幼儿合作结题报告2014.11.24

山东省学前教育研究专业委员会“十二五”

研究课题

结题报告

课题名称：幼儿合作能力培养的研究

课题编号：XQJU2011-081

课题负责人：王奉铁

所在单位：嘉祥县疃里镇杨李小学

结题日期：2014年11月

山东省学前教育研究专业委员会

2014.11

我校承担的《幼儿合作能力培养的研究》课题，是山东省学前教育研究专业委员会立项的“十二五”研究课题，课题编号为：XQJU2001-081。现将本课题的开展情况做详细的总结，希望专家组领导提出宝贵意见和建议。

一、课题提出的背景与意义

随着社会的进步和发展，人们之间的接触和联系日益增多，合作的范围越来越广，这就要求人们具备善于与人合作的良好品质和能力。为了使我们的教育对象今后适应社会生活需要，我们的教育必须面向未来，必须为幼儿创造合作的氛围，使他们学会合作，分享成果。

幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

欧洲著名的心理分析家A?阿德勒亦认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。这些都足以证明，合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。

我园是一所乡镇中心幼儿园，绝大多数是独生子女，在家庭中，他们没有与兄弟姐妺一起生活的经验，在家长的过度娇宠和保护下，他们很少会走出家门，去寻找游戏伙伴，动画片、游戏机及品种繁多

的玩具在不知不觉中取代了孩子们心目中的伙伴位置，占据了孩子们心灵的空间和游戏的时间。因而，缺乏与小伙伴嬉戏玩耍及交往的经验的孩子就很少能体会到合作行为带来的愉悦和成功感。在这样的情况下，很多孩子都形成了不良的行为习惯和性格：蛮横、自私、任性、事事以自我为中心。接触到陌生的环境，胆小、不合群等一系列状况也随之显现。进入幼儿园后，一旦和同伴发生矛盾，他们就会以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会帮助求助于老师而从不知道要从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时，也没有产生去协助解决的意识。长此以往，他们就难以形成良好的性格，也就难以满足未来社会提出的对人才的要求。因而，我们选择这一课题进行研究，旨在有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作能力，为其一生的发展打下坚实的基础，能更好地成长为社会所需要的人才。

二、课题界定与研究依据的理论

所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，是人际交往中十分重要的方式。

对于幼儿来说，我们把合作的涵义理解得更宽泛。幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起，并不一定就意

味着合作，这在游戏中表现得更为明显。他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，并没有实现他们共同的目标，因而这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。

对幼儿进行合作能力的培养，就要在组织活动的过程中有意识地增加幼儿完成任务的难度，鼓励幼儿通过协商、配合，共同解决困难，真正学会合作，达到合作的目的，提高合作的能力。

联合国教科文组织曾经指出：教育的四大支柱是培养学生学会生存、学会学习、学会合作、学会生活。合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调要使幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”要帮助“幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”由此可见，注重培养孩子的合作能力是我们早期教育中必不可缺少的一项内容，对孩子今后能否取得成功相当重要。

三、相关的课题研究综述

(一)由陈琴研究的《4—6岁儿童对合作本质的认识特点研究》提出了这样的结论：

1、在幼儿阶段、儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段，即对合作的基本组织形式，即“几个人在一起”有了较为清楚，明确的认识，但对合作的一些内在、本质的特征，即共同目标和行为配合等的认识则明显不足，同时，在幼儿中还存在着一些不正确的合作认识。

2、随着年龄的增长，幼儿对合作的认识水平在不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。5—6岁是幼儿合作本质认

识迅速发展的一个重要时期。

(二)由杭竹之研究的培养孩子的合作能力提出了培养合作能力的一些观点：

1、诚信和宽容

2、善待他人

3、愿为别人喝彩、一起分享快乐

4、善于倾听

5、团结协作

第一位研究者陈琴提出了5—6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期，即让我们知道幼儿是合作的能力培养的重要时期，但缺乏培养策略的研究。第二位研究者虽然点到了几点合能力的培养的指导策略，但比较笼统，缺乏具体实施的措施。

四、研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

总目标：

合作教育的根本目的是培养幼儿社会交往能力。这也是幼儿由自然人走向社会人的重要过程。通过有目的、有计划的培养，引导幼儿将知识、技能的学习和各种规范的社会行为，有效地内化为个体的目标和行为，使他们在今后的人生道路中更好地认识社会、了解社会、适应社会、融入社会。

具体目标：

1、幼儿园目标：通过课题的研究，促使家园进一步沟通联系，探讨合作教育的方法，更好地达到家园共育。

2、教师目标：通过进行课题的研究，提高教师教育理论水平和课题研究的实践和操作能力，真正实现从经验型向研究型地转变。

3、幼儿目标：通过研究，增强幼儿的合作意识、提高合作技能，培养合作能力，增强幼儿的社会适应性。

（二）研究内容：

A、教育活动中培养幼儿合作能力的研究

B、游戏活动中培养幼儿合作能力的研究

C、一日生活环节中培养幼儿合作能力的研究

（三）研究方法

行动研究法：在活动中注意观察幼儿的行为表现并记录备案，有针对性的进行指导。

个案记录法：选取典型事例，进行跟踪调查，深入分析，探索培养幼儿社会性发展的有效途径和方法。

经验总结法：在研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理工作，及时总结各阶段成果。

调查研究法：利用家访、问卷、面谈的方式，了解幼儿在家庭环境中合作性发展的状况。

五、课题研究的过程

我校承担的《幼儿合作能力培养的研究》课题，自课题审批立项之初，课题组讨论并确定实验研究的几个阶段、时间、研究对象、研究方法等之后，将该课题研究列入了幼儿园的工作日程。

1、成立课题研究小组，保证课题研究有序实施。

课题研究的顺利实施首先需要组织保证。课题立项之初，就组建了课题研究小组，小组成员分工合作，全面保障课题研究的实施。课题组根据实验不同阶段的特点，组织教师研究本课题的实施方式，真正做到了全员参与。

2、建立课题研究制度，保证课题研究扎实进行。

三年来，我们持之以恒，采取了有效举措落实各项研究制度，力求课题研究过程扎实。课题组成员经常进行交流。每次交流与讨论时，都认真细致，分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。并强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。

3、定期进行课题研讨，保障课题研究落到实处。

课题研究实施以来，确定本学期公开研讨课的安排表，使教师有所准备；安排教学内容和进度，开展课题小组集体备课，形成教学设计方案；面对课程改革和课题研究中的困惑和热点问题该如何操作，采用了专题式研讨的方法，让教师按自身的心理需求，结合《新纲要》和课题研究的需要，适时地开展了资料收集，为课题的结题作准备。

六、实施策略

(一)认识阶段，培养合作意识

1、提高教师理论水平

正确的教育行为来自于正确的教育观念，在实践幼儿合作性教育的同时，注重提高教师的理论水平，转变教师的教育观念，积极学习《新纲要》，学习幼教杂志及相关文章，如《幼儿社会性教育》、《幼

儿合作能力的培养》等等，并针对怎样做才是尊重幼儿，平等对待幼儿进行讨论，我们结合工作实践，对身边的一些教育现象进行分析，判断其正确与否以便更好地规范自己的行为，将尊重平等的思想渗透在头脑中，落实到行动中。

2、指导家长积极配合

幼儿园的教育离不开家庭的配合，如果能争取家庭的配合，充分发挥家庭在幼儿合作能力培养中的优势，使幼儿在幼儿园所学的合作方法，在家庭生活中得以巩固和强化，并恰当地应用到日常生活中去，则能更好地促进幼儿合作能力的发展。因此，在课题立项后，我召开了家长会，向家长介绍了有关幼儿合作能力培养的信息，让家长感受到幼儿合作能力培养的重要；通过家园联系栏，宣传培养幼儿合作能力的方法策略，指导家长同步进行；通过接送时间交流幼儿合作情况，并对个别幼儿进行有针对性的家访；还通过家长开放日活动，有意识地开展有关合作的活动，使家长对合作的认知和我的合作教育目标达成一致。

3、激发幼儿合作意识

幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大多数幼儿还处于“自我中心”阶段，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴的交往机会。因此，培养幼儿的合作意识，为幼儿创设交往环境提供交往机会显得非常重要。

(1)宽松的心理环境

《纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，作为教师，要真正的热爱、尊重幼儿，站在孩子的角度去看待问题，努力理解他们的想法与感受，鼓励孩子说出自己的心事，态度和蔼亲切，做幼儿真正的“大朋友”，为幼儿的交往提供一个宽松、和谐、平等的环境。

(2)和谐的人际环境

同伴之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能激发幼儿的合作意识。在平时，我们注重幼儿团结友爱方面的教育，利用故事让幼儿懂得同伴间要相亲相爱；在综合活动中，鼓励幼儿互相合作，快乐游戏；引导幼儿观察蚂蚁搬运骨头，让幼儿懂得团结力量大的道理；利用故事唤起幼儿参与讨论交流的激情，并对幼儿团结协作行为给予积极评价。轻松、愉快的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，激发相互合作的意识。

(3)丰富的物质环境

丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦，更是幼儿进行交往的桥梁。不同内容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往；区角中琳琅满日的材料，如各种商品、形象的理发用具、娃娃家的炊具、医生的听诊器、表演区中的头饰等能充分激发幼儿的好奇心和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会，增强幼儿的合作意识。

(二)感受阶段，学习合作技能

1、创造条件，树立合作榜样

(1)教师榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合、会对幼儿产生直接的影响。如一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、擦桌子，这在无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为、为幼儿树立正面榜样。

（2)幼儿榜样

同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。如在体育游戏和手工活动中，幼儿之间需要相互的配合。在这时我们就要抓住机会，对幼儿进行引导，吸取胜者经验，来弥补自己的不足，发挥团队合作精神。因此，教师有意地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也是一种树立榜样的好办法。

2、图文熏陶，感受合作重要

(1)利用动画人物

动画片深受孩子们的喜爱，对孩子们来说，再熟悉不过了，在和孩子们谈话时，我引导孩子们思考：孙悟空本领那么大，一个跟斗能翻十万八千里，为什么他不一个人去西天取经呢？唐僧一人去取经行

吗？为什么？从谈话中，孩子们懂得了，在生活中，许多时候是需要大家合作的，只有相互配合，才能干成大事。

(2)巧用合作图片

人的许多活动是受周围环境影响的，特别是对于6、7岁的大班幼儿，为了让幼儿进一步感受合作的重要，营造合作氛围。在图书角，我贴出能体现小朋友合作行为的各种图片，让幼儿在看看，说说中受到潜移默化的影响。

3、情境游戏，教给合作技巧

感受到合作的重要，但没有很好的合作技能，可能会产生事与愿违的效果，在教育实践中，我们常发现一些争强好胜，不听取别人意见、不愿作出退让的幼儿，虽有美好的合作愿望，却没有取得满意的合作效果。甚至发生纠纷，出现“好强的孤独儿”现象。针对以上情况，我们教给幼儿一些合作的方法和技能：

(1)创设合作的情境

游戏是孩子们最喜欢的活动，与培养孩子的交往合作能力有直接的关系。教师要为幼儿提供足够的合作机会，鼓励他们积极参与合作游戏。如在区角活动《大卖场合作购物》中，我特意为幼儿创设难题：“只有2元钱去购买学习用品，怎么用好这2元钱？”引导幼儿思考，该怎么办？结果，很多孩子想出了与同伴合作的办法。

(2)教给正确的态度

教师的态度是幼儿愉快合作的前提，让幼儿明白：如果你不好好和别人玩(合作)，别人也就不会和你玩(合作)，要想别人好好和你玩

(合作)，首先你必须主动和别人玩(合作)。

(3)学习妥善的语言

妥善的语言是合作的重要条件。在游戏中，要运用一些邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作吗？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换种方法，好吗？”以及如何向别人讲述自己的观点，如何向别人道歉和致谢，如何向别人请求等等。

(4)习得合作的方法

拥有多种的合作方法是顺利进行合作的条件，让幼儿懂得遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难，一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等等。当幼儿通过这些合作情景的描述，合作经验的提升，逐渐学习了合作的方法、策略，在合作中学会了合作。

(三)实践阶段，强化合作行为

1、教育学习活动，体验合作快乐

幼儿在与小伙伴的交往中逐渐学会合作后，在交往中感受合作的愉快，会继续产生合作。在学习活动中，教师让幼儿体会合作的快乐可运用以下几种方法：

(1)成果展示法

在绘画教学中，组织幼儿合作作画，并展出他们的作品，在元宵节的灯展中，我们展出了孩子们与父母合作的灯笼，在果实制作比赛

中，我们展出了孩子们与父母合作的手工作品。让孩子们欣赏并感受到合作后的成功，从而产生愉快情绪。

(2)表扬法

人，都喜欢得到别人的赞赏，何况是年幼的孩子。表扬在学习活动中合作顺利的幼儿，让他们讲一讲他们是怎样做的，对他们好好的合作方法给予表扬，老师的赞言对他们是一个促进。

(3)激励法

对合作中有冲突的幼儿给予指导和激励，使他们产生愉快情绪，教师的评价对幼儿的愉快情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。因此，教师要对幼儿合作后结果给予恰当的肯定和激励，对合作不好的幼儿给予肯定其他优点的同时提出建议，以防止对合作方法产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

2、一日生活活动，增加合作机会

幼儿一日生活是丰富多彩的，只要教师做个有心人，处处有合作机会，时时有合作契机。

(1)丰富合作活动

在活动安排、实施的过程中，教师要有目的，有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，合作活动。如：一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等，有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合作行为的产生。如在幼儿户外活动中，碰到幼儿脱不下衣服哭着找老师时，我请能力强的幼儿去帮忙，为幼儿合作创造机会。

(2)贯穿各个环节

《纲要》中指出：“幼儿的社会态度和社会情感的培养应渗透在一日生活的各个环节之中。”幼儿合作能力的培养也不例外，晨间活动时，可让幼儿合作整理玩具；课前准备时合作摆桌椅；值日生工作时，让幼儿协商分配工作，共同完成；午睡时安静入睡，不影响同伴；起床时互叠被子，互相帮助将衣服穿整齐；自由活动活动时，能友好相处等等，这些都是合作的表现。教师不放弃让幼儿合作的机会，让幼儿经过与人商量、讨论，提高合作能力。

(3)打破班级界限

在创造合作机会时，教师还可打破班级界限，让幼儿与别班幼儿合作。如开展大带小活动，让孩子们为小小班的弟弟、妹妹表演节目，带弟弟、妹妹做游戏，玩大型玩具，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让幼儿在不知不觉中尝试合作，增强自信心。

3、区角游戏活动，提高合作技能

区角活动，深受幼儿的喜爱，并且是幼儿参与操作性最强的活动，是幼儿掌握协调关系最好的场所，也是提高合作技能的一个良好途径，在区角活动中，以下一些方法有利于幼儿合作能力的提高。

(1)谈话讨论性

在游戏开始前，教师围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题：“今天，老师在活动区增添一些新的游戏材料，在图书区增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在美工区，老师为你们提供了一张需多人合作才能完成的大

画纸，你们商量一下怎样才能画好这幅画？在结构区增添了一套木制大积木，一个小朋友能又快又好地搭出来吗？如何搭建呢？”等等，让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色再开展游戏。

(2)观察引导法

在区域活动时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何合作。这时，教师应有目的地施以教育影响使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。如在美工区中当幼儿面对一张大画纸无从下手时，教师应主动引导幼儿确立绘画主题、帮助幼儿分工合作，共同完成作品，并进述欣赏作品，让幼儿真正体验合作后的快乐。

(3)榜样鼓励法

在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿给予肯定、鼓励、强化反馈机制。如“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又交了一位朋友”等等。还可将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设环境，让幼儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验。

七、研究成果分析

通过两年的实践研究，我们获得了一些初步的成效。

1、教师转变了教育观念，充分认识到培养孩子合作品质的重要

意义，能积极地为孩子创设宽松的心理环境、良好的物质环境，师生间的距离越来越近，建立了和谐的合作关系，师生共为主体，和谐共处。

2、家长改变了传统的育儿观，增强了科学的育儿观，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为，幼儿自信增强了。

3、提高了幼儿的合作能力，碰到问题，孩子们会主动与同伴协商、谦让、合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不行的。同时，他们还愿意将好吃的、好玩的东西带到幼儿园来与同伴分享。当同伴有困难时，愿意伸手相助，解决问题的能力提高了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中融入了集体。

4、培养了幼儿的集体观念。合作性决定了幼儿在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，体现出人人为我，我为人人的意识要求。这使幼儿在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

5、培养了新型的师幼互动关系。合作能力的培养增加了幼儿之间幼儿与老师之间的交流机会，幼儿获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，幼儿只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与幼儿的活动及幼儿之间的活动有机地融为一体，提供了一种师幼互动的新形式，有助于提高幼儿的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体

现教学的民主。

上述方法虽然在培养幼儿合作行为的过程中都发挥着各自独特的作用。但是在实践中，它们总是结合在一起互相影响，共同发挥作用的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生合作的内在动机和愿望。使幼儿的合作行为更加稳定。才能使幼儿最终自觉产生合作的行为。

八、存在的问题与思考

两年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。

1、家庭因素，家长对孩子的宠爱导致幼儿自私，任性，忍耐性差，与同伴之间不能相互谦让，处处以自我为中心。而且部分家长对孩子的溺爱，也影响着我们活动的正常开展，教育是一个有机的整体，它需要教师、家长协同一致的配合，才能达到理想的效果。家庭是幼儿成长的第一个环境，幼儿园活动要想取得良好的效果，必须得到家长的配合和支持。针对这种情况，我们定期向家长介绍合作性教育的文章，帮助家长树立正确的教育观，动员家长配合幼儿园开展训练。另外通过召开家长会、家长宣传栏等途径培养合作意识的重要性，让家长了解我们课题研究的思路。在实施过程中，让家长积极主动地参与活动，配合我们进行教育。例如，大班开展的《报纸先生》，让家长与幼儿利用报纸共同制作玩具，活动中无论是善于表达的还是不善于言辞的幼儿都能清楚讲述自己在与父母合作时所遇到的困难和解

决办法。使家长了解协商合作对幼儿成长发展的重要性，配合教师开展工作。通过活动开展收到一定实效，家长的观念由不情愿到乐意参与我们的活动。

2、教师因素，虽然我们教师已经意识到幼儿合作的重要意义，但他们对合作的含义了解不够。对幼儿的指导也很欠缺，教育方式上也缺乏经验，导致在开展课题过程中有时处于茫然状态。我们组织教师积极学习幼教杂志及相关的文章。如《幼儿社会性教育》、《幼儿合作能力的培养》等同时带领教师到示范园观摩学习，并且邀请幼教专家到我园培训指导，并针对怎样做才是尊重幼儿、平等对待幼儿进行讨论。我们教师结合工作实践，对身边的一些教育现象进行分析，判断其正确与否，以便更好地规范自己的行为，将尊重平等的教育思想渗透在教师的头脑中，落实到每位教师的行动中。当然对教师业务知识和技能的培养是一个长期的工作，在以后的课题研究中，我们也希望能得到有关专家的亲临指导。

3、活动材料的因素，幼儿园的任何活动都离不开操作材料的辅助，而幼儿的合作意识很多都是通过游戏、区域活动、主体环境等活动来培养的，开展课题两年多以来，由于领导的重视，各班的桌面玩具种类不断丰富，并为试点班级购置了大型构建积木，为幼儿合作意识培养提供了有力保障。

九、今后工作设想

幼儿教育是一种复杂的事情，虽然我们的经验和能力有限，但我们认为教师的教育教学过程就是研究的过程，因此幼儿园的课题研究

应在“教育教学中”进行，通过教育教学来检验自己对教育教学的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和方法是否有效，只有这样的研究才能真正促进幼儿的发展、教师的成长。同时我园将扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。加强教师在思想上对研究性学习的认识，获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。

通过三年课题的开展，限于我们的水平有限，遇到了一些难题和困惑，我们深刻感受到了课题研究任重而道远，虽然取得一些成果，但由于一些客观的因素在研究过程中出现一些不成熟的地方，我们将不断实践、不断总结、不断提高，希望在以后的课题研究中取得更好的成绩。

嘉祥县疃里镇杨李小学课题组

2014.11