惩戒与惩罚

惩戒教育

摘要：在当今的教育界，“以人为本”毫无疑问是教育的主导理念。“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等等成为教育的亮点和主流选择，而与此同时，惩戒似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名.

在当前越来越复杂的教育环境下，虽然教育法律法规越来越健全，但是对于一些属于违犯学校规章纪律范畴的不良习惯性行为，似乎束手无策。因此，教育惩戒制度的制定很有必要性和迫切性。

惩戒教育是必要的，但惩戒与体罚难以区分和把握，体罚学生是国家明令禁止的，是法律所不允许的。惩戒与体罚在理论上有着本质的区别。体罚是给予学生身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。而惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。然而在实践中惩戒与体罚是很难把握区分的。

使用惩戒一定要慎之又慎，把握好一个“度”，要注意以下四个方面：

一个前提：充满爱心。教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。

一个原则：因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。

一个分寸：合理合法。合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力；合法就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。①

一个尊重：尊重学生的人格，讲究艺术、技巧。因人施惩，有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。

总结：马卡连柯说过一句名言：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的

义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。笔者认为惩戒教育与孔圣人的教育主张“因材施教”是相符的。我们不要过分的夸大具体的方式，就像给病人看病一样，明知道某种药物有毒，但要治病就必须使用，否则必死。这就是以毒攻毒。那些正统的、从没有在教育一线工作过的所谓“学者”天天叫嚣的说服、鼓励、爱心、情感教育方式，我们不能片面的理解和接受。就如同徐向洋说的那样：“我们有亲情，我在银行里面存足了我的资本，我爱他，所以我给予他惩戒”。