学科融合让哲学课堂灵性飞扬

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学科融合让哲学课堂灵性飞扬

作者：张佳凤

来源：《教育》2016年第32期

《高中政治课程标准》指出：新教材不再是主要表达知识的工具，而是一种资源。这就要求政治教师灵活处理教材，进行开放式教学。教师必须把教材知识重新整合，将学科知识、文化知识和多种教学方式有效交融进行教学，为提高课堂教学有效性奠定良好基础。

创建特色情景，激发学生兴趣

杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。情景创设是学生一堂课学习的开端，如果情景创设非常有特色，教学效果就不言而喻。在政治课开始前，政治教师捧着一些实验器材进行实验教学，学生会异常惊奇，高度关注。

例如：在学习哲学生活《认识运动把握规律》内容时，为了让学生明白运动和静止，笔

者准备给学生做一个物理和生物实验。首先拿着一片树叶及树叶上的小蜗牛，借助高倍显微镜，让学生肉眼观察实验并总结结论。第一步：展示那片树叶，学生一般认为树叶是不动的，但实验后发现树叶的细胞却在不停地运动。这就让学生明白“静止是运动的一种特殊状态，在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化”的道理。第二步：让学生观察小蜗牛在树叶上慢慢地移动的情景，学生都认为树叶不动，而小蜗牛在动，这就让学生明白“物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动”的道理。综合上面两个情景得出“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”的结论。这堂政治课采用实验教学，让文科学生耳目一新，兴趣盎然，有一种“相得益彰”的感觉。一堂枯燥而深奥的哲学课，变成了一堂生动活泼的生活实践课。

简化重难点，提高教学效率

在哲学课堂教学中，充分利用数学图形教学，创设一个最简单易懂、通俗直观的教学情境，转化教学模式，为抽象深奥的哲学思维提供了直观简单的模型，为学生的学习和发展提供了一个最有效的学习工具。

例如：在教学《矛盾的普遍性和特殊性的关系》时，其难点是“普遍性寓于特殊性之中”。根据学生原有的逻辑思维，他们普遍认为特殊性寓于普遍性之中。为让学生破除传统思维，笔者采用数学教师教集合的方法，在黑板上用三个圆相交，突出三个圆和它们交集的关系。根据数学知识，学生很快明白：交集是共性，也就是矛盾的普遍性；三个圆是个性，是矛盾的特殊性，交集寓于三个圆之中。因此，普遍性寓于特殊性之中。这种简单直观的数形结合讲解，比政治教师大谈理论有效得多。