂、会说本课对话，并能做替换练习。 2、能够听、说、认读句型are they…?yes, they are / no, they aren’t ，并能在情景中正确运用。 3.能听、说单词：woods 教学重、难点: 句型“are they ……? yes, they are./no, they aren’t.”，并能在情景中进行应用。动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing 形式。 教学准备：录音机、磁带、人物图片（mike and wu yifan, chen jie and sarah）、教学挂图、头饰。 教学过程： 一、preparation 1.教师播放p68 let’s chant 部分。学生跟着说唱，并且鼓励孩子边说边做动作。
2.教师出示前面学过的动词图片或动词短语的图片，学生朗读。 3 .a. 游戏“哑剧猜谜”。请一名学生上来面向其他学生，然后教师向其他学生出示一张短语卡片，如：catching butterflies。其他学生根据卡片上的短语坐动作。老师问：“what are they doing?”站在前面的同学根据看到的动作猜：“they’re…….” b. 在上一环节最后，教师和站在前面的学生一起看其他学生说：i am watching my students. he is watching his classmates. 教师板书并示范朗读：watching classmate, 学生跟读。 二、presentation 1. 教师展示let’s start 部分的挂图。 教师介绍：look! zhang peng and his classmates are having a field trip. they are divided into two groups. one is the group of birds and animals. the other is the group of plants. let’s see what they are doing. 教师问：what is zhang peng doing？引导学生回答：he is watching a fish.教师说：so, he belongs to group a. 教师指导学生将zhang peng的名字写进a组的名单里。 学生两人一组或四人一组，进行问答练习。请几位学生汇报讨论结果。2．学生打开课本p71，老师播放录音，学生听录音、选择。
《学写人物对话中的提示语》教学案例
《学写人物对话中的提示语》教学案例 教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：太好了，可以吃大肥羊了！（）说：恐怕高兴得太早了。 （）说：懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。 （指名回答）3、师：回答的很正确。 让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。 那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。 今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。 （板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同
学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：恐怕高兴得太早了！懒羊羊自信地说：恐怕高兴得太早了！师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。 ）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：我有一个漂亮的布娃娃！4、生交流。 5、师：同学们说得真好。 通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。 （板书：语气）6、（课件出示：你喜欢哪一句？）红太狼说：太好了，可以吃大肥羊了！红太狼眉开眼笑地说：太好了，可以吃大肥羊了！师：请男女生合作读一读吧！然后告诉老师你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。 ）师：那你还能说出其他描写人物神态的词语吗？（生自由回答）师：老师也为大家收集了一些，让我们赶快来读一读吧！7、（课件出示：描写人物神态的词语）请生开火车读一读，并说说你有什么发现？（生：这些词语分别是描写人物喜、怒、哀、乐时的神态的词语。
英语对话教学设计
英语对话教学设计 课题: Unit 3 What are you going to do? B Let’s talk 设计思路 本节课是本单元的第五课时，在前四课时，学生已经基本掌握了句型What are you going to do?这一问句及其答语。本节课的目的是使学生在此基础上学习以what、where、when引导的功能句型，并运用此三个句型来询问别人的购物计划。难点是拓展学生的思维，把学生的目光从购物计划引申到行事计划。因此，根据本课教学内容,我从以下几方面设计本课: 第一：通过给张鹏过生日举行生日聚会，初步掌握功能句型。通过讨论给张鹏购买生日礼物学习新的地点名词，自然引入本课；通过师生、生生之间的交流互动（学生的购物清单）来感悟体验新句型的功能与含义。 第二：出示Chen Jie 与 Amy 的对话，深入理解功能句型。在出示了对话背景以后, 教师提出了以what 、where、 when 疑问词引导的问句，加深了学生的理解。 第三：采访好朋友的购物计划，初步运用功能句型。 第四：通过模拟真实的情景，让学生把购物前的计划，购物的过程，生日时送礼物的情景表演出来。
第五：通过学生与教师之间讨论寒假的计划，打开思维，开放视野。使学生的思维从制定购物计划扩展开去，为灵活运用句型做好充分地准备, 也使教学从对话交流延伸至篇幅阅读。最后，通过小组合作，制定自己的寒假计划，自主学习，灵活运用功能句型。 能力目标： 1、通过围绕谈论计划所进行的师生、生生交流培养学生的自主交际能力。 2、在小组合作中培养学生们的合作能力。 知识目标： 1、能够熟练准确阅读理解Let’s talk 的对话。 2、巩固what, , when引导的将来时问答句。理解并学会运用where 引导的问句、答语及相关的地点名词。 3、能够综合使用以what, where, when 基本特殊疑问词在进行购物话题交流的基础上展开其它计划的交流。 情感及策略目标： 1、通过广泛的具有真实意义的自主交流使学生们体会到学习英语的快乐与成功感。 2、在和谐的小组合作氛围中感受到合作互助的乐趣和主动交流的积极情感。教学重点：准确使用what, where, when 引导的问句进行有关将来购物计划及其他计划的交流。 教学难点：利用扩展的其他特殊疑问词进行交流，引导学生拓展其它主题的交流。
《学会写人物对话》课堂实录
《学会写人物对话》课堂实录 习作要求： 1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。 2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。 3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。 教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学实录： 一、激情导入 1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 师：看把你们急的，有什么话想对老师说？ 生：怎么没声音啊？ 师：问出了大家都想问的问题。 生：没有声音的电视不好看。 师：问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。真能干！老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。告诉你们吧，我故意的！我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，忙活着呢，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——生：说话！
师：想不想知道他们都说了些什么？ 生：想。 师：好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。 （本环节意在让学生体验哑剧的不好看，要想办法让习作中的人物开口说话。） 2、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 师：他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。 “爸，你有什么事情快宣布！”小雨说。 “一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。 “是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。” “而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。 刘星和小雨说：“没—问—题！” “就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。” …… “那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。 师：读完了，是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？ 生：看电视有趣儿。 师：异口同声地告诉我说看电视有趣，是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？ 生1：电视剧里的人物说话时有动作。
小学英语教师面试：会话课英文教案模板
小学英语，会话课 Teaching Aims 1. Understand words______ and sentence pattern_______ 2. Students can talk about______(主题) freely in daily life. 3. 升华情感（与本节课相关或课标当中的普适性情感） Teaching Key Point Students can use new words and sentence pattern to express ___(主题) Teaching Difficult Points 可以是单词发音、长单词、情感态度 Teaching Procedure Step 1 Warming-up Sing a song “you are my sunshine” Step 2 Presentation 1. By presenting pictures(TPR, creating a situation), new words_______ will be taught. 2. Play a _____ game to practice new words.（如果有的话） 3. Create a situation and then listen to the tape to teach new sentence pattern. Step 3 Practice 1. Pick one student to have a dialogue with the teacher to set an example for other students. 2. Play a sentence dragon game.（看是否讲的是句型） 3. Have a role play (根据时间长短确定是否添加) Step 4 Consolidation Divide students into groups; createa situation________ and let students do a survey (draw picture, have an interview). Step 5 Summary Conclude new words and sentence and mention the emotional aim. Step 6 Homework(开放性问题)
三年级学写人物对话(开课)
三年级学写人物对话 教学分析： “人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。 学情分析： 三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。 教学目标： 1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点：
借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点： 把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学准备： 多媒体课件 设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。 教学过程： 一、联系生活走进课堂 师：孩子们，知道明天是什么节日吗？ 生：…… 师：对，祝小朋友们节日快乐！
师: 提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示） 〈一〉方老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“国庆节！”方老师说：“对！祝你们节日快乐！” 生自由读。 师：老师还写了第二遍呢！请看： 〈二〉上课了，方老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“国庆节！”方老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！” 1、指名读。 2、两次写的对话再比较读一读。 3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？ 4、生自主发言。 师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。 二、发现问题感悟写法
最新作文指导课教案——人物对话描写
精品文档 作文指导课《人物对话描写》教案 一、教学目标： 1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。 2、了解提示语在中间时标点符号的运用。 3、掌握写对话时要讲究格式。 二、教学重点： 会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。 三、教学难点： 发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写 四、教学过程：（一）学习，发现对话描写的特点。今天上午我们要上节作文指导课， 请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读） （多媒体展示） 有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说尺大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点 不像. 哪一点不像呢？伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的. 爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。我望了他们半天才说. 你不知道尬伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说尬我小的时候,鼻子跟你
爸爸的一样,也是又高又直的. 那怎么— 可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了. 碰壁？我说尬您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？ 你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。 哦尡我恍然大悟尬墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了. 在座的人都哈哈大笑起来. 老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。 这段话写人物写得最多的是什么？——对话 老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。 同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？ 精品文档． 精品文档 哪位同学发现了？请站起来告诉我们。 ★作者在写人物对话时是分段写的。 不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。
作文公开课教案对话让文章更精彩
对话让文章更精彩 教学目标： 1、让学生知道对话是一种描写方式，并初步了解对话描写对于增强文章表现力和感染力的作用。 2、通过练习来体会对话描写，提高学生记叙文写作中有效运用对话的意识。 教学重点： 1、熟悉并了解对话对于增强文章表现力的作用，这是让学生有意识地运用对话的前提。 2、学会对话的几种表达形式，以及对话描写应当注意的事项，提高运用对话为文章增强表现力的意识。 教学方法“ 讲授分析探究练习总结 教时安排： 一课时 教学内容“ 一、导入：（展示孔乙己形象） 直入课题。 二、文章中对话的作用： 今天我们来说说作文中的对话。我们先来看一段对话： 对话片段一： 连连看 当水生等人参军后, 几个青年妇女商量去看望丈夫, 作者在这里写了这样一组对话 “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴, 可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话, 得和他说说。” “听他说, 鬼子要在同口安据点……” “哪里就碰得那么巧, 我们快去快回来。” “我本来不想去, 可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！” 可供选择的词：羞涩文静直率坦诚谨慎忧虑急切爽快老成持重 同一种愿望, 同一种心理, 而各人用各自不同的语言表达出来, 表现各自不同的性格特征, 或温柔, 或文静, 或急快, 或率直, 或老成, 或羞涩, 无不跃然纸上, 读后如见其人, 如闻其声。对话可以表现人物，我们在写人物对话的时候，可以注意结合人物的某一个性格特点，写最能表现他这一特点的对话，这一会让文中的对话更精彩。 结论：对话可以展示人物个性，刻画人物心理。 板书：对话可以刻画人物 对话片段二： 掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。 揭示了情节，对后面的情节也有一定的交待。这一段对话描写，对情节有推动作用。我们在写对话的时候，也可以考虑这段对话对之后要发生的事情能起到什么作用，这样以来，
情境对话 教案
语言运用之情境对话教案 学习目标： 1、结合练习回顾复习情景对话类题型的答题规律方法、注意问题。 2、强化审题意识，细节意识。 3、引导学生“两耳要闻窗外事”，关注社会生活，培养学生理性思考的能力和得体的表达 能力。 复习方法：讲练结合归纳总结 课时安排：1 教学过程： 一、导入 同学们，语言运用能力是现代人必备的基本素质之一，也是咱们语文中考的考点之一。最常见的考查题型就是情境对话，今天这节课咱们就来复习语言运用之情境对话。希望通过这节课的复习，同学们能熟练掌握这类题的答题技巧并能根据要求用通顺、得体的语言表述出来。 二、回顾基本知识 什么是情境对话？ 情境对话就是创设一个语境，根据题目要求，为题中的人物代拟话语。 三、小试牛刀 1．九年级5班准备于明天下午三点在教室开展“走近名著”综合性实践活动。为了更好地开展活动，同学们派你去邀请语文老师参加，你怎么对老师说？（含标点符号不超60字）（3分） 答案示例： 老师您好！明天下午三点，我们班在教室开展“走近名著”综合性实践活动。我代表全班同学邀请您去参加并给以指导，好吗？ 写清活动的名称、时间、地点、邀请词等内容2分；语言表达流畅、得体，不超字数1分。 2．李华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说；“小李，你真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。”（含标点符号不超20字）（2分） 如果你是李华，应该这样回答刘阿姨：对不起，刘阿姨。我以后会注意的。 阿姨，对不起。我给您洗洗被单吧。
表达歉意，表明态度或提出解决问题办法1分；语言得体，不超字数1分。 3．电视台举办“中国诗词大会”，作为主持人，请你为本次活动拟写一段开场白。（4分）答案示例： 董卿：大家好！欢迎收看《中国诗词大会》。一千两百多年前的诗句，今天读来，依然让人血脉偾张。这就是中国古诗词的魅力。从今天开始，我们将和大家一起展开一场诗词之旅，去重温那些历久弥新的经典诗句。人生自有诗意，来吧，一起加入我们的诗词狂欢！ 称呼1分，开展活动的原因、目的或意义1分，导入主题的过渡语1分，语言连贯、得体1分。 四、大显身手 1．我市正在开展“美丽青岛·清洁乡村”活动。你作为志愿服务者，利用周末时间到某地开展清扫垃圾活动。当你看到一位中年妇女正把垃圾倒在水塘边时，你赶忙上前劝阻说：“阿姨，您好。我是‘美丽青岛·清洁乡村’活动的志愿者。请您不要把垃圾倒在这里。” 中年妇女说：“为什么？我们一直都倒在这里。”（含标点符号不超60字）（4分） 你说：“ 中年妇女说；“好吧，你说得很有道理，我把垃圾拿到指定地点去倒。支持清洁乡村活动！” 答案示例： 您把垃圾倒在这儿，污染环境，影响市容。我们开展清洁乡村活动，就是为了给大家创造良好的环境。您还是拿到指定地点倒吧。 您把垃圾倒在这里，太污染环境了。请您支持我们的清洁乡村活动，把垃圾倒在指定地点，好吗？ 阿姨做法的危害1分，提出建议1分，有关“清洁乡村活动”的内容1分 语句通顺、得体，不超字数1分。 2．你送扭伤脚的小华去医务室治疗，校医简单处理后建议小华回家休养两天。请你以同学的名义给小华妈妈打电话，说明情况并转告校医的建议。（含标点不超50字）（4分） 答案示例： 阿姨您好！我是小华的同学。小华扭伤了脚，校医做了简单处理，建议他回家休养两天。您来接他吧。
人教版三年级语文上册学写人物对话
三年级学写人物对话 执教者柳珊 教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。 学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。 教学目标：1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2. 根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学准备：多媒体课件、作文纸 设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。通过此本节课的教学让每个学生有所收获，提高写作能力。 教学过程： 一、联系生活谈话导入： 师：同学们想知道老师口袋里装着什么吗？ 生：想！ 师：先不告诉你们！如果同学们上课表现得好，就告诉你们！ 师：刚才有两位同学偷偷的把老师和同学们的对话写了下来。请看大屏幕，看看哪位同学写的好些？ 〈一〉师：同学们想知道老师口袋里装着什么吗？生：想！师：先不告诉你们！如果同学们上课表现得好，就告诉你们！（生仔细的看） 师：这是第二位同学写的，请同学们自由的读一读 〈二〉上课了，柳老师走进教室，笑容满面地对同学们说：“同学们想知道老师口袋里装着什么吗？” 同学们异口同声地说：“想！” 柳老师神秘地说：“先不告诉你们！如果同学们上课表现得好，就告诉你们！” 同时出示＜一＞＜二＞ 师：仔细的看一看，举手说，哪位同学写的好些？ 过渡语：今天，老师就带领同学们一起学习学写人物对话 合作交流：1同学们看第二位同学写的对话，他是分几段写的？（3段）板书分段2分段有什么好处呢？（清晰一目了然） 3 同学写的好呢？刚才同学们一致的认为第二位同学写得好，那么谁来说说，为什么你认为第二位（1用了好的词语举个例子 2 更详细有时间地点） 4用上这些词语有什么好处呢？（使作文更生动） 5换一换同学们，想一想，这些蓝色的词语，你还能给他们换一个词语吗？ 老师也改了改，我们一起看一看 师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语, 我们的语言就更有生命力了，使人物形象活灵活现了，读起来自然而然地有感情了。 二、发现问题感悟写法 师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看 〈三〉上课了，柳老师走进教室，和蔼可亲地对同学们说：“同学们想知道老师口袋里装着什么吗?