浅谈班主任自身素质与人格魅力

浅谈班主任自身素质与人格魅力

浅谈班主任自身素质与人格魅力

【摘要】班主任工作是优秀班集体建立、发展、成熟乃至最后达到育人成功的核心力量。一个班集体建设是否符合现代教育要求，成功与否，很大意义上取决于这个班的引路人——班主任自身素质与人格魅力。

【关键词】人格魅力;热爱学生；尊重学生；宽严适度;自信心；师德在全面推行素质教育的今天,小学教育作为素质教育的起点,客观上要求理论联系实际,务实高效地开展班主任工作,结合小学生的特点,努力创造良好的班级氛围,以造就大批能学习、愿学习、会学习的学生,为他们以后的人生之路铺砖垫瓦。班主任是班级的领导者和组织者,也是素质教育的实施者,既是联络各学科教师及学生之间的纽带,也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。

班主任的政治态度、道德品质、思想作风和工作质量，对班集体的形成、发展和学生的成长有着深刻的影响。班主任必须在班内塑造自己的形象，并通过自身魅力，团结、感召、带动全班学生，使大家形成一种积极向上的精神合力，把班级各项工作做好。那么班主任应具备怎样的素质和人格魅力呢？

一、扎实的专业素质

这种专业素质，是教师通过专门的学习而获得知识，所表现出来

的知识水平。这种知识水平，包含了扎实的专业基础知识、基本的教育科学知识和美学知识。宽广的知识面、灵活的教学艺术使得班主任倍受学生的关注和尊重，形成自身的知识威信。

二、高尚的师德

教师的职责是教书育人，尊师重教的传统使人们产生了教师应是模范公民的期望。班主任更是特殊类型的教师，在学生的成长和发展中起着直接的影响。因此，班主任应具备强烈的人格魅力，具有高尚的师德。那种严于律己、诲人不倦、言行一致、堪为楷模的班主任，就是用自己的人格魅力赢得学生的尊重。

三、积极向上的开拓精神

我们正处在一个改革的时代，作为班主任唯有创新，及时抓住学生感觉到而没有意识到的东西，才能带动班级前进。墨守成规，因循守旧，不可能成为好的班主任。班主任要善于把新时期具有指导意义的教育思想与学校的实际工作结合起来，倾听学生意见，集中学生的智慧，充分调动学生学习的积极性，完成学校的各项工作。

四、“虚”“实”并进

班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务

实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。

在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任务虚的更高要求在于班主任要有开阔的眼界，长远的光，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

五、热爱学生

“热爱学生是教师职业道德体系中的重要规范之一,也反映了我国教师职业道德在师生关系上所具有的较高精神境界. ”

（一）根据学生年龄特点,帮助他们形成健康的人生观

小学生入学年龄较小,大多在七到十二岁。这个年龄段正是学生的世界观、人生观和价值观逐步形成的时期,具有较强的可塑性,有利于接受正确的教育管理,有利于其正确的世界观、人生观和价值观养成。

从学生报到入学到毕业送行,在校期间班主任一直与学生朝夕相处,他的工作作风、工作态度、工作方法以至于一言一行都会给所带的学生造成深刻的影响,所以也才有“名师出高徒”“有什么样的班主任,就有什么样的学生”的说法。

（二）给学生信心和奋发向上的动力

小学生大多在初中时由于学习成绩不好而不被教师关注,失去自信,破罐子破摔。要帮助他们找回自信,首先班主任一定要自信,要坚信好的班主任能激活一个班,正如“火车跑得快,全靠车头带”。无论是班上学生成绩退步,还是某学生不服自己的教育,都要相信自己有能力把学生引导好、教育好。只有班主任树立了自信,才能帮助学生找回自信。

（三）公平公正,不偏袒任何一位学生

一个班级里学生素质是参差不齐的,有优等生、中等生和后进生,班主任决不能凭学习成绩的高低或其他外在条件将学生分为三六九等,而应该热爱每一位学生。不管学生过去表现怎样,对于现阶段做得好的与做得不好的情况,都要及时公平地给予表扬和批评。只有这样,才能赢得全体学生的尊重。“没有不行的孩子,只有不幸的孩子”。

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自

己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要教育家苏霍姆林斯基说过：每一个学生就其天资来说都是“诗人”，只要在教育方法上“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声来。如果客观条件适宜，培养方法得当，中等智力的学生可以达到优等智力的水平。反之，优等智力的学生在恶劣的教育环境下，其智力完全可能由优变中。教师应把期望的目光放长远些，充分认识到这一点：每一个学生都很聪明！并让学生认识到这一点：自己很聪明！教师通过晨会课和班队活动课等向学生讲爱迪生、爱因斯坦、戴震、齐白石等名人小时侯的故事，让学生明确，不是每个名人小时侯就表现出较高的才智，有的甚至还不如自己，成功的关键在于自身的努力！

六、尊重学生

教育是一种师生的双边活动，他应当建立在师生之间相互尊重，相互理解、平等、信任的基础上的活动。现代教育理念认为，成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，给他们一个广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，

学生的潜能、智力才能得到充分的发展。

七、严慈并济，宽严适度

在教育过程中，我一直认为，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但工作实践表明，一味地严格，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在摸索中我试着把握严格管理的尺度，使严中有宽。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，才能达到预期的教育效果。

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。严与宽要有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，寓教育于处罚之中。名师魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明，做一天义务值日生。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我也是一个很好的启迪。

《卡尔〃威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”班主任要像家长一样，真心关心学生的生活和学习；班主任要像路标一样，为学生指明前进的方向；班主

任要像舵手一样，及时指出学生的错误和不足，及时纠正学生前进的方向。

老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，要把自己臵于学生位臵去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。

师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布臵工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不像听到“针对”那样紧张、充满火药味；教师叫学生时，只叫其名，他会觉得班主任与自己是平起平坐的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员，严格遵守班规班纪，班主任自身的榜样示范，对学生是一种极具引导作用。

其次，我们知道，自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进

事业的门槛”。确实在经历了一次又一次老师的批评、家长的训斥、同学的嘲笑，孩子们已完全丧失了对自己信心，于是他们产生了自卑心理。因此要帮助学生重拾信心，是首要解决的难题。美国教育家罗达〃贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”当教师相信学生，就能产生智能优势。有位哲人也说：“一个人除非自己有信心，否则不能带给别人信心，已经信服的人，方能让别人信服。”因此作为班主任，应该表明自己坚定的信心：我们会好的，我们是最棒的，让自己的“雄心勃勃”激发学生的自信，让信心产生热忱，而热忱则可以征服世界。或许这时的信心是盲目的、自大的，但作为学生的引导者应该坚持不断唤起学生的自信：多给学生正面评价；多提供获取成功的机会；……坚强的信心，能使平凡的人做出惊人的事业。