注重学困生的心理辅导

注重学困生的心理辅导
注重学困生的心理辅导

安阳市少先队工作学会

第二十四次年会交流论文

辅导员应注重学困生的心理辅导

安阳县洪河屯乡崔未炉小学

李蔓

当今的教育是逐渐走向健全的教育,是以关注每个学生的身心发展为前提的。随着教育教学改革的发展以及九年制义务教育的全面实施,广大学生基本都能享受到良好的教育,但我们也不难发现在应试教育的不良影响下,学困生的问题显得越来越突出,已成为当今教育普遍关注的问题,是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。有人认为,学困生是“生成的眉毛长成的像,落后面貌变不了样。老师们再怎么努力,也是瞎子点灯——白费蜡”。我却不这样看,我认为对待学困生,关键是采取什么样的方法,用什么样的态度去做转化他们。

每个学生的身上都有潜在的闪光点,学困生也是如此,“学困”并非一成不变的,作为辅导员要抱以正确的态度,正确地看待和估价他们。学困生也是学生,他们就如同一片净土,需要我们去开采,去挖掘,需要我们以正确的公平公正的态度去对待,需要我们以足够的爱心去感化,作为辅导员老师还遵循科学合理的方法。为此,我认为辅导员的工作要注意以下几个方面。

(一)加强学习目标性教育,启发学习自觉性。

学习目的性不明确,学困生就不能正确认识学习的意义,就很难端正其学习态度,形成正确学习动机。因此,我们可以从学生实际出发,进行目标性教育。比如,根据其年龄特征和兴趣爱好方面,寻找一些学生都很喜欢的话题来谈论或者活动来开展。如“奥运精神”、“神七的成功飞天”等,辅导员就可以采用生动活泼富有感染力的主题活动来进行,多让学困生有参与发言和讨论的机会,从而让他们感受到知识的力量,感受到努力学习的重要性,以呼唤起他们“沉睡”的心灵。

为启发学习的自觉性,辅导员应根据学困生的实际情况,拟订符合他们能力,并通过努力基本能达到的阶段性目标。如“适量的作业”、“适当要掌握的知识”、“适度的考试成绩”。总之,要切实可行,不能把目标定得太高,因为总是失败,必定会丧其信心,给予一定的肯定和成功喜悦,才能走好下面的路,逐渐培养起自觉性来。

(二)营造一个良好的学习环境。

辅导员要尽可能给学困生营造一个良好的学习环境,让他们有机会进入良好的学习氛围中,并且减少不良因素的干扰。我曾看到一些学困生被老师安排单独一人坐在讲台边上,或许这些学生有些调皮,或许是为了更好的管制或者照顾他们的学习,但这样做从另一个方面来说,也是孤立了这

些学困生。试想想他们的学习基础本来就差,学习方法本来就很不足,他们很需要的就是同学的帮助、老师的关心和信任。所以我认为对待这样的学生,我们辅导员有必要跟有关老师进行沟通一下,帮忙这些学困生把位置调整一下,有必要的话,可以安排一些学习水平高、品德好的学生,进行“同学间帮扶”作用,形成“一帮一”工程,让每位学困生能与优生结对,在学习上进行帮助、指导和督促。

另外,辅导员也可以使用黑板报、墙壁进行氛围教育,如评选“进步标兵”、“进步作业、作品展”等,让学困生体验到努力的喜悦,感受到积极向上的学习氛围。

(三)与学困生建立良好的师生关系。

辅导员要以友善的态度接近学困生、关心学困生,使他们感受到亲切感和信任感,因此师生间亲密交往是很有意义的。比如,在学困生生日时,辅导员老师可以送上一本书或者一个小卡片什么的,给这些学困生作为生日礼物,寄以鼓励性话语,这虽然是一件很微小的事情,但却是师生增强亲切感的有效方法,而且学生也会增加对教师的信任和尊敬,视老师如同朋友、知己,那样,有什么心里话就会跟老师说,有什么困难就会寻求老师帮助。

(四)努力激发学困生的学习积极性。

教学中要平等对待每一个学困生,让他们有机会参与课堂上的情境活动,有机会参与课外班级活动,有机会参与发

言和讨论,有机会上台进行板书,与其他学生一同进行表演等,从而激发学困生的求知欲,使他们学得主动积极,表现得生动活泼。其实,辅导员老师的每一个动作、目光、表情和鼓励的话语,都将有助于激发他们学习的兴趣和动机的。

通过合理安排教学内容,广泛使用现代化教育手段,制定确实可行的目标和方法,使学因生的学习更具有科学性、趣味性,从中诱发他们的好奇心,惊叹世界之广阔,深感自己知识的贫瘠。如:学科教学中进行适当的实验,以他们感兴趣的录像、幻灯、仪器设备等进行辅助;把学科知识与生活结合起来,在实践中加以应用等。我想这样,他们的注意力就会转移到学习中来,兴趣浓了,学习效果也就会好了。

(五)抓住时机,及时激励。

辅导员要以亲近学生的积极态度对待学困生,对平时要完成的作业、学习的态度、上课时的发言或解题某一环节上的一点点的进步,都要抓住时机,及时激励。在和学生交谈时,要多看看学生的眼神,和颜悦色,在课堂上巡视于桌间时,要常靠近学困生,多给他们鼓励的态势,以产生暗示性的激励,切忌对学困生“一屑不顾”、“板着脸孔”、“挖苦讽刺”。

总之,我们要把学困生工作作为教育教学工作的重点来抓,对学困生成绩的提高不能以加班加点为代价,必须要培养他们的学习积极性,变被动学习为主动学习,发现他们身

上的闪光点,多给予关心和鼓励。这也是社会、家庭对学困生学习和成长的关注,对我们教育教学工作的要求,我们要努力探索一条符合学困生实际的教育教学规律,以满腔热情,实足的爱心和积极的态度去对待他们,以科学合理的方法转化他们,更好地发挥辅导员工作的诱导作用。

学困生的心理辅导策略

学困生的心理辅导策略 摘要:学困生形成的原因十分复杂,他们的转化工作在学校教育中是一个重点,更是一个难点,采取什么样的方法和策略,是教育工作者长期探索和研究的课题。为此,对这些学习困难学生,我们要充分、深刻地认识和理解,以便有效地改善 他们的学业不良状况,促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。本文通过 探讨“学困生”的心理成因,认为心理辅导是学困生转化的关键,并提出一些心理 辅导的策略:培养学习兴趣,激发学习动机,克服消极心理,增强自信心,培养 坚强的意志品质。 关键词:学困生心理辅导 什么是学困生?“学习困难”,也称为“学习无能”或“学业不良”,最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的 学生,由于心理素质和环境方面的原因,使学习能力的获得或发展产生障碍,学 业成绩明显落后于正常学生,表现出经常性的学业成绩不良。譬如:孩子看上去特别聪明,但学习成绩不好;上课不能长时间听讲,小动作特别多;写作业特别磨蹭,抄写速度特别慢;写字的时候丢三落四、部首张冠李戴; 计算的时候看错加减符号、忘记进位、抄错答案;念书的时候加字漏字、读错字、跳行,对读的内容不太了解;说话的时候没有条理,缺乏逻辑……以上这些都属于学习困难学生。 一、学困生的行为表现 经调查研究,我们发现,对于大多数学困生外在的行为表现及特点: 1.学习不主动。主动学生仅为10.5%;不按时完成作业,学习目的不明确,有17.8%的认为学习是件苦差事,导致学习成绩差。 2.自制力差。上课不能集中注意力认真听讲,调查发现有1 3.4%上课听不懂会看其他书,25.4%上课会讲与学习无关内容或睡觉。 3.不能正确接受老师的批评教育,不能正确处理同学纠纷。调查发现有43.5%的学生认为,解决同学间矛盾的最好途径是自己解决(如打架等)。 4.辨别能力差,受消极因素干扰大。调查发现认为对自己学习影响最大的不 是家长或老师,而是同学或朋友,这类学生比例为63.4%,因而课堂上思维不能 很好集中到学习上。 二、学困生的心理特点 从心理层面研究,学困生内在的心理有以下特点: 学困生的心理现状比我们们想象的要错综复杂,“执拗任性”、“妄自尊大”、“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等不良心态,在 每个学困生身上都交叉存在。大致可以划分为以下几种类型: 消极心理:由于学习成绩一直很差,没有得到师长的关注和帮助,丧失了自信,丢失了勇气;产生了厌学、弃学的心理,成为抑郁性学生,严重制约着这类 学生的发展。 畏惧心理:在应试教育下,只注重知识的传授,忽略了技能的培训,学生在 学习过程中明明记住的知识,却无法准确、合理地运用,长此以往,一遇到能力 型题就方寸大乱,从而产生了畏惧心理,形成了心理障碍,成为畏惧型学困生。 孤独心理:独生子女过于情绪化,想着别人爱护,却不愿意付出。部分家长 因为生计所迫,长期无法陪伴孩子,孩子心理无法倾诉,孤独心理严重干扰了学 习生活,导致学习成绩低下。

学校学困生帮扶工作计划(精选6篇)

学校学困生帮扶工作计划(精选6篇) 学校学困生帮扶工作计划(精选6篇) 时间流逝得如此之快,我们的工作同时也不断更新迭代,是时候开始写工作计划了。但是要怎么样才能避免自嗨型工作计划呢?以下是小编为大家收集的学校学困生帮扶工作计划(精选6篇),欢迎大家分享。 学校学困生帮扶工作计划1 一、总体要求: 以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想,进一步探索教育教学工作的针对性和实效性,树立以人为本的思想,面向全体学生,最大限度地发挥每一个学生的潜能,尤其是开发学困生的潜能,努力教育和帮扶“学困生”,使其得到转化,学困生帮扶工作计划。特制订本计划。 二、具体做法: ㈠建立制度,明确职责。 根据上级有关文件要求,结合我校实际,在原有的“学困生”、“边缘生”、“特长生”档案建立的基础上,进一步强化机制,建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。 1、建立“学困生”个人档案。 以班级为单位,对学生进行全面调查,认真排查“学困生”现状,按学习、行为规范等学困状况排查分类,建立个人档案。 2、制定”学困生”结对帮扶制度。 对已确认的“学困生”,各班分类组织安排结对帮扶,实行承包责任制,行政人员包班级,班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标,责任落实到人。 3、强化跟踪流程管理。 对于“学困生”的转化工作,各班级要实行跟踪调查反馈制度,建立“学困生”转化情况记载簿,建立学困生流程管理记录,对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查,及时鼓励与引导,扬长避短,防微杜渐。

㈡注重方法,开展活动。 在转化“学困生”工作中,帮扶教师要注重方法,开展形式多样的教育教学活动,对“学困生”,教师要真心爱护,要与之“心连心”,交朋友。充分尊重“学困生”的人格,坚持多鼓励、多正面引导,切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”,即:立足于“鼓”,着眼于“拉”,着手于“帮”,建立融洽的师生关系,消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。 1、因材施教,重视学习辅导。 在转化“学困生”工作中,教师要更新传统的教学观念和方法,对“学困生”进行分类教育,分层教学,因材施教。教师要深入了解学生,用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”,在教学的各个环节要坚持“四个优先”,即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”,特殊照顾“学困生”,并根据需要经常给他们开小灶,缺钙补钙,缺铁补铁,着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。 2、增强班集体凝聚力,开展学生互助活动。 良好的班集体的学习环境,往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口,通过建立一些帮扶对子和帮扶小组,努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围,减轻“学困生”的心理压力,确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助,使他们能不同层次,不同程度地得到提高,获得成功,不断增强自信。 3、发现闪光点,让学困生尝试成功的喜悦。 在转化学困生工作中,教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点,坚持“五个一点”,即:多一点爱心,多一点鼓励,多一点点拨,多一点表现机会,多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验,在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求,对“学困生”中进步快,某一方面表现突出者要及时表扬鼓励,期中阶段,评选“班级十星”,让“学困生”从中获得积极的情绪体验,使学困生深信人人都是成功者,尝试成功的喜悦,让更多的“学困生”学有榜样,赶有目标。学期末,对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”,对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”,予以表彰。 4、交流总结,评比考核。 首先,建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学

小学学困生心理辅导初探

小学学困生心理辅导初探 发表时间:2011-04-29T13:43:10.200Z 来源:《教育学文摘》2011年第6期上供稿作者:王雪艳[导读] 教师应主动与学困生谈心,带领他们参加文体活动,观看放松身心的影视节目,释放心中的消极情绪。王雪艳甘肃省高台县宣化中心小学734300 学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理,对学困生在学习活动中发生的各种问题,包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题,是非智力因素的积极性没有被激励和发挥出来,以致影响正常智力没有发挥出来。 下面就对非智力因素造成学习困难的学生,提出积极开展学习心理辅导的几项具体做法: 一、讲究机制,调节心理障碍 1、帮助学困生建立心理防卫机制。有些学困生在学习上遇到困难时,就显得手足无措、孤独无助、非常感伤,而一旦困难解决后就谈笑如常、若无其事,这就需要教师更好地关心和爱护。对于经常受挫的学困生可以采用理喻和比较的心理防卫方式来消除不安,可以援引“失败是成功之母”、“天道酬勤”等道理来安慰学困生,借助前人失败的事例来自勉。学困生自己有时也可“阿Q”一下,与比自己更困难的学生比较,取得一种暂时的安慰。 2、增强学困生的心理适应能力。学困生要适应社会、家庭和学校给予其的评价和要求,适应过程会中受到阻碍和干扰,不能达到教师、家长期望的目标,因而造成了学困生的心理障碍。此时,学困生只有主动协调,增强心理适应能力。 途径有: ①情感宣泄。“痛则不通,通则不痛。”学困生在学习上过多的学习失败的体验会产生消极情绪,淤积过久,会伤害自身或迁怒、攻击他人。教师应主动与学困生谈心,带领他们参加文体活动,观看放松身心的影视节目,释放心中的消极情绪。 ②重组关系。教师要帮助学困生自觉改进自己与学习环境的关系,自己与课任教师、优秀生等之间的关系。调整人际关系的目的就是消除妨碍学习目标实现、造成心理障碍的环境因素和人际因素,取得适应自身发展提高的主动权和人际支持。 二、讲究策略,培养学习动机 1、帮助学困生建立正确的学习观、价值观。这两个观念的正确与否直接关系到学困生的健康发展,教师应根据学困生的心理发展水平,积极实施思想道德教育,让学困生自觉地将学习同个人价值的体现密切联系起来。 2、做到一视同仁,恰当评价学困生。教师要正视学困生的优点和缺点,即使批评指正,也要更关心学困生,以避免学困生孤立和疏远群体。部分学困生的自觉性差,要及时提醒,在同学困生交流时,说话要有鼓励性,充分保护学困生的积极性和自尊心。 3、磨练学困生的意志,使之正确对待挫折和心理障碍。教师要注重培养学困生健全的心理品质,在其他活动中给学困生适当的挫折,增强他们在学习中的免疫力。同时教师平时应留心观察学困生的表现,注重预防,对症下药,加以疏通。常见的疏通方法有谈话教育法、激励法、共同发泄法等。 4、注重强化学困生的集体荣誉感。要督促学困生积极参与班集体的活动,为班级增光,在学习上也一样,培养集体荣誉感。 三、多用鼓励,形成良好习惯 在学困生中,有的学生缺乏毅力,自觉控制能力较差,在学习中遇到困难时,往往不肯动脑思考,就遇难而退,或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下,教师不要代替学生解答难题,而是要用坚定的目光鼓励他们动脑筋,用热情的语言激励他们去攻克困难。此时,教师或家长任何一种亲切和信任的目光,一句热情而富于鼓励的话,都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。要给学生讲一些中外名人克服困难的故事,使他们懂得一个人具备坚忍不拔的意志品质的重要性。总之,在辅导学生学习时,最重要的是教育引导学生学会用脑,要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍,使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次,要帮助他们养成在规定时间内学习的习惯,力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定,在家里也应该有固定的学习时间,养成复习旧课和预习新课的习惯。此外,教师要教会学生检查作业的方法,使之养成细心检查作业的习惯。 四、指导家长做好心理辅导工作 家庭是心理健康教育的第一课堂,父母是孩子心理健康教育的首任老师。父母的心理状态、言谈举止、教养态度与方式,会直接影响到孩子的心理发展和健康成长。不少家长由于望子成龙的期望和无限制的唠叨、训斥,对学困生的心理压力很大,甚至造成孩子出走和轻生。所以帮助家长掌握心理辅导的知识和方法,配合学校做好学困生发展性心理辅导工作,显得十分重要。学校除了通过开办家长学校、家长开放日、家访、心理咨询室等途径与家长沟通以外,还可举办一些家长的心理辅导讲座,使家长认识到心理健康的重要意义,使家长主动关心孩子的心理健康与人格发展,自觉改善亲子关系,优化家庭教育环境,主动配合学校,家校协同,促进学生的心理健康。 总之,学困生的现象是客观存在的,也是我们教育工作者不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多,却在很大程度上影响着学校整体教学效果的提高。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成,对学校、家庭、社会,特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助,才能使学困生重拾信心、取得进步。

贫困生帮扶记录

贫困生帮扶记录 我班学生张婷玉家境困难,父亲早年在苏州化妆品工厂上班导致肺出现问题丧失劳动能力。至今仍需定期洗肺。母亲靠给人打零工承担着家庭的重压,年收入不过一万,要抚养两个孩子,承担生活各项开销支出。当我了解到该生的家庭情况后,一方面上报学校,申请免除该生一切学习费用,减轻她的家庭负担。 另一方面又在生活中关心帮助,给予物质上的鼓舞和精神上的呵护,同时考虑到学生的自尊,又动员班级学生结对子,交朋友,从心灵上驱除贫困对学生心灵上的打击,避免使学生陷入因贫穷而自卑的心态。一本一笔物虽少,一言一词语不多,但处处皆关心,物物皆有情,种种措施让张婷玉同学快乐健康地成长。

扶贫会议记录 一、指导思想 为贯彻党的十九大精神,践行“不忘初心,牢记使命,高举中国特色社会主义伟大旗帜,决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利,为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗!”的重要思想,弘扬中华民族扶危济困的美德,保证家庭经济困难学生吴昌龙不因经济困难而失学,培养和教育不完整家庭的学生,帮助他摆脱和消除家庭结构不完整所带来的消极影响,从而让他顺利地完成学业。 二、帮扶对象 贫困学生:赵品博 三、帮扶人:马国标 四、帮扶内容 1.思想上解惑 赵品博家境贫寒,父母离异,从某种意义上说孩子是缺少爱的。我要从情感上贴近他,学习上关心他,生活上帮助他,经常与他交流,掌握他的思想状况,有的放矢地化解他心中的困惑,给予他精神上的动力,使他保持积极向上的健康心理。为了让他克服自卑心理,树立自信心,自立自强;让他认识到每个人都是平等的,贫困是暂时的,是可以改变的,进而激发他的进取心,真正体会到多一份努力,就会多一份收获的道理;我平时要把他当成是自己的孩子一样看待,让他多与班主任、任课老师联系,经常找他谈心。 2.生活上资助

学困生辅导记录

六年级上学期学困生转化记录 "学困生":这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务,为牢固树立“面向全体、关注学困生,为每一个学生的终身发展负责”的教育观念,以“一个不能少”为目标,强化学困生转化工作,狠抓工作落实,更新教育观念,优化育人环境, 以下是学生***同学转化记录: 主要措施 1.从课程设置,教学环节等方面注重对***的关爱,“备课时必须对***的问题及对策进行充分的预设,上课时必须让***提出问题,合作学习中必须让***发言,辅导点拨时必须解决***的困惑,设计作业时必须针对***进行分层次布置并对他当面辅导”。 2.对***及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对***厌学,分析造成的原因,积极采取帮扶转化措施,采用教师和学优生对***一帮一、结对子的方式,帮弱促强,帮助***重新树立学习信心。 3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节,对***多加关怀,厚爱一层,从抓基础知识,激发学习兴趣,培养良好的学习习惯入手,在备课时,关注***,注重基础知识和兴趣知识点设计教案;在课堂上,加强基础知识和学习兴趣的培养,让***树立“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心;批改作业时,对***进行面批,多以引导和补习为主;考完试,找***谈心,以鼓励教育为主。让***找出自己学习上的优势与长处,唤起心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变,使学生真正成为学习的主人,切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象,确保了各学段、各学科的教学质量的提高。 三、效果: 1.***重新树立学习信心。 2.***找出了自己学习上的优势与长处,唤起了心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变。 3.解决了他的厌学思想。 4.变成了一个关心集体,热爱集体,不迟到,爱学习,爱劳动的好学生。 辅导对象:*** 情况简介: ***同学学习成绩较差,平时考试的情况令人担忧,书写速度快,但是快中不能求好,字迹马虎,认字、写字的情况比较糟糕,但是该生性格随和,平时总能按时按量完成作业,上课也能比较认真的听讲,爱劳动,成绩虽不太好,但是许多同学都乐于和他交往 转化措施: 1、走近***,发现其闪光点,促其上进。

学困生的心理辅导

学困生的心理辅导 在新课改中,搞好学生的心理教育研究、探索,是提高教学质量的科学途径,特别是“学困生”的心理研究,更显为重要。在一个班级里,都有“学困生”的存在,而“学困生”的造成,是在特定的环境中慢性发展的结果。在造成学困生发展过程中形成了他们心理上的特殊矛盾,这是学困生的心理特征。教师如果不及时加以教育和引导,帮助他们解决心理上的矛盾,将会使这些学生造成心理障碍,影响他们身心健康发展。因此,我们在新课改中,每个教育工作者都必须研究探索学困生的心理特征,把心理障碍消灭在萌芽之中,培养和形成他们的良好的心理素质。处理好学困生心理矛盾的方法很多,以笔者粗浅之见,如果教师在日常的教育工作中,处理好“学困生”以下三方面的心理矛盾,就能把“学困生”的心理障碍消灭在萌芽之中。 一、他们有自尊心而得不到尊重。 自尊是一个人自己看得起自己,同时也要求别人看得起自己的心理倾向。“学困生”身上的缺点比其他学生多一些,往往得不到别人的尊重。教师要理解他们,体谅他们,尊重他们。如果教师对“学困生”过多的批评、错误的判断、乱下结论,不适当的处理,都会损伤他们的自尊心,使那些希望得到尊重而得不到尊重的心理矛盾就会产生,有时表现得非常尖锐,严重的会造成师生对立。在这时候,不管教师采用什么方法进行教育,学生都是不愿意接受的。 去年上学期,我教的四年级有两个学生,在大扫除中,因为抢一把扫帚而打架。其中王刚是班上的“学困生”,在班集体中被人瞧不起,我批评了他之后,他感到非常委屈,后来他对什么也没兴趣。我找他谈话的时候,他不但不听,一气之下竟走出了教室,表示不愿意接受我的教育。这样的例子,就是“学困生”的典型自尊而得不到尊重的心理矛盾的具体表现。 如果我们教师不及时帮助解决这样的心理矛盾,将会在学生心理上形成障碍,影响学生的身心健康。为了帮助解决心理矛盾,扫除他心理障碍,我经过深思熟虑之后,来了个“对症下药”,我在全班学生面前提出一个问题:“王刚同学有没有值得我们大家学习的地方?”同学们先是发愣,过一会儿说开了,有的说:“在大扫除中,他不怕吃苦,干劲很大。”有的说:“他对人特别有礼貌,还关心别人。”还有的说:“他除了学习成绩差之外,其它的值得我们学习的地方还不少呢……。”这时王刚同学低下了头,脸涨得通红。这时候,我就来了个顺水推舟,把批评融于表扬之中,说:“大家要学习他劳动不怕吃苦,关心别人、懂得礼貌等方面的好品质。”同时也指出,王刚同学如果能自觉地遵守纪律,好好听讲,学习上尽到自己的努力,那就是一个值得大家学习的好同学了。通过一学期的教育引导,他在慢慢地消除了心理障碍。同时,也看到了自己也有受人尊重的地方,后来这位学生成了班上的好同学。 二、他们有好胜心而不能取胜 “学困生”也很想得到老师的表扬和同学们的赞许,但由于本身的情况,得到的往往是批评和嘲笑,使得他们想取胜的心理受到损伤和打击。如果某“学困生”在某件事中没有达

贫困生心理辅导纲领

贫困生心理辅导纲领 王润 虽然现阶段经济发展了,人民生活水平大大提高,但因为某些特殊情况,贫困家庭或相对贫困家庭依然存在。来自这样家庭的孩子有的表现为自卑、胆小退缩、沉默寡言;有的则又表现出敏感、叛逆、易激惹的个性特征。面对这样的孩子,我们可以试着走进他们的心灵,打开他们的心窗,让阳光照进他们的心房。对于一个小学心理老师来说,关注儿童心理,更多的不是问题形成后的干预、咨访,而应该是在平时的点滴中倾注关怀。 作为一个关注儿童心理的老师,首先要有一颗包容的心,无条件地接纳孩子,让孩子充分地感受到来自老师的善意。我以前教过一个学生。他的父亲脾气暴躁,母亲智力水平低下。孩子长期在充满暴力的家庭环境中长大,不知道如何跟别人相处,性格相对孤僻。同时,孤僻、沉默寡言的性格又使他很难融入伙伴群中。他在班级里总是独来独往。因此,常常会招来一些同学的欺侮。而这个孩子一言不合就会动起拳头,捍卫自己的权利。因为除了从父亲那里学会动拳头,他找不到更好的解决问题的方法。所以,刚入学的时候,经常有学生来告他的状,其他老师也不喜欢他。这仿佛成了一个恶性循环——老师和同学越不喜欢他,他对周围的环境越抗拒。与别人相处也更加不友好。虽然只是个七八岁的孩子,他看别人的眼神却是凶巴巴的,充满了防御。在与这个小孩相处时,我对他的态度更加温和,绝不简单粗暴地处理

他与别人的打架事件,耐心、细致地了解他和别人打架事件的来龙去脉,教他怎样处理跟同学之间的矛盾。慢慢地,孩子开始信任我,看人的眼神也变了,不再那么剑拔弩张。 其次,尊重这些孩子,让他们感受到别样的态度。这些孩子,因为家庭贫困,在村里和学校里更多感受到的是别人的轻视甚至是嘲笑和歧视。孩子也已习惯了别人对他的这种态度。所以他的眼神总是躲闪的,低垂的,很少跟别人接触、交流。偶尔跟别人的对话也是简单,匆促的。这时候,如果我们老师在跟他交流时,用热情鼓励的眼光直视着他,以极大的耐心来跟他交谈,不强迫,不呵斥。可能一开始学生还不能放下防范的心理,但时间长了,他就能体会到你对他的尊重。等到他觉得安全的时候,他就有可能向你敞开他的心扉。 另外,积极寻找孩子的优点,帮助孩子建立自信也是培养孩子健康心理的一个重要手段。这些孩子因为自卑,往往觉得自己一无是处。而身边的小伙伴们也是更容易发现他的缺点,忽视他的优点。这会让本来就自卑的孩子更加自卑。这时候,如果老师能细心地发现孩子身上的某些优点,并诚恳地加以表扬,这对那些自卑的孩子来说意义是重大的。一方面,孩子自己会觉得有希望,觉得还有人在关心他,了解他;另一方面,对他身边的小伙伴们来说也是具有导向性的。伙伴们不会再不断地去控诉贫困、自卑孩子的缺点,而是也学会去发现这个孩子身上的优点,对他的态度相应地也会有所改善。

学困生辅导记录内容

学困生辅导记录 学困生辅导记录 抓好学困生要做好三件事:一是端正其学习态度,二是传授学习方法,三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标,从而缺乏上进心。我针对其具体情况,提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的,需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作,而且必须与家长取得联系。 我要帮扶的同学就是学习态度不端正,而且这个学生特别懒惰,父母天天忙着挣钱没空辅导她功课,她的自觉性又很差。针对这一情况,我给她父母打了电话,和他们谈了肖肖目前的学习现状,希望她的父母在百忙中能抽出一些时间帮忙端正一下孩子的学习态度,并且督促她每天按时、按量的完成作业,毕竟孩子在家的时间比在学校的时间还长,他们欣然答应了;父母的工作做完了,接下来就是传授给她正确的学习方法,并抓紧一切时间为她辅导。我也注重在学习中逐步培养她对学习语文的兴趣。一段时间下来,我渐渐地发现,她不是学不会,而是她根本就没有去认真地去学习,也就是她没有按部就班的在教师的指导下预习,听课,做练习,课后做作业、复习。只是随心所欲的想学就学点,不想学就连书本都不碰一下。难道这样的学习就能学会吗?学习态度端正了还愁她学不会?我在辅导的过程中还经常给她做思想工作,除了给她讲清学习的必要性外,然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价,。做的好的时候,及时给予鼓励,让学生对自己充满自信心,让她清楚的知道自己要是学的话,也能学会,只不过平时学不会,是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的,在给予耐心的讲解,让她理解作为教师的一片苦心,唯一的目的就是:只要学生学好了,就是当老师的最大的欣慰!在这一个月里在我帮助下她的英语成绩有了不同层次提高。我特别的坚信,只要努力了,就一定会有收获!在以后的教学当中,我一定会做好像她一样的学困生的辅导工作! 反思 抓好学困生要做好三件事:一是端正其学习态度,二是传授学习方法,三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标,从而缺乏上进心。我针对其具体情况,提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的,需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作,而且必须与家长取得联系。 随笔

团体心理辅导记录96743

辅导地点:八(1)辅导时间: 9月13日班主任:张虎 一、辅导缘由:帮助学生树立正确的消费观念,教会他们掌握必要的生活知识。引导中学生树立正确的消费观,帮助中学生学会基本的消费管理技能──记账。 二、初步分析:学做小会计 合理使用和支配自己的零花钱是现代家庭教育辅导孩子的一项重要内容。作为基本消费管理技能的记账行为,恰恰能在培养中学生管理自己的零花钱方面起到积极的作用。通过记账,能更清楚地了解自己所用零花钱的变化情况,检查哪些支出是合理的,哪些是可以节约的,避免消费行为中的盲乱和混乱。同时,记账本身就是一种重要的生活技能,掌握这种技能对管理自己的生活是有益的。本活动试图教会学生在日常生活中运用记账的手段来合理消费。 三、目的要求: 1.帮助中学生学会基本的消费管理技能──记账。 2.引导中学生树立正确的消费观。 四、课前准备: 1. 提前两周要求学生对这段时间的消费行为进行记录。 2.准备一份一周的收入和消费记录表。 3.准备几份小奖品。 五、辅导方法: 讨论法、评议法。 六、操作过程

1.导入新课。教师:“同学们,两周前老师要求你们真实地记录半个月中的消费情况,你们完成了吗?好,今天我们就举行一次汇报会──‘学做小会计’。” 2.课堂操作。 (1)“合格小会计”评选活动。 ①每人针对自己的账目表统计:总收入是多少?总支出是多少?余额是多少?用于学习、娱乐、生活、社交等方面的费用各是多少? ②小组评议:看一看哪个同学的账目记得最清楚、准确;每组评出一名“合格小会计”,进行全班交流;给“合格小会计”发奖。 ③教师小结:刚才,几个参加交流的小会计账记得很好,很清楚,也很准确。那么这些钱用得是否合理、恰当呢?我们再来讨论一下。 (2)“最佳消费者”评选活动。 ①根据每人统计出来的数据,小组讨论:哪些项目的开支是合理的,哪些是可以节省的?(每组选出一名同学参加班级评选活动) ②全班交流:选出一名最佳消费者,给予奖励。 (3)评一评,他是合格的小会计吗? ①出示一张一周的收入和消费记录表。 ②评议:这账目记得清楚、准确吗?这个同学哪些开支是合理的?哪些开支是不合理的?哪些是可以节省的?你对这个同学的消费有什 么看法? 日期收入(元)来源支出项目金额(元)余额(元)备注

学困生心理辅导个案

学困生心理辅导个案 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学Array会生存,这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题,他们在学习、 生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题,其原因,除了外部因素外,与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系,导致学习成绩不理想,甚至出现厌学的现象。 一、学困生基本情况分析: 这学期,我接手四年级(3)班,班中的一名同学胡昕宇,上课一贯不专心听讲,而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人,课内根本不想听讲,对学习无所谓。后来得知他父母关系不好,父亲从不与他进行真正地交流,只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙,虽然有时找时间和他交流,但时间太少,他感觉自己没有人爱,缺乏幸福和快乐感,心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人,想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲,所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环,学习也越来越吃力。 二、转化过程及措施: 基于这学生的特殊情况,我经常找他谈心,另外通过QQ聊天等方式,以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍,全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情,只给引导,帮助他释放自己心里压抑的情绪,能够客观正确地看待父母离异,树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会,了解学生,同时增强他的学习自信心,我有时要求他用书面形式写给我看,一次,他在文章中,将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来,并在结尾处写道:“希望都能够为我保密,谢谢。”由于他从不愿和同学、老师过多交流,贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口,将信任倏然收回,当然,我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历,足以说明他给予我足够的信任,并希望从我这里得到有力 的帮助。

学困生心理辅导案例

学困生的心理辅导案例之一 新安县西关小学志强 一、案例的具体表现: 这学期,班中一位同学王冬,上课一贯不专心听讲,而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人,课根本不想听讲,对学习无所谓。 二、原因分析: 后来得知他父母关系不好,父亲从不与他进行真正地交流,只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙,虽然有时找时间和他交流,但时间太少,她感觉自己没有人爱,缺乏幸福和快乐感,心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人,想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲,所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环,学习也越来越吃力。 三、帮扶措施: 于这学生的特殊情况,我经常找他谈心,另外通过书信方式,以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍,全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情,只给引导,帮助他释放自己心里压抑的情绪,能够客观正确地看待父母离异,树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会,了解学生,同时增强他的学习自信心,我有时要求他用书面形式写给我看,一次,他在文章中,将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来,并在结尾处写道:“希望都能够为我,。”由于他从不愿和同学、老师过多交流,贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口,将信任倏然收回,当然,我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历,足以说明他给予我足够的信任,并希望从我这里得到有力的帮助。 我告诉他:不要责怪父母,许多事情不是用对错能够说得清的。他们分开并不能代表着你一定会孤独;也许你没有体会到,他们都在加倍地关爱你,你得到的不是更少,而是更多,生长在什么样的家庭是无法选择的,但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的。试试将精力集中在学习上,这是你现在最重要的任务,只有掌握知识、增加能力,才能真正创造美好的生活。 起初我要求他读好语文书上的课文,课堂上多鼓励他,一些简单的问题让他回答,我再利用课余时间对他进行辅导。渐渐地,成绩在不断地提高,他对学习的兴趣逐渐浓厚了,我为他的进步而感到高兴。 四、教育效果: 1、通过多元化渠道了解学生,及时发现被情绪困扰的学生,侧面了解成因,思考通过何种途径、教育方式,寻找机会切入,避免刺激学生自尊的可能,进行耐心教育,步步深入,经过一个敏感适应期,使其能够淡化敏感程度。 2、根据学生性格特点及背景情况,选择合适的方式,使学生在一种平和、无压力的心理状 3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励,进行寓理于情的教育,学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。 五、引出的思考: 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题,他们在学习、生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题,其原因,除了外部因素外,与学生自身的心

学困生心理辅导的个案分析

学困生心理辅导的个案分析 “学困生”尽管是极少数,但颇使教师感到棘手、头痛,若是处理、教育不当的话,将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此,教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”,分析他们的成因,寻找对策,把爱倾注给他们,千方百计采取措施转化“学困生”。下面,我就从一个个案来谈谈学困生的转化。 一、个案档案 小明,10岁,三年级男生 (一)个人基本情况: 1.性格特点:内向,懒惰,调皮 2.课堂表现:上课不认真听讲,开小差,走神。 3.学习情况:学习基础差、学习成绩差,学习习惯差,经常是班里倒数第 一、二名。 4.师生关系:不听老师教导,有抵触情绪,能偷懒就偷懒。 5.同学关系:和调皮的同学经常一起追逐吵闹。 (二)家庭情况: 父母打工,工作非常忙碌,没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩,一听说成绩不理想,就是一顿责骂,长期以往,他已不愿与父母交流。总是奶奶来接他放学,除了骂他还是骂他。总之,这是一个缺少爱与沟通的家庭。 二、个案的心理问题及成因分析 通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。 (一)存在的心理问题:自卑心理、孤独心理、叛逆心理。

(二)成因分析。 1.内因: (1)他的内向,懒惰,调皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。 (2)他的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有:其一,自我评价的高低。 他的自我评价明显低于自己的实际情况,自我肯定不足,遇到挫折常常自责,生活态度消极、被动。其二,自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实,特别是对自身的缺陷能够宽容。 俗话说“人无完人”,一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征(如相貌、身材、嗓音等)持宽容的态度。而他由于自己的懒散,不求上进,导致别人对他的疏远时,不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是,对自己的缺陷耿耿于怀。这使他生活得非常痛苦,常常有挫折感,最后容易形成消极的自我概念。尤其对于学习上,一直有点自认为不是读书的料,对于学习充满恐惧。 2.外因: (1)家庭的影响。 父母对小明的期望值很高,希望他能考个好成绩。但每天忙于生活,平时从不关心孩子的学习,也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐,当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴,常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑、自卑。 (2)教师的批评。 由于他经常作业拖拉,几乎每门功课都如此,学习成绩差,而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬,这使其产生抵触情绪,逆反心理。 (3)同学的排斥。

困难学生帮扶记录

困难学生帮扶记录 一、指导思想 本着“没有教不好的学生,确保教好每一个学生”没“有差生,只有差异”的原则,从学困生抓起,课内与课外相结合,实行成功教育,并长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气,克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围,使我校每个学生学有所长,学有所用,全面提高学习成绩,全面提高教学质量。 素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据 不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。本学期利用假期走访,我不但了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因.并且制定了“学困生工作计划”。 二、学生基本情况分析 该群学生的基本情况是这样的,平时作业不认真,不能及时做好课前预习课后复习工作,并且上课不专心听讲,不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差,接受能力弱,因此成绩不够理想。 三、具体帮扶措施 针对上述原因,为了使他们在学习上有所进步,特制定如下帮扶措施。

1.加强思想教育 许多学困生在与同学的相处之中,往往有自卑心理,所以要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难,可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心,平均每周谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。 2.加强关注程度 在平时的教学中,多关注这些学生,做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正,对他们进行正面引导和必要的辅导。 3.培养学习习惯 (1)课前准备 每天准备好第二天的学习用品,或下节课的准备工作,上课之前要求他们把教材读一遍,把问题找出来,把教师预留知识点、重点、难点找出来,并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求,只要完成其中的部分内容,循序渐进逐步完成。 2)上课环节 首先要告诉他们应该精神饱满进课堂,把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边,认真听讲,做到边听边想边记,养成手脑并用的好习惯。

学困生的心理分析及对策

学困生的心理分析及对策 学困生指学习上有困难,学习成绩不理想的学生。他们有的沉默寡言,有的调皮捣蛋,有的固执任性,他们在班内占一定的比例,并有一定的号召力。如果不转化好这些学困生,将影响整个班级的教育效果及教育质量。 心理学研究表明,“自卑——厌学——拒教”是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征,厌学是学困生的情感特征,拒教是学困生的行为特征。学困生不会学习,不爱学习,只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因,对症下药,才能有的放矢地做好学困生的转化工作。 一、学困生的心理障碍类型 1、恐惧心理。由于学困生学习自觉性差,学习成绩差,所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落,于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪,尤其是性格内向的学困生,心理压力更大。他们怕老师批评训斥,怕同学讽刺挖苦,怕家长责罚,怕学习、怕考试。 2、沮丧心理。学困生往往认为自己一无是处,无可救药,比他人矮一截,所以,在学习、工作、生活中,内心充满沮丧,缺乏进取心和上进心。 3、防御心理。学困生学习上有了困难,做了错事,不愿让老师知道,对老师避而远之,不敢回答老师的问题,不敢向同学请教问题,或推托、或搪塞、或撒谎,心理矛盾重重。 4、对立心理。由于经常挨批评,学困生便错误地认为,家长教育是多事,老师教育是故意找麻烦,同学们的帮助是打击报复,于是从心底产生对立情绪。 5、畏难心理。由于学困生经常被批评,被责备,所以对自己缺乏信心,学习上怕苦、怕累,缺少钻研创新精神。 二、学困生心理障碍产生的原因。 1、生理因素:小学生处于似懂非懂的阶段,这个阶段的学生既有积极向上的心理活动,也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些,对自己往往缺少正确的认识与评价,他们中有的调皮、贪玩,自制、自控能力差,上课坐不住;有的身体瘦弱、缺课较多,学习跟不上;有的学习方法不当,还有的智商较低,接受新知识能力差,以至于产生心理障碍。 2、性格因素:一般来讲,学困生中有一部分学生性格内向,遇到问题不愿意与他人沟通,因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。 3、家长因素:家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低,对孩子的心理有一定影响;如果父母对子女的教育方式简单粗暴,或过分溺爱,会使学生养成消极的心理;如果家庭不健康或气氛不和谐,孩子生活在不安定的环境中,心理也会发生偏差。 4、学校因素:现行的教育,班容量大,多数教师重分数,重升学率,所以一般来说,教师对学困生指责多,鼓励少,在这种环境中学习,学困生极易产生自卑对抗心理。 5、社会因素:社会上的不良风气严重地危害着青少年,考上名牌大学这副枷锁也戴在每位学生的身上,由于小学生缺乏社会经验和辨别能力,如不加以引导,心理容易失衡。 三、消除学困生的心理障碍的教育对策。 1、从激发动机入手,认识自我,让学困生想学。 学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发,学困生不善于自我评价、自我判断,自我反省和自我管理,因而容易降低学习目标,放弃学习努力。因此,教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情,磨练学困生的学习意志,逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。在帮助学困生时,老师要有责任感,有信心,有恒心,持之以恒去做。一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如常对学生说“我相信你一定能……”“我喜

学困生辅导记录辅导纪录学困生辅导过程记录学业辅导记录

学困生辅导记录 仁与镇中心学校何正秀 姓名 :穰才车 学生情况分析: 从课程设置,教学环节等方面注重对学穰才车的关爱,“备课时必须对穰才车的问题及对策进行充分的预设,上课时必须让穰才车提出问题,合作学习中必须让穰才车发言,辅导点拨时必须解决学钟光然的困惑,设计作业时必须施针对穰才车进行分层次布置并对她当面辅导” 。 辅导效果: 穰才车重新树立学习信心。找出了自己学习上的优势与长处,唤起了心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变。 姓名:石绍丽 辅导地点 :本班教室 辅导形式 :个别经常称作业忘记带,学习态度不端正,做题错误多。 姓名 :沈国龙 辅导地点:本班教室 情况分析: 该生智力正常, 理解能力及推理能力较弱, 数学学习兴趣不浓,对数学学习有畏惧情绪,学习态度不主动,不稳定,学习方法欠缺,具有随意性。 辅导形式: 1.注重掌握口算的方法。如:让她背熟乘法口诀,用乘法口诀直接求积、求商;根据运算定律进行口算,不断提高口算能力。 2.教会她怎样观察口算题目的特征。 3.做形式多样的口算练习。如:视算训练、听算训练、对辅比练习等等。 (另外,练习题目要具有典型性,要做到“精导练” ) 措 4.参与法则、公式的推导,真正明确算理施在掌握计算法则与公式的过程中,尽量引导学困生动手、动脑,通过自己实践、观察,主动地去探索,这样获得知识,理解才更深刻,不仅记得牢,而且能运用自如。 5.重视错例分析,做到对症下药 6.培养良好习惯,保证计算的正确性: 辅导效果: 她还没有放弃,对学好数学有了的信心。凡就是在数学学习中遇到不会的,她都能主动来找老师问个明白,每当她这样做了,我都会在班上及时进行表扬,这样一来,还收到了意想不到的效果,班上渐渐形成了不懂就问(问老师,问同学)的氛围。

学困生心理辅导个案

学困生心理辅导案例 王玲霞 很多农村家长因为自身和家庭等方面的原因,在孩子成为学困生后总会无奈地表示:成绩差就差点吧,只要不学坏就好。但他们都不会想到,没有智力障碍的孩子不愿意学习,甚至对学习表现出厌恶情绪,很可能与孩子自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差有关系,而这些现在看似没什么大不了的心理问题,会让他们在以后的学习、生活中表现出认识扭曲、行为偏激等严重心理问题。所以在做转化学困生的工作时我们不应只重视他们的学习成绩,更应从他们的心理问题上着手,找到病根,才能对症下药。本文从学困生的心理层面,根据自己的亲身经验,并结合案例提出转化学困生的对策,并进行分析和反思。 一、学生基本资料: 姓名:刘辉性别:女年龄:14 年级:四年级 二、背景资料 刘辉小学四年级学生,父母均在家务农,有一个成绩优秀的姐姐在读兰州医学院。刘辉已有14岁,长得高高大大,养成了上课睡觉,不及时完成作业甚至不做作业等习惯。而这些习惯又导致他学习越来越困难,成绩越来越差,再加上时刻处在优秀姐姐的阴影中,他对学习越来越没信心,开始自我放弃。 三、表现方式及其心理原因 表现方式:上课睡觉,且养成了雷打不动的睡觉习惯,一上课就昏昏欲睡,下课就生龙活虎;作业基本不做,为了不被老师抓住补课,下课总是跑得最快,抓都抓不住;他从不跟班里的同学玩,总找比自己小的一、二年级的小同学玩。并且喜欢把自己的东西拿去分借此得到别人的关注和喜爱。 心理原因:在他的身上存在很多导致他成为学困生的心理因素。首先是他在成为小学生时没有清楚认识到自己的小学生身份,没有及时进行角色转换,出现了认知偏差,以至他在接下来的学习和生活的成长中都赶不上别人。在学习的初 期因为姐姐的压力使他也必须成为一个优等 生,但这却是他的能力所不及的,在长期达 不到自己和家人的要求后逐渐放弃了自己的 学习。成为学困生后他一直处在自己、家长、 老师和同学“你是学困生,你不可能学得好” 的心理暗示中,所以即使在面对自己能解决

贫困学生帮扶总结

篇一:贫困生帮扶总结 旭东小学2011—2012学年度贫困生帮扶总结 为了 弘扬中华民族扶危济困的美德,保证我校家庭经济困难学生不因经济困难而失学,培养和教育 家庭贫困的学生,帮助他们摆脱和消除家庭条件所带来的消极影响,从而促进义务教育发展, 全面提高我校的教育教学质量,我校开展了对贫困生的帮扶活动。 一、 加强组织领导小组。学校在校长领导下,由政教处负责资助贫困生工作,监督落实各班贫困生 资助及教育工作。 二、 建立贫困学生档案。摸清贫困生及贫困生家庭的基本信息,了解贫困原因,方便教师在平时工 作中给予恰当帮扶。 三、 学校领导带领老师开展一对多个贫困生的帮扶活动:为贫困生捐款捐物,做“知心妈妈(爸 爸)”。在充分了解学生家庭情况的前提下,确保每位老师选择恰当对象进行帮扶,此项工作 中途不间断,并力争使帮扶对象品学兼优,成为对社会的有用之才。 四、 通过多种途径,从以下方面对学生进行教育。 1、培 养孩子的健康心理,让贫困生走出家庭贫困的阴影。 鉴于 这类学生的家庭特殊,有的是父母长年患病,无经济来源;有的是单亲家庭,劳力欠缺,有的 甚至是孤儿。他们往往会缺少家庭的关爱,生活中,学习上偶尔会有自卑心理。因此老师们都 能从情感上真正地贴近他们,经常与他们交流,掌握他们的思想状况,有的放矢地化解他们心 中的困惑,给予他们精神上的动力,使他们保持积极向上的健康心理。老师不断帮助他们克服 自卑心理,树立自信心,自立自强;让他们认识到每个人都是平等的,贫困是暂时的,是可以 改变的,进而激发他们的进取心,真正体会到多一份努力,就会多一份收获的道理;要求全体 教师平时都把学生当成是自己的孩子一样看待,让他们在学校这个大集体感受到家庭的温暖, 使得孩子们能在学校健康成长。 2、生 活上给予帮助,解决孩子们的后顾之忧。 贫困 生平时的生活费用都很低,往往不能满足他们最低的生活需要,学校组织老师们为这些孩子们 捐物、买课外书籍、买作业本、笔等学习用品,帮助他们渡过难关,让他们不因为缺少学习用 品而落下成绩,使他们能全身心地投入到学习中去。 3、在 学习上进行帮扶,帮助他们提高成绩。 有一 部分学生由于客观条件的影响,往往成绩不如人意。老师们利用休息时间为后进生补讲课堂中 孩子们没掌握的知识,不断温习学过的知识,让他们不落下学习上的任何环节。并培养他们自 己刻苦努力、持之以恒的学习态度,教育他 养成良好的学习习惯,帮助他们掌握学习方法,使他们学会学习。告诫他们,只有这样才能 在未来的社会上立足,为社会贡献自己的聪明才智。

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