习作讲评 童年趣事

习作讲评童年趣事

一、创设情境，明确要求

（一）播放歌曲《童年》，谈话导入课堂。

师：同学们，还记得这首歌的名字吗？它就是《童年》。上一节课，同学们在这首歌曲的优美旋律中打开了记忆的大门，回忆交流了许多童年生活中有趣的事情，并用笔把它写了下来。老师在翻阅你们习作的时候，都被你们的趣事逗笑了。你们也想分享更多同学的趣事吗？这一节课，我们来上一节习作讲评课。（板书：习作讲评童年趣事）

（二）回忆本次习作要求，明确习作评价标准。

1.快速浏览课本，回顾本次习作要求。

2.师生共同归纳。（板书：事情经过写清楚、写具体感情真实）

【设计意图】通过播放学生在习作指导课听过的歌曲《童年》，创设轻松的课堂环境，调动学生的学习积极性。让学生回顾本单元习作要求，明确本次习作的评价标准，为下一步的讲评做好铺垫。

二、“趣”题展示，激发兴趣

（一）出示部分优秀题目。师：这些小作者在哪里？请你们自豪地把自己的题目读出来。

（二）同学们，你们觉得这些题目起得怎么样？（学生交流）

（三）师：俗话说：“好题文一半”，像这些习作的题目就是一个好的题目，因为它们能一下子吸引读者。如果你的习作也有一个新颖的、吸引人的题目，你的文章就成功一半了。

【设计意图】引导学生欣赏优秀的题目，不但可以激发学生的阅读期待，而且可以培养学生良好的阅读习惯——从文题入手，快速获取阅读信息。

过渡：看这些习作的题目就这么有趣，内容就更有趣了。你最想读读哪篇文章？为什么？

三、佳作欣赏，赏中悟法。

（一）美文展示，欣赏评议。

1.出示题目：《做“贼”心真虚》

（1）读了题目，你最想了解什么？

（2）让我们带着自己的期待，来听小作者读一读。（投影习作）

2.交流收获。

（1）读了文章，你找到自己期待的答案了吗？学生交流。

（2）师：王子涵同学选择的是自己生活中经历的一件小事，题材虽小却很有趣，突出了童年的趣味。看来，只要我们做生活中的有心人，就能发现很多事情值得我们写下来的。

3.欣赏文章。

师：请大家再一次默读文章，找一找自己最欣赏的内容准备交流。

4.师生交流：

（1）开头、结尾----首尾呼应，表达真情实感。

投影习作的开头、结尾：

①学生自由读句子。

②说说开头、结尾有什么特点。（学生交流）

③评中导法：精美的开头，能吸引读者；简洁明了的结尾，显得有力，或深化主题，或升华感情。这也就是我们常说“凤头豹尾”。其实开头结尾没有标准写法，每个人都可以根据自己的文章，选择有个性的开头、结尾。

④哪些同学觉得自己的开头或者结尾不错？来交流一下。

（2）欣赏佳作表达的“趣味”。

①学生默读，找出习作中写得精彩，突出“趣味”的地方，想一想：作者是怎样写出“趣”的？

②师生互动对话，重点研读有关语言、神态、动作、心理描写的句段，教

学时随机安排先后顺序。

③师小结：同学们真会评价，紧紧扣住我们这次习作的要求“把事情经过写具体，写出自己的真情实感”来欣赏，发现了作者的动作、心理、语言、神态描写很精彩，正因为有了这些描写，习作才显得具体、生动有趣，也只有这样才

能突出童年的“趣味”。

【设计意图】欣赏身边同学的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。学生在赏读、聆听的过程中，实现与小作者的沟通和对话，从中学习和借鉴小作者如何选材，如何准确运用语言，贴切地表达。再加上教师在交流中有针对性地对习作进行点拨和评价，学生就会有意识地思考自己的习作在哪些方面没达到要求，会促使他们急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。

（二）妙句佳段欣赏

师：其实我们很多同学的文章中都有形象而充满童趣的语句，找出来读给大

家欣赏欣赏。

1.学生自由读自己的习作，找出关于动作、心理、语言、神态等描写精彩的

语段画上“”并标记关键的词语。

2.指名学生读自己习作中的精彩语句或段落，师生交流欣赏。

3.总结写法：通过刚才的欣赏，我们知道，围绕“趣”字，选择童年生活中

最有趣的事例，把事情的经过写清楚，注意抓住语言、神态、动作、心理活动等

描写，把能体现“趣味”的部分重点写，表达自己的真实感受，文章就生动了。

【设计意图】教师、同学的欣赏、赞美之词，对于学生来说，是重要而可

贵的，往往就因为教师、同学的一句赞美，学生的写作兴趣就会被点燃。因而

教师引导学生充分发掘自己或同学习作中的每一个闪光之处，一个好词，一个

佳句，一段美文，都予以重视并加以表扬。久而久之，习作的神秘面纱就会被

揭开，学生对习作的恐惧就会被消除，提高学生习作水平也就不再是一句空话

了。

四、修改实践，改中得法

过渡：好玉需要雕琢，好文章需要修改。下面，让我们也来当一回雕刻家，给自己的习作雕琢雕琢，让它变得完美。老师期待你们的“艺术品”出炉哦！

1.明确本次习作的修改方法。

幻灯片出示：

①逐句逐段反复朗读，找出错别字、不通顺的句子或写得不清楚的地方进行修改。

②反复读初稿，边读边“思”：所选材料是否能表现“趣”，是否运用语言、动作、神态、心理等描写，把突出“趣”的部分写具体。

2.复习常用的几种修改符号（增补、删除、调位、换用、保留……）

3.投影一篇中等的习作师生共同修改。

4.学生自由读读改前、改后的习作，谈谈自己在修改习作方面的收获。

5.学生自我修改，同桌互改。

（这部分需要根据当时学生的学习状况掌握进度，有可能完成，也有可能需要留到下节课。）

【设计意图】“好文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”，而是学生自主、合作的“修改”。积极引导学生在习作评改中培养自改的习惯和能力，学生的习作水平就能不断地提高。

五、布置作业：把改好的习作读给父母听，听一听父母的评价。

六、板书设计：

习作讲评童年趣事

突出“趣”

事情经过写清楚、写具体

感情真实