2018年最新小学语文教师新课程标准业务考试题2

2018年小学语文教师新课程标准测试题（含答案）

一、填空题

1.语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养），（正确把握语文教育的特点），（积极倡导自主合作探究的学习方式），（努力建设开放而有活力的语文课程）。

2.语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。

3.语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践）中学习，运用语文。

4.语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。课程资源的种类：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为(校内资源)、(校外资源)与(网络化资源)三大类。

5.语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。

6.（识字）是（阅读）和（写作）的基础，是一至二年级的教学重点。

7.阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏和评价）的能力。

8.写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。

9.1—4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）,语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”

10.突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

11.语文课程标准阶段目标从（识字和写字）（阅读）（写作）（小学1至2年级为写话，3至6年级为习作）（口语交际）四个方面提出要求；课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

12.语文是（实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应该是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识的系统和完整）。

13.新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

14.阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

15.汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）

16.汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

17.口语交际课的教学教学设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

18.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通），口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

19.（使学生掌握一定的口语交际的技能），（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力），是落实口语交际的主要任务。

20.现代阅读观认为，学习者（原有的经验）是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而（建构）成的，外部信息的输入如果没有（主体已有的经验）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

21.语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔，乐于表达），应引导学生（关注现实，热爱生活，表达真情实感）。

22.语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。

23.开展（综合性学习）活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

24.语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。

25.语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据( 知识和能力)（过程和方法）(情感态度和价值观)三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

26.教学目标有两种叙写方式：（分解式目标）和( 交融式目标).

27.分解式目标按照(知识与能力)（方法与过程）(情感态度与价值观) 三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干( 小目标)这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

28.交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就是叙写方便。

29.(清晰明确)乃是教学目标叙写的灵魂。

30.教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的（可操作性）与教学效果的（可测度性）。

31.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括(人的全面发展理论)、（多元智能理论）和（建构主义理论）。

32．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（迁移）。

33．在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教

学中应该重视（发展学生能力）。

34．小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生（感知能力不成熟）。

35．根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是（日常行为习惯的养成与实践）。

36．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（《中华人民共和国义务教育法》）。

37．袁老师中途接手小学三年级3班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行（意志品质的培养）。

38．教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（发散思维）

39．健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（躯体健康）、（心理健康）、（社会适应良好和道德健康）。

40．《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（语文实践）。41．《语文课程标准》关于学段习作目标要求中的“学习修改习作中有明显错误的词句”是在（第二学段）提出的。

42.在第一学段对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的教学目标要求是（掌握）

43.《语文课程标准》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年课外阅读总量达到：（145万字以上）

44.语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

45.课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

46.课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

47、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

48、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

49、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。50、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

51、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点

52、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示（实物、肢体）、电教媒体。

53、巩固识字的最好办法是复现。

54、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。

55、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。

56、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”

57、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

58、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力

59、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

60、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

61、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

62、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

63、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”

64、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

65、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。

66、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两大类。

67、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”

68、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化

素养，六是高雅的言谈举止。

69、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

70、课程是动态的生态系统，因“教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

71、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

72、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

73、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。

74、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践）中学习，运用语文。

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础.

2、自主学习相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 .

4、探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集和处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣.

5、对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在

对话过程中培养学生搜集处理信息认识世界发展思维获取审美体验的能力，提高学生感受理解欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力.

6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生生生）状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师同学学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体.

7、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源语文教材校园景观生活场景都是一种物化形态.

8、三维目标：语文课程标准的教学思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.

9、交融式目标："交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写方便.

10、分解式目标："分解式目标"按照知识和能力方法与过程情感态度和价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.

11、生字复现：巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固.

12、语文课程的基本理念：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的课程。

13、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

14、.语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

15、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

16、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

17、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

18、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

三、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案）

1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）

A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异

C. 培养学生正确的学习态度

D. 让学生自主地选择课程

2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A ）

A. 以综合课程为主

B. 以分科课程为主

C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充

3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（C ）

A. 完全由学生自己决定如何学习

B. 将学生分按优中差分班教学

C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生

4、新课程的核心理念是（A ）

A. 为了每一个学生的发展

B. 更好地提高学生成绩

C . 满足社会家长提高升学率的需求 D. 提高教师的教学水平

5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）

A、充分认识知识对社会的价值

B、学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C、让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益

6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D ）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④

B、①③④②

C、②③④①

D、①④②③

7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、

①③④

8、各个学段的阅读教学都要重视：（B）①朗读②分角色读③表演读④默读

A、①②③④

B、①④

C、②③

D、③④

9、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神②创新意识③参与程度

④探究精神

A、①②③

B、③④

C、②④

D、①②③④

10、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法

11、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C ）

A、工具性

B、人文性

C、工具性与人文性的统一

D、工具性、思想性与人文性的统一

12、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）

A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求

13、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）

A、第一学段

B、第二学段

C、第三学段

D、第四学段

14、阅读教学过程是：（D ）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

15、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中

C、在家庭生活中

D、在与社会人群交往中

三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努

力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④

B、①③④②

C、②③④①

D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）①朗读②分角色读。③表演读。④默读

A、①②③④

B、①④

C、②③

D、③④

4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神

A、①②③

B、③④

C、②④

D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生

修改作文过程④注意考察学生修改作文方法

A、①

B、①③

C、①③④

D、①②③④

、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、判断题

1、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（X ）

2、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（V ）

3、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（X ）

4、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（V ）

5、《标准》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（X ）

6、《标准》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。

（V ）

7、《标准》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（X）

8、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（X ）

9、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（V ）

10、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。（X ）

五、简答题

1.语文课程的基本理念是什么？

答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。€€

2.课程的性质和地位是什么？

答：《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

3.为什么语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4.新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助

性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

7. 你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

答：（1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；（2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；（3）从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

8.口语交际教学应注意哪些问题？

（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；

（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；

（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；

（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

9.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

10.与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

11.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

（2）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。

（3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

12.语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

13.三维目标的整合有哪些策略？

答：(1)重视情感态度价值观的正确导向。①明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。

③教师努力提高自身的语文素养。(2)关注学生的学习过程和学习方法。①多给学生听说读写的实践机会。②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。③课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

14.什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

15.课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

16.新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

17.什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过

程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

18.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

19.你是怎样全面提高学生语文素养的？

答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

20.你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

21.为什么语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，

语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

22.. 语文教育应重视哪些特点？

答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。

23、阅读教学应培养学生哪些能力？

阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。

24、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

⑴在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。

⑵在校园活动中发现课题。

⑶在社会大环境中发现课题。

25、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

分解式目标按照知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种续写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。交融式目标在续写时不会出现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性，可观察性和可测量性。

26、教学目标有哪两种叙写方式？

教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式

27、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

任务要求不明确，合作无法实施。没抓住合作契机，合作过多过滥。分工不明确，差生容易被忽视。

28、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母

韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

六、观点论述题

1.谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是

一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

6、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？

答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

7、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师、教材和学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存

在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

8.、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

9、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。€€

10、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说法对吗？为什么？

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

11、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：（1）不认同这种观点。（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

12、结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。

答：课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的。以我的教学实践，怎样上好一堂课，我认为：（1）一堂课首先是能够促进学生各方面的发展，也就是应该让学生在课堂中有所收获。(2)一堂课一要符合学生的认知规律和心智发展的特点，二要符合学情、班情、校情。（3）一堂课的教学内容要正确，把重点内容突出出来，抓住教材中的重点难点，使学生准确理解所学的内容。(4)一堂课要看教学方法的灵活选择和运用．当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于提出有趣的问题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性，引导学生通过思考和互相讨论探索问题和解决问题，以取得良好的教学效果。(5)一堂课要看课堂组织严密紧凑．如教师与学生之间的教与学的关系，教师上课时间、教学环境、教学设备等等因素都要充分的考虑，利用这些条件完成教学任务，提高课堂效率．应当知道，教师不是单纯的讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

13、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

答：从《语文课程标准》汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降低了，时间也减少了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。学生要借助汉语拼音这个工具，帮助识字，说好普通话，帮助阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。因此，要增强孩子对字母与音节的学习与记忆，巩固所学的知识，适当的抄写，默写还是必要的。

14、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

答：我认为口语交际与听说训练是有区别的。听说训练常常是单方面的，重在“倾听”，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以“独白”的形式存在。而口语交际重在“交际”，是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能达到交际的目的。不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。

15、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

答：所谓三维目标是指：“过程和方法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”。

《语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计。三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。当然，由于受“升学教育”的影响，过去比较强调知识与能力，忽视过程与方法、情感、态度、价值观的培养，所以新课标予以着重强调，意在提醒我们过程与方法、情感、态度、价值属于隐性目标，不像知识的、技能那样比较容易把握，因而在教学过程中落实的不够扎实。但我们要防止矫枉过正，事实上过程与方法、情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

所以三者不可偏废。

16、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

17、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。

答：学习方式的变革，使我们的教育教学找到一条回家之路，教育教学首先是学习，学习是教育教学的本源或个体；研究学生的学习，定要研究学习方式。小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，许多老师都积极主动地把这些新的学习方式引进课堂。但我们也发现，许多教师并没有充分领会这些学习方式的内涵、操作方法，结果却事与愿违，事倍功半。必须强调的是，教学要真正提高质量，仅靠形式上的趋之若鹜是无济于事的，生搬硬套其结果是削足适履。

18、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？

答：（1）语文课程的人文性。是文学性、思想性、综合性、工具性、语言性的综合。（2）学生认识的多元性。由于学生的个性差异，学生的认识也必然存在差异，语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化，还需要正确的引导，尤其是学生的情感、态度、价值观。（3）语文学习的实践性。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有3种类型：语文课堂上的听说读写实践；语文课堂内的其他实践活动；课外实践活动。（4）语言文字的独特性。它总体的特点是以形表义，音形义结合。具体特点是：“同音归类”、“据形明义”、“依文解字”、“理性分析和整体感悟”。

19、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

答：在综合性学习的过程中，教师就好比一个引路人，对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前，就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习，去思考，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且开启这扇门，从而达到对知识的理解、掌握。而难度就在于教师的问题设计上。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的展开要强调实践性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创造性。

20、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。

答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）相互配合；更普遍的是师生间、学生间的共同参与，愉快合作。只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺利实施。

例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料，有的同学负责搞版面设计，有的同学负责抄写，有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体研究，遇到困难，互帮互助，既有分工又有合作。还可以请美术、书法老师指导，请家长帮忙等，在合作中学会交往，增强了责任心，健全了人格。

21、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？

答：综合性学习教学设计思维，要求教师不要像以前的语文活动课那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在知识网络上的电灯，不断充电，永放光芒”。我们在进行综合性学习设计时就应根据其特色，为学生开启这扇独具魅力的知识之门。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的展开要强调实践性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创造性。

22、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是错误的。语文负载着祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台，作为第一线的课程实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。我们期待着有更多的有识之士尽快地投入到这充满热情与创新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获到精彩。

23、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答：这种说法是不正确的。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源可以理解为：为语文教学服务、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。我们认为，小学语文课程资源可以分为三大板块：一是物本语文课程资源，主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等；二是人本语文课程资源，一般包括教师、学生、家长以及社会相关人士；三是动态语文课程资源，如语文课堂上的生成性资源、师生的生活经验、校园课间文化等。

24、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不认同。（1）树立正确的小学语文课程资源观。（2）培养细致观察的能力。（3）锻炼深入的挖掘能力。（4）提升教学方案的实施能力。

24、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课程明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识从昔日的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在”。许多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味的“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；强化了“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的同时，又忽视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇。

其实，新课程并非一概否定语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实，要求“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语文的积累，语文知识的运用。“语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习，它首先应该姓“语”，应该体现为语文知

识的综合运用及读定听说能力的整体发展，通过语文与其他科学的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同时，学习必要的语文知识，也不利于其他目标的实现。

25、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

答：合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。当前课堂上的合作学习还存在以下问题：

（1）分组不够合理。我们常见的合作形式是前后桌的4人为一小组，而座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了学生的个性特点、兴趣倾向、学习水准、交往技能等方面的差异。结果有的小组讨论得非常热烈，一个个争先恐后地发言，有的小组学生却一言不发，各干各的。同样的学习问题，有的组3分钟就解决了，有的组却6分钟还没完成。

（2）缺乏合作技巧。教学实践中经常会出现这些现象：有的教师在组织合作学习的过程中，往往抛出一个问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，于是教室里立即一片嗡嗡声，局面混乱，相互间的干扰大，效果差。而当一个学生发言时，其他学生往往并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊：“老师，我、我……”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。学生不会倾听，自然就不能达到合作学习的目的。

（3）任务时机选择不当。由于合作学习既发扬了教学民主，又活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，因此广大教师以极大的热情在课堂上加以运用，有时甚至不问教材特点、不分场合地过度使用，把一些很简单的问题也成为合作学习的话题，其结果合作学习反而失去了应有的价值。

（4）学习不够充分。在平常的教学中，我们经常会看到，课堂上学生刚刚开始进入合作学习的状态，教师一看时间来不及了，往往就急于喊“停”了。这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只能追求形式，并无真正意义。

26、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。

因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎于学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学