《芦花荡》教学设计

2、《芦花荡》教学设计（第一课时）

教学目标：

1、掌握课文中重点字词；

2、结合课文重点句段品析，全面理解小说内涵；

3、感知人物形象，培养学生爱国主义情感。

教学重点：赏析故事情节，感知人物形象。

教学方法：导读法、品析法、问题讨论法。

新课导入：

“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”的盛大阅兵场景还浮现在我们眼前，70年前的这场反侵略战争中，涌现出了无数个可歌可泣的英雄人物，因为有了他们，才有这场战争的胜利，让我们永远记住他们。今天，我们将认识一位英雄的代表，让我们一起走进《芦花荡》。

新课过程：

一、预习交流

1、给加点的字注音：

竹篙．仄．歪泅．水舀．水旋．转疟．子

2、解释词语：

张皇失措仄歪央告

3、简述课文情节。（其他同学可以适当补充）

二、合作探究

过渡语：听了同学们对课文的复述，仿佛让我们看到了这位老英雄的壮举，其实小说中就有一个人在注视着这一切，你们发现了吗？（这个人就是二菱），那么，我们顺着二菱的目光将看到一些怎样的场面？

【近景】阅读“第二天，中午的时候——正在迎风飘撒”

思考：

1、二菱眼前出现的是怎样的场面？

学生概括：老英雄智诱痛打小鬼子。

2、老英雄的“智”表现在哪些地方？目的何在？

预设：神情悠闲，如“一个干瘦的老头，只穿一条破短裤……”

故作慌张，如“鬼子们拍打着水追过来，老头子张皇失措”

变戏法似的驾船，如“老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转……”

这一切只有一个目的：引诱小鬼子上当。

3、你是如何品析老英雄痛打小鬼子的？（小组讨论）

预设1：课文改写“老头子把船一下子撑到小鬼子的身边，手起篙下，小鬼子们的脑袋顿时开了花。”（比较“砸”“敲打”，体会老英雄对小鬼子的恨和痛打小鬼子的痛快之感，让学生有感情地朗读这一段。）

预设2：“举”“砸”“敲打”三个有力度的动词，生动地写出了老头子痛打敌人的情景，给人以痛快淋漓之感。

4、在高潮和结局部分中，体现了老英雄怎样的性格特点？（机智勇敢）

过渡语：老英雄如此痛打小鬼子，有没有什么原因和目的呢？让我们伸长镜头——

【中远景】阅读“远远有一片阴惨的黄色的光——有热闹看哩！”

思考：

1、大菱是如何受伤的？

遇敌情，老英雄自信能通过，不幸受伤。

2、老英雄在这一过程中有哪些表现？（小组讨论）

预设：

自信：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕。他打不着我们。”“你们不信我的话，我也不和你们说，等到天明，你们看吧！”“我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天跟我来看吧，有热闹哩！”

内疚：“谁？老头子的身体往上窜了一窜……”

自责：“我没脸见人。”“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？”

痛下报仇决心：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”

3、明确老英雄如此痛打小鬼子的原因和目的：

（1）为受伤的大菱报仇。

（2）也为自己找回自尊。

4、在故事发展这一情节中，突出了老英雄哪些性格特点？（自信、自尊、爱憎分明）

过渡语：老英雄为大菱报仇，为自己找回自尊，这是他一时冲动吗？这样，让我们把镜头再伸长——

【远景】阅读“一天夜里——多么俊的一个孩子呀！”

思考：大菱、二菱初遇老英雄时，老英雄给她们一个怎样的印象？

方法：学生自学，从文本中找出依据，组内讨论，交流。（老英雄的自信）

课堂小结：

1、理顺理顺小说情节，把握老英雄的性格特点。

2、作者是如何刻画老英雄这一人物形象的？（小组讨论）

3、老英雄形象的意义？（作品背景：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。）过渡语：在二菱的引导，我们有幸认识到这位令人敬佩的老英雄，而隐藏在苇叶下的二菱看到眼前的一切，她又是怎么想的呢？

三、拓展延伸

请你以二菱的口吻，写几句二菱看到老英雄痛打小鬼子为大菱报仇后的感想。

【板书】

护送大菱、二菱

（开端）

大菱受伤看（！）二菱想（？）老英雄（发展）

痛打小鬼子

（高潮、结局）

自信、自尊、爱憎分明、机智勇敢