《名数的改写教学反思

《名数的改写》是义务教育课程标准教科书数学（人教版）六年制四年级下册第三单元的内容。通过这部分内容的教学，一方面使学生进一步记熟单位间的进率，另一方面也教给学生进行名数间改写的一般方法。这部分内容的教学重难点是：会进行简单的名数改写，掌握名数改写的计算方法；能根据数学事实进行归纳总结方法。

在前几册已经分散出现了一些名数的改写，主要以单名数改写为主，大部分也学生掌握得很好。因此，这部分教学内容对学生来说难度不大。此外，要求学生在学之前预习过教学内容，很多同学都也能做出课后题。所以我在教学这节内容时以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。

我在教学这节内容时，积极地创设情境，让学生始终处于学习的主体地位，集中发展学生的思维，让学生自主探索、合作交流、动手实践，关注学生学习的过程。

从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，学生通过教师这一媒体的引领而学习教材、掌握教材并获得了全面发展。

加强对个别学生的指导，采用鼓励性的语言，充分调动学生学习的积极性。

学生虽然对单名数之间的互化：高级单位化低级单位乘进率，低级单位化高级单位除以进率的方法能理解，但由于各单位之间的进率不是很熟悉，或者是怎样移动小数点不够熟练，于是错误率也较高。尤其是把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题。

名数的改写教学反思

名数的改写是一个比较单调、枯燥的内容，教不好，学生会兴趣全无。通过现实生活情景，学生的亲身体验，严谨的思维训练，较好地完成了教学任务。其特点如下：

一、现实生活创境，激发学生兴趣

上课伊始，让学生列举现实生活中例子，将学生置于课堂活动学生探究的主体地位，使其在一种轻松、愉快的氛围中开始“名数”的探究。

二、生活实例交流，体现合作意识

通过实例，让学生各抒己见，谈对它的理解，集体交流，引发学生认知冲突，在冲突中调动学生的主动性，使得学生表达自己意见的急切愿望都成了大家互相学习的可贵资源。

三、突出学科特点，培养思维能力

对所有的未来公民来说，严谨的思维，合情的推理都是不可缺少的数学素养，它们应当成为学生学习数学的重要目标。本节课，尽管知识难度不大，注重学生的思维能力的培养，结合实例让其口述名数改写的思维过程，思考归纳名数的一般方法，这些训练较好地凸现了数学学科的特点