语音意识

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语音意识

在对拼音文字的研究中,一种观点认为,语音意识指的是儿童对语言音素的操作能力。音素是非常抽象的知识,是语言构成的最小单位。它比语言理解和应用更难掌握。学习者必须形成对音素的敏感意识,否则就很难将字母转换成有意义的口语。很多研究表明,有阅读问题的儿童对于语言或单词的音素不敏感。如果儿童不能很好地辨别语言中的声音因素,不能正确感知语言中的音的基本单位,将无法进行字母体系的系统学习(Adams,1998,Ball and Blachman, 1991,Lerner,1990,Liberman 1990,Kyon,1990,1996 Torgesen,1998)。研究表明,在很多字母文字中,如英语、瑞士语、西班牙语、法语、意大利语中,语音意识的缺乏与阅读困难之间有着密切的联系(Mann,1991)。

另一种观点认为,任何文字都是用符号代表的口语。其语言单元在不同的文字系统中都用不同的形式来代表。不同的系统对初学者的要求不同。对英文来说,因为字母代表了音素,成功的阅读者必须具备敏感地察觉口语能被分割为音素的能力。这种能够敏感察觉音素的能力就是语音意识。只有具备这种能力,阅读者才能把文字与其发音联系起来进行阅读。

Torgesen(1994)认为,所谓语音意识,就是“一个人对语言的声音结构的敏感或清醒意识”。西方研究认为儿童六岁就表现出令人震惊的语言掌握和运用能力。对他们来说,语言是交流的工具。当正规的语言教育开始时,他们要学习语言更抽象的方面,特别是要学习单词的各种音,分辨单词中的个别音,及其在词汇中的位置。通过各种各样听力分辨练习、韵角练习等教育活动,使阅读者获得辨别单词发音构成的清晰意识。这种对发音的清晰意识使儿童认识到:首先,单词是由不同的音组成的;其次,我们可以把一个单词分解为构成它的音,把音又组合起来成为单词。而且,在英语中的26个字母中都有其代表的音。

当儿童学会了单词是由不同的音按照特定的顺序构成,而且每个音有自己特定的表达方式,他们就获得了研究者所谓的“语音意识”这一语言的非常抽象的方面。这一语音意识的获得,对今后阅读过程中单词的语音和语义解码有着重要的意义。

随着西方研究关于语音意识与阅读困难的关系越来越明朗化,对语音意识概念就越来越需要精确化。Stanovich(1991)认为语音意识中的语音的敏感性指的

是对音素(包括对音素的辨认、音素顺序以及音素位置)完全清楚明显的意识(full explicitly wareness。)Torgesen 和Davis(1996)进一步解释了所谓完全清楚明显的意识指的是“把单词分解为音素单位的能力,以及把音素混合为音节和单词的能力”。他认为这是阅读能力获得中两个相对独立又彼此联系的能力。这两者都要求对音素的清楚分析能力。

Liberman(1982)认为,儿童之所以会存在语音意识障碍,其原因之一就是音素是语言中相当抽象的单位,它甚至比单词、语法更为抽象。由于人类独特的神经生理功能,我们在口语获得过程中很自然地获得了对音素的意识。这是一种自动的、隐含的语言加工能力。由于音素不能彼此、机械地独立地存在,而是存在与单词或音节中。因此,当儿童对所讲的语言非常熟练、达到能完全理解和记住音素时,他们很少意识到音素的存在。音素的加工成为自动化的过程。当儿童在阅读时,这种隐含的加工能力外显出来,在阅读中发挥作用。如果儿童不能获得这种语音加工的能力或者在这方面有缺陷,无法进行语音的自动加工,就会影响其语音加工能力,继而影响阅读能力。

词汇的语音解码

在阅读研究中,关于单词识别过程的研究表明,语音在单词识别中起着重要的作用。很多研究表明,单词识别是一个“双通道”(duall-access)的过程,即语音解码和视觉解码并行的过程,并更多地依赖语音解码。并且语音解码在词汇通达上起着最初的、占支配地位的作用(Van Orden,1987,Rayner,Sereno,Lesch and Pollatsek,1995)。关于这一点受到了很多研究的支持:Vandervelden 和Siegel (1997)的研究指出,有效的单词解码策略能够帮助儿童迅速、自动地把书面语言中字母或字母的拼写模式转化为语音文字,从而使阅读者能够识别单词并快速获得单词的实际含意。Stanovich(1986)则强调:儿童必须学会迅速地、无需努力地辨别单词的能力,这样他们才能在阅读中把注意力集中在单词的意义上。因此,运用语音技能作为最初的单词识别技能在阅读中非常重要(Beck,1998)。所有这些研究都说明凭借语音加工的单词解码策略与阅读技能密切相关。

儿童在阅读时,实际上就是在建构意义和理解的过程。首先要译解所看到的每个单词,获得每个字母的正确发音;如果不能正确译解句子中的单词,就无法理解整个句子。如果无法译解每个句子,进而就无法理解阅读内容。解码

(decoding)的过程,是精确的音素意识的过程(Decoding involves actualizing phoneme awareness)。在这个过程中,当学生从左到右按顺序阅读的同时,必须正确辨认字母及其相对应的发音。儿童必须明白单词是由不同的音组成的,每个音又由不同的字母或字母组合表达。所以,儿童如果没有掌握语音知识,发展语音辨别的能力,就会导致将来的阅读困难(Stanovich,1986;Mann,1991)。

2.3 阅读困难语音意识实验研究

对语音意识的直接测验,表明了儿童语音意识的发展迟于语音感知和语音表达和应用。而且阅读困难者在这方面存在着更明显的问题(Adams,1990;Elbro,1996;Yopp,1988)。Liberman 和他的同事对四、五、六岁三个年龄段的儿童采用打节拍的方法,让儿童做数音节和音素的游戏,发现四岁儿童没有一个人能够数出单词中的音素,其中一半人可以数出单词的音节;五岁儿童中有17%的人可以数出音素,同样有一半人可以数出音节;六岁儿童中70%的儿童可以数出音素,90%的人可以数出音节。因此他们得出结论:4-6岁是儿童语音发展的时期,而且音素意识比音节意识发展缓慢。两种意识在儿童学习阅读时得到明显的发展(Liberman, el at ,1974)。

语音意识对阅读能力的预测作用还受到了来自瑞士北方日耳曼语(Lundberg,etc 1980)、挪威语(Hoien Lundbeg,Stanovich,1995)、西班牙语(deManrique 1982)、意大利语(Cossu,1988)、法语(Alegria,1982)、葡萄牙语(Cardoso-Martins,1995)、俄语(Elkonin,1973)等各种拼音文字的研究的支持。也受到不同年龄段阅读困难儿童语音意识研究的支持。Calfee,Lindamood(1973)对高中(十二年级)学生的研究表明,其语音音素的操作能力与其阅读能力有着密切的相关。美国的一项研究还表明,早期语音意识缺乏的儿童比正常儿童更容易造成成年后的阅读问题(Liberman,etc,1985)。Chen和linda Siegel的一项汉语阅读困难语音意识的研究也表明,在汉字再认测验、短时记忆测验、假词认读测验中,汉语阅读困难都与语音解码的困难关系更密切。

她们发现,在汉字再认测验、假词测验中, 正常儿童更多依赖语音识别汉字,而阅读困难儿童更多依靠视觉辨认(Carol K.K.Chen, Linda Siegel,2001)。这一项研究试图说明语音障碍是阅读困难的普遍特征。

语音意识教学干预研究

语音意识教学干预研究,从教育实践的层面再次证明了语音加工与阅读困难的密切关系。语音干预教学在预防和纠正儿童阅读障碍方面的作用受到很多纵向研究的证实。研究表明儿童的语音意识通过教育教学可以得以发展。

Fooman,Francis(1997)等人发现,在幼儿园接受单词的语音分割训练的儿童在单词语音分割能力上明显强于没有经过这种训练的儿童,而这种能力是促进儿童早期阅读能力的一个重要的技能(Wagner,etc.1994)。

Eileen W. Ball研究幼了儿园儿童阅读和拼写训练中所进行音素意识的训练,得出结论:如果与字母的音素分割的指导相结合,就会非常明显地促进儿童早期的阅读和拼写技能的发展。她从美国三所城市公立学校选取了九十名被试,随机分为三组,第一组接受音素分割以及相应的字母的名称和字母的发音的训练(音素意识组);第二组只接受字母的名称和字母发音的训练(语言活动组);第三组不接受任何干预(控制组)。研究结论显示:音素意识的训练与字母音素分割的指导相结合,非常明显地促进了音素意识组的儿童早期阅读和拼写技能的发展。但是,和控制组相比,如果只接受字母的名称和字母的发音的训练,对幼儿园儿童音素分割技能,和早期的阅读技能和拼写技能,并没有很明显的促进作用。

Linda Siegel(2002)在加拿大从幼儿园阶段起对幼儿园母语为英语和英语作为第二语言的儿童进行了一项较大规模的追踪研究。通过对有可能存在阅读困难(at risk)的儿童早期语音意识与阅读能力的鉴别和早期语音干预,来预测和改善儿童的阅读困难。该实验从1997年开始,已经进行了五年。每一年对儿童进行一次全面的阅读能力、语言能力和记忆力的检测。到2002年,实验儿童已经进入四年级。研究结果表明:儿童早期语音意识的不足,基本能够预测在校期间儿童的阅读困难;对儿童进行早期的语音干预教学,极大地降低了儿童在校期间阅读困难的发生率,有效地改善了儿童的阅读能力。

这项研究最令人瞩目的还在于它对英语为第二语言(ESL)的儿童语音意识发展的研究。在该实验开始前,通过WRAT3(Wide Rang Achievement Test-3)

(Wilkinson,1993)测验,以母语是否是英语和测验成绩为两个变量,把1040名英语为母语的儿童和197名英语为第二语言的儿童分为四个组进行实验:第一组为母语为英语的正常组;第二组为母语为英语怀疑为阅读困难组(at risk);第三组为英语为第二语言正常组;第四组为英语为第二语言怀疑为阅读困难组。在实验前后分别接受一系列语音意识测验和阅读能力测验。结果发现没有接受语音意识教学干预之前(前测),ESL儿童在各项有关语音意识的测验成绩均显著低于英语为母语儿童,接受了语音干预教学后,到了二年级的实验结果表明,ESL儿童在阅读测验中的成绩与母语为英语儿童相似,在单词阅读、拼写、和快速命名的测验中甚至高于英语为母语的儿童。该项研究充分说明了语音意识发展对英语阅读的重要作用,同时也证明儿童的语音意识可以通过教育教学来获得。这一结论对阅读困难儿童的教育教学干预有着重要意义。

传统的语音干预教学以强调单纯音素的学习为主,如音素分析法(A nalytic phonics approaches)、语言学法(Linguistic approaches)、语音学法(Synthetic phonics approach);而当代语音干预教学则更强调与内容相联系的语音教学,如以拼写为基础的教学(Spelling-based approaches)(e.g. Cunningham& Hall,1997)、以类比为基础的教学(Analogy-based approaches)(e.g. Invemizzi,Juel & Rosemery,1996,1997)和嵌入语音教学(Embedded phonics approaches)(Cley,1993,)。广泛的语音干预教学实验研究以及取得的令人注目的教学效果,更进一步说明语音意识以及语音加工在阅读中的重要作用。

视觉空间认知与阅读困难的研究

由于阅读过程从表面上看最直接地表现为一个视觉的过程,视觉加工过程就成为考察阅读困难最早考虑到的因素。事实上,对很多有经验的阅读者来说,对字词的视知觉加工过程似乎是无意识的和不需视觉努力的过程。但对于初学者来说,阅读过程需要多种视觉空间认知能力。这些能力包括:对字母或词语精确的视知觉能力、对字母或字词形式的视觉分析能力、精细的视觉辨认能力、视觉记忆能力、视觉空间扫描能力、视觉-运动能力、视觉-语言联系能力,即能够把看到的字母或字型与语音及其语义联系起来的能力。这些能力在多大程度上影响阅

读能力,一直是有关阅读困难研究的另一热点问题。

大约在一百多年以前,苏格兰眼科医生James Hinshelwood(1895)发现了一种令人费解的现象:一些脑损伤病人视力正常,却无法再辨认字词,突然丧失了阅读能力。于是他得出结论:阅读能力的丧失,不是由于视力的丧失所造成的,阅读困难可能源于视觉记忆能力不足。时隔三十年,这一领域的先锋人物、美国医生Orton(1925)出版了《学校儿童中的词盲》一书。在书中,他描述了这样一例病例:一位男孩智力正常,没有脑部损伤,却不能分辨镜像字母和数字。根据这一现象,他也提出了阅读障碍儿童“视觉加工过程不足”的问题。这对后来阅读困难视觉加工的研究影响很大。它不仅建立起阅读困难的视觉加工理论,也由此被尊成为“阅读障碍研究之父”。

其次,随着眼动技术的产生,为研究阅读的视觉加工特征提供了强有力的技术支持。方便了对视觉加工过程精确化的研究。很多研究表明,阅读困难儿童的视觉和眼动过程的不正常或与正常儿童有着明显的不同(Zangwill and Blakemore, 1972)。阅读困难儿童的视觉信息加工过程比正常儿童缓慢(Lovegrove,Heddle,and Slaghuis,1980);在跟踪诸如字母等小目标,以及视觉广度上成绩较差(Stein and Fowler,1981)。Pavilids通过眼动跟踪仪研究发现,阅读障碍与儿童的眼动异常可能有关。阅读障碍儿童在扫描文字时,比正常儿童表现出更多的不协调的眼球运动,复位次数多,振幅大,注视时间长。其视线难以沿着文字一行行从左到右移动,而是经常跨行、漏行或重复某行。这种视觉加工缺陷并不会造成视觉困难,但却影响了视觉信息的获得及其在大脑的加工。

Eden和Guinevere (1995) 认为:很多研究阅读困难的人都赞成语言加工的不足是儿童阅读困难的主要原因,但这种观点却忽视了视觉能力在阅读中的作用。他通过对阅读能力正常儿童与阅读困难儿童的语言能力和视觉空间能力的系列比较实验研究,发现与阅读正常儿童相比较,阅读困难儿童在视觉功能和眼动系统上存在显著的差别。验证了阅读困难在某种程度上,是视觉和眼动系统功能障碍的假设。1993年,Eden 等人比较了21位阅读能力正常儿童与17位阅读困难儿童的语音意识力和视觉空间能力,发现某些视觉任务几乎与语音识别测验有着同样的区分作用。

汉语作为一种形、声、意的表意文字符号系统,其阅读困难是否会不同于西方拼音文字的阅读困难?拼音文字阅读困难与语音加工密切相关,而汉字字形复杂,对汉字的认知加工需要很强的视觉空间认知能力。汉语阅读困难是否由视觉空间认知障碍所引起?鉴于汉语语言文字的独特性,汉语阅读困难研究更多的是从视觉空间加工能力入手。

张承芬等(1998)采用视觉-空间删除测验、图形记忆测验、以及视觉注意测验等研究表明:图形记忆和加工能力上的缺损,是汉语阅读困难的主要认知特征。他们认为这与汉字的字形特点有密切关系。汉字是一种方块字,字的构成以几何图形为主。因此,对图形的记忆和加工是掌握汉字的基础,掌握一定的汉字及其涵义又是阅读的基础。

周晓林、孟祥之等人(2001)采用一致性运动测验、汉字识别测验、阅读流畅性测验和字形的相似性判断等测验考察了五年级儿童视觉技能与汉字识别能力。结果发现,一致性运动测验的成绩与字形相似性判断之间有着显著相关,表明视觉运动知觉对汉字字形分析识别过程有着显著影响。

智慧树知到 《认知心理学》章节测试答案

第一章 1、Neisser于年发表了心理学史上第一部以《认知心理学》命名的专著。 A:1956 B:1967 C:1966 D:1879 正确答案:1967 2、Newell和Simon(1972)认为:信息加工就是操纵的过程。 A:符号 B:表象 C:语言 D:命题 正确答案:符号 3、任何一种心理现象同时也是认知现象或认知活动。 A:对 B:错 正确答案:对 4、很多认知活动都是快速的、简单的。 A:对 B:错 正确答案:错 5、信息加工取向的认知心理学注重人脑与计算机的类比,能够很好地解释人类对复杂认知任务的完成。

A:对 B:错 正确答案:错 第二章 1、组块设计的缺点之一是由于刺激不能随机化,可能会引起被试的期待反应。 A:对 B:错 正确答案:对 2、而大脑皮层的神经元为___,这些神经元的特点是顶树突较粗且排列整齐,神经元活动产生的电位形成开放电场。 A:锥体神经元 B:单极神经元 C:双极神经元 D:星状神经元 正确答案:锥体神经元 3、两个半球结构对称,功能各自独立,不进行沟通联系。 A:对 B:错 正确答案:错 4、过记录脑电波并叠加形成的ERP发现,注意的效应在70-150ms就可以产生影响,这是晚期注意存在的证据。 A:对 B:错

正确答案:错 5、事件相关电位技术的突出优点是高空间分辨率,功能性磁共振的突出优点是高空间分辨率。 A:对 B:错 正确答案:错 第三章 1、直接知觉理论的代表人物是() A:Bruner B:Biederman C:Gibson D:Gregory 正确答案:Gibson 2、ERP研究发现,与物体相比,对面孔加工比较敏感的成份是N170。 A:对 B:错 正确答案:对 3、间接知觉理论的代表人物有() A:Bruner B:Gregory C:Biederman D:Gibson

智能化项目合作框架协议书样本

智能化项目合作框架协议书样本 智能化项目合作框架协议书本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。 文档如有不当之处,请联系本人或网站删除。 智能化项目合作框架协议书月日本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。 文档如有不当之处,请联系本人或网站删除。 智能化项目合作框架协议书甲方::乙方::甲乙双方就智能化系统项目工设计施工C EPC总承包项目建设协商并达成共识,以云计算、物联网、传感网,网络通讯技术为手段,以信息化为驱动,以居民、物业、周边商家、地产开发商、商业营销为主题构建智能化系统项目生态圈,进一步实现居民、物业、商业、开发的和谐统 一、互利共赢,最终实现平安社区、宜居社区、文明社区、商业社区、绿色社区。 甲乙双方就智能化系统项目设计施工C EPC总承包项目建设的合作达成以下协议。 合作总体目标以满足人民日益增长的美好生活需要为指导,充分发挥城市智慧型产业优势,集成先进技术,推进信息网络综合化、数字化、智能化、智慧化以及商业化,加快***智能化系统项目建设,全面提高社区资源利用效率、社区管理水平和市民生活质量,改变传统落后的生产方式和生活方式。

经过若干年的努力,将***智能化系统项目建成为一个基础设施先进、信息网络通畅、、商业智能分析、科技应用普及、生产生活便捷、城市管理高效、公共服务完备、生态环境优美、惠及全体市民的智能化系统项目。 合作内容本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。 文档如有不当之处,请联系本人或网站删除。 双方分阶段在以下领域开展合作::(一)智能化系统项目设计::智能化系统项目顶层框架设计、方案设计、建筑单体设计、建筑综合体设计、工程量预算清单编制、技术规范书等。 (二)智能化系统项目工程项目建设。 (三)智能化系统项目运维管理。 (四)智能化系统项目运营。 (五)智能化系统项目样板示范工程建设。 合作方的权利和义务为实现上述合作,明确双方权利义务如下::(一)甲方权利和义务 11、支持乙方“智能化系统项目”工程项目建设,为建设过程中涉及配套的市政规划、建设审批、管道铺设、基站选址和环境评测等方面提供政策支持、资源优惠等便利条件。 22、加大***智能化系统项目信息资源和项目资源的整合力度,将信息资源和项目资源提供给乙方。

“口语交际讲座”学习心得体会doc

“口语交际讲座”学习心得体会 语文课程标准明确指出:“语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本能力,让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际交往,发展合作精神。”那么,在语文教学中,教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢? 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 (一)在拼音教学中训练口语交际 (二)在识字教学中训练口语交际 (三)在阅读教学中训练口语交际 (四)巧妙布置作业,创设交际情境。 二、紧扣生活,随机训练。 丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,对于一些突发现象可以进行随机训练。如:对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。 只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程

中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。 三、口语交际专题训练 通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。 除此之外,还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌,讲故事,读自己喜欢的文章等。这样学生既积累了知识,又激发了学生说话的兴趣,活跃了思维,使学生有话说。 四、利用媒体课件进行教学 现代化教学媒体的运用,为学生营造一个身临其境的场景,使学生有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式,对口语教学比较有帮助。教师运用媒体进行口语教学,可以给学生创设一个生动具体的教学情境,不仅能激发学生学习口语的兴趣,更提高了他们学习的积极性和主动性。如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时,教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件,通过电脑出现在大屏幕上,然后引导学生仔细观察后思考,小白兔到

车载导航人机语音交互系统的实现.

车载导航人机语音交互系统的实现 引言语音作为自然的人机接口,可以使车载导航系统实现更安全、更人性化的操作。通过国内外车载导航系统的功能对比可知,支持语音交互是车载导航系统的一个发展趋势。另外,市场信息服务公司J.DPowerandAssociates的调研数据也表明,56%的消费者更倾向于选择声控的导航系统。因此,开发车载语音导航系统是很有意义的。目前,国内已经具备开发车载语音导航系统的技术基础,特别是文语转换TTS技术和基于中小词汇量的语音命令识别技术 引言 语音作为自然的人机接口,可以使车载导航系统实现更安全、更人性化的操作。通过国内外车载导航系统的功能对比可知,支持语音交互是车载导航系统的一个发展趋势。另外,市场信息服务公司J.D Power and Associates的调研数据也表明,56%的消费者更倾向于选择声控的导航系统。因此,开发车载语音导航系统是很有意义的。目前,国内已经具备开发车载语音导航系统的技术基础,特别是文语转换TTS技术和基于中小词汇量的语音命令识别技术已经达到比较实用的程度。本文在课题组的车载导航系统和国内两款语音引擎的基础上,开发了一套支持语音交互的车载导航系统。 车载语音导航系统结构 车载语音导航系统从功能上分为车载导航和导航语音交互两方面。其中车载导航功能包括GPS卫星导航定位、电子地图浏览查询、智能的路径规划、车辆地理位置和速度等导航信息的实时显示;导航语音交互功能分为语音操作和语音提示两部分。在系统的设计中,根据人机交互的需求,设计语音导航系统的硬件框架如图1所示。 语音导航系统和用户之间的人机交互接口由触摸屏、按钮、话筒、显示屏和扩音器等五个交互设备组成。该硬件框架可实现常规的手动交互方式,也可以实现语音交互方式。整个系统划分为三个子系统:导航子系统、语音识别子系统和语音合成子系统,各子系统间通过接口进行通信,协调完成语音导航任务。 车载导航人机语音交互系统对话模式设计 导航系统的状态转换网络 整个导航系统是一个复杂的人机交互系统,为便于语音交互对话模式的设计,首先对系统作状态划分,然后从人机交互的角度描述整个系统的状态转换网络。将系统划分为地图浏览、功能选择等六个功能状态和一个退出状态。图2描述了这些状态之间的状态转换网络。

智慧树知到《认知心理学》章节测试答案上课讲义

智慧树知到《认知心理学》章节测试答案

第一章 1、 Neisser于年发表了心理学史上第一部以《认知心理学》命名的专著。 A:1956 B:1967 C:1966 D:1879 正确答案:1967 2、Newell和Simon(1972)认为:信息加工就是操纵的过程。 A:符号 B:表象 C:语言 D:命题 正确答案:符号 3、任何一种心理现象同时也是认知现象或认知活动。 A:对 B:错 正确答案:对 4、很多认知活动都是快速的、简单的。 A:对 B:错 正确答案:错 5、信息加工取向的认知心理学注重人脑与计算机的类比,能够很好地解释人类对复杂认知任务的完成。

A:对 B:错 正确答案:错 第二章 1、组块设计的缺点之一是由于刺激不能随机化,可能会引起被试的期待反应。 A:对 B:错 正确答案:对 2、而大脑皮层的神经元为___,这些神经元的特点是顶树突较粗且排列整齐,神经元活动产生的电位形成开放电场。 A:锥体神经元 B:单极神经元 C:双极神经元 D:星状神经元 正确答案:锥体神经元 3、两个半球结构对称,功能各自独立,不进行沟通联系。 A:对 B:错 正确答案:错 4、过记录脑电波并叠加形成的ERP发现,注意的效应在70-150ms就可以产生影响,这是晚期注意存在的证据。 A:对

B:错 正确答案:错 5、事件相关电位技术的突出优点是高空间分辨率,功能性磁共振的突出优点是高空间分辨率。 A:对 B:错 正确答案:错 第三章 1、直接知觉理论的代表人物是() A:Bruner B:Biederman C:Gibson D:Gregory 正确答案:Gibson 2、ERP研究发现,与物体相比,对面孔加工比较敏感的成份是N170。 A:对 B:错 正确答案:对 3、间接知觉理论的代表人物有() A:Bruner B:Gregory C:Biederman D:Gibson

完整版智能化项目合作框架协议书

智能化项目合作框架协议书 2018年—月—日

智能化项目合作框架协议书 甲方: 乙方: 甲乙双方就智能化系统项目设计施工EPC总承包项目建设协商 并达成共识,以云计算、物联网、传感网,网络通讯技术为手段,以信息化为驱动,以居民、物业、周边商家、地产开发商、商业营销为主题构建智能化系统项目生态圈,进一步实现居民、物业、商业、开发的和谐统一、互利共赢,最终实现平安社区、宜居社区、文明社区、商业社区、绿色社区。甲乙双方就智能化系统项目设计施工EPC总承包项目建设的合作达成以下协议。 合作总体目标 以满足人民日益增长的美好生活需要为指导,充分发挥城市智慧型产业优势,集成先进技术,推进信息网络综合化、数字化、智能化、智慧化以及商业化,加快***智能化系统项目建设,全面提高社区资源利用效率、社区管理水平和市民生活质量,改变传统落后的生产方式和生活方式。经过若干年的努力,将***智能化系统项目建成为一个基础设施先进、信息网络通畅、商业智能分析、科技应用普及、生产生活便捷、城市管理高效、公共服务完备、生态环境优美、惠及全体市民的智能化系统项目。 合作内容 双方分阶段在以下领域开展合作: (一)智能化系统项目设计:智能化系统项目顶层框架设计、方案设计、建筑单体设计、建筑综合体设计、工程量预算清单编制、技术规范书等。 (二)智能化系统项目工程项目建设。 (三)智能化系统项目运维管理。

(四)智能化系统项目运营。 (五)智能化系统项目样板示范工程建设。 合作方的权利和义务 为实现上述合作,明确双方权利义务如下: (一)甲方权利和义务 1、支持乙方“智能化系统项目”工程项目建设,为建设过程中涉及配套的市政规划、建设审批、管道铺设、基站选址和环境评测等方面提供政策支持、资源优惠等便利条件。 2、加大***智能化系统项目信息资源和项目资源的整合力度,将信息资源和项目资源提供给乙方。 3、针对此次智能化项目,为智能化系统项目建设项目提供相应技术支持。 4、甲方为乙方现场调查、设计、测试、安装提供必要的条件, 以满足项目的实施需要及有效推进。 (二)乙方权利和义务 1、乙方将加积极配合智能化系统项目建设,为***经济持续发展、创造平安社区、宜居社区、文明社区、商业社区、绿色社区等方面发挥积极作用。 2、乙方将充分利用企业自身的核心优势,提升智能化系统项目的信息化应用水平。 3、乙方负责智能化系统项目设计施工EPC总承包项目建设,包含:智能化系统项目顶层框架设计、方案设计、建筑单体设计、建筑 综合体设计、工程量预算清单编制、技术规范书、智能化系统项目工程建设项目、智能化系统项目运维管理、智能化系统项目运营及智能化系统项目样板示范工程建设等工作。 4、乙方成立专业的设计团队、技术运营团队和工程项目建设管 理团队,全面负责智能化系统项目的整体运营、设计以及工程项目建设施工安装管理工作。 5、乙方配合甲方完成智能化系统项目样板示范工程建设。 6、乙方配合甲方完成新楼盘商业智慧营销策划及销售工作。

小学语文口语交际学习心得体会 侯冬梅2015

小学语文口语交际学习心得体会 在平时的教学中,我们把口语交际课多半上成了听说训练课,缺乏细致的课前预设,没有交际情境的创设,方法单调,师生之间,生生之间的互动知识听和说的简单相加,听了口语交际的讲座,我知道了口语交际需要注意几个环节。 一、创造氛围,让学生都愿意、乐意参与口语交际中来。 口语交际教学要注重创设交际的情境,激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方法很多,如从有趣的猜谜入手,从多媒体课件渲染气氛入手;从讲故事入手;从丰富多彩的现实生活入手等。给学生创设一个富有情趣、生动活泼、形象的语言氛围,让学生想说,乐说。 二、引导学生实践,提高学生口语交际的能力。学生的口语交际能力上有在口语交际的时间活动中才能形成。因此,必须拓宽学生实践的途径,选择典型的交际话题,交际目标要层层递进,体现三位融合;交际对象除上好口语交际课外,还要结合阅读和写作教学,引导学生实践,提高学生口语交际的能力。例如:阅读教学时,可以引导学生通过问题讨论,观点辩论,复述课文,续编故事等方式参与交际实践。作文教学时,可以引导学生实践。三是组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际,如参观游览,争当环保小卫士、当小导游、当小记者,小小辩论会,社会调查,读书交流会等。 三、生生互动,展现学生的主体地位。让学生真正成为交际的主人。口语交际的核心是“交际”两字,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态,才能实现真正意义上的“口语交际”,只有实现这种“互动”的交际,学生才能真正成为交际的主人。 通过本次学习,激发了我对我们口语交际教学的思考,让我深刻的感受到了我们的学生也需要我们这样的小学教师给他们带来这样的课题,让他们也和别的孩子一样,在游戏活动中参与学习,真正的实现在玩中学,在学中玩,让学生们在不知不觉中提升了口语交际的能力。相信在以后的教学中我会做的更好! 国培计划2015——名师讲学团送教下乡培训心得 樊村校区76号侯冬梅 2015年11月19日至23日,我有幸在县师范参加了国培计划(2015)名师讲学团送教下乡培训班。培训期间,天气寒冷,风雨交加,但依旧没有阻止我们学习的热情的脚步。虽只有短短的四天时间,但通过本次培训学习,感觉获益匪浅。现就本次学习做如下小结。

一种可用于单片机系统的中文语音交互电路

一种可用于单片机系统的中文语音交互模块 ——安然之家中文语音交互模块 自从Apple公司的Siri语音交互程序发布以来,用自然语言特别是中文与设备进行交互控制成了一个热门话题。然而Siri的工作是依赖高速的处理能力和庞大的网络后台系统实现的,对于一般开发团队来说很难模仿或为己所用。 针对这种需求,安然之家智能电子工作室开发了一种低成本(百余元)和简单硬件环境(单片机)为基础实现中文语音交互系统,使语音智能交互走进各种简单电子设备成为可能。其特色在于: ·该系统的特别之处在于免录音,免训练,识别内容内需要通过汉语拼音描述,合成内容只需要通过汉字描述。使开发过程极其简单,修改内容极其方便。 ·为了方便开发人员对功能的自由组合,本系统设计成三个体积超小,功能完全独立的模块——超易用语音识别模块,迷你版语音合成模块和ST 单片机超小系统模块。模块间采用简单的串口通信,便于与各种用户系统、单片机和上位机连接。 ·程序采用C语言编写,高度结构化,封装了芯片级控制函数,可以方便地移植到客户的系统中。经长期大量用户应用与反馈,确保程序稳定可靠。 ·模块采用安然之家产品统一的接口和管脚布局,组合方便,并向下兼容安然之家未来的更高商端的语音模块,产品升级极其方便,节省重复开发所浪费的时间。 实验条件 软件: Keil uVision2.0/3.0及以上版本 STC_ISP下载程序 LP-COMM V2.23调试工具(模块附送) 语音交互系统C51源码(模块附送)

硬件: 232转TTL串口模块 232串口线或USB转232串口线 安然之家语音交互模块3件套装(合成模块+识别模块+超小系统) 3.3V直流电源(不小于500mA) 模块结构与连接方法示意图 模块外观实拍 图中从左至右依次为:语音识别模块,超小系统模块和语音合成模块。 语音交互模块连接示意图

整体认读音节教案54034

整体认读音节 zi ci si ri zhi chi shi yi wu yu ye yue yin yun ying yuan 知识和目标:学习整体认读音节yi wu yu 方法与技能:掌握整体认读音节与y w ü的区别 情感与态度:认识整体认读音节 教学准备:字母卡片 教学过程:1.复习声母y w以及单韵母ü 2.复习声母y,像个树杈y y y yīfúyìkēxīng 衣服一颗星 yīyíyǐyì 3.复习声母w,两座房屋w w w fáng wū 房屋 wūwúwǔwù 4.复习韵母ü ǖǘǚǜ 5.引出yu yūyúyǔyù 注意:ü同y相拼组成整体认读音节时,两点要省掉。 6.复习yi wu yu 7.联系yi wu yu的四声 第2课时

知识和目标:复习整体认读音节ye yue yun 方法与技能:掌握整体认读音节与ye yue yun与韵母ie üe ün的区别情感与态度:认识ye yue yun 教学准备:字母卡片 教学过程:1.复习韵母ie üe ün iēiéiěiè üēüéüěüè ūn ǘn ǚn ǜn 2.由韵母引出整体认读音节 ie üe ün ↓↓↓ ye yue yun 3.拼读音节 yēshùbái yún 椰树白云 4.复习ye yue yun的四声 yēyéyěyè yuēyuéyuěyuè yūn yǘn yǚn yǜn 5.作业练习 比较ie üe ün与ye yue yun ie üe ün ↓↓↓

ye yue yun 第3课时 知识和目标:学习整体认读音节yin ying yuan 方法与技能:掌握整体认读音节与yin ying yuan 情感与态度:由in ing üan引出整体认读音节yin ying yuan 教学准备:字母卡片 教学过程:1.复习韵母 in ing üan 2.由韵母引出整体认读音节 üan→yuan in→yin ing→ying shùyīn xióng yīng 树荫雄鹰 3.认识yin ying yuan的四声 yīn yín yǐn yìn yīng yíng yǐng yìng yuān yuán yuǎn yuàn 教后感:1.整体认读音节的认识和识记是个难点,学生掌握起来,不太容易 2.要加强日常训练 第33课时 知识和目标:复习整体认读音节

智能化项目合作框架协议书-正式版

金家律师修订 本协议或合同的条款设置建立在特定项目的基础上,仅供参考。实践中,需要根据双方实际的合作方式、项目内容、权利义务等,修改或重新拟定条款。本文为Word格式,可直接使用、编辑或修改 合作框架协议书 甲方:_________________ 乙方:_________________ 为实现上述合作,明确双方权利义务如下: 甲方权利和义务 1、支持乙方“智能化系统项目”工程项目建设,为建设过程中涉及配套的市政规划、建设审批、管道铺设、基站选址和环境评测等方面提供政策支持、资源优惠等便利条件。 2、加大_____智能化系统项目信息资源和项目资源的整合力度,将信息资源和项目资源提供给乙方。 3、针对此次智能化项目,为智能化系统项目建设项目提供相应技术支持。 4、甲方为乙方现场调查、设计、测试、安装提供必要的条件,以满足项目的实施需要及有效推进。 乙方权利和义务 1、乙方将加积极配合智能化系统项目建设,为_____经济持续发展、创造平安社区、宜居社区、文明社区、商业社区、绿色社区等方面发挥积极作用。 2、乙方将充分利用企业自身的核心优势,提升智能化系统项目的信息化应用水平。

3、乙方负责智能化系统项目设计施工EPC总承包项目建设,包含:智能化系统项目顶层框架设计、方案设计、建筑单体设计、建筑综合体设计、工程量预算清单编制、技术规范书、智能化系统项目工程建设项目、智能化系统项目运维管理、智能化系统项目运营及智能化系统项目样板示范工程建设等工作。 4、乙方成立专业的设计团队、技术运营团队和工程项目建设管理团队,全面负责智能化系统项目的整体运营、设计以及工程项目建设施工安装管理工作。 5、乙方配合甲方完成智能化系统项目样板示范工程建设。 6、乙方配合甲方完成新楼盘商业智慧营销策划及销售工作。 7、工程建设部分涉及各运营商(电信、联通、移动、广播电视、综治网格化、雪亮工程、水表公司、电力公司、煤气公司、暖气公司)按照通信机房统一接入规划标准要求,由乙方全权负责商务洽谈、以及管道线缆敷设工作。 合作机制 为确保上述智能化系统项目项目的顺利实施,双方建立定期、不定期会晤制度,研究解决有关合作中的问题。合作中涉及的信息化项目,双方共同组织推进。 战略合作内容

一年级学生口语交际能力的培养总结

一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,口语交际我们从这样几方面做一下探索: 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际,可以让学生展开想象,进行说话练习,及时地给予表扬,鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词,造不同的句子,这样学生既掌握了音节的四声,又丰富了他们的词汇,学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际,可以让学生说说自己的识字方法,就在学生一个个把自己的办法说出来时,他们就是在进行口语交际,为他们创造的一个交际的机会,让他们想说、愿意说,其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际,朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累规范的语言,又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中,教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活,利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练,教师可以抽出时间引导学生在课间交流,经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。平时学生们的日常交

认知心理学重点整理资料讲解

学习指导: 第一章:绪论 1、认知心理学的定义 认知心理学有广义和狭义两种涵义广义的认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展,以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。 狭义的认知心理学,是以信息加工理论观点为核心的心理学,又被称为信息加工心理学。本书中的内容以狭义为 主。 认知心理学产生的背景及重要事件 : 1956 年是认知心理学发展史中最为重要的一年。1967年,美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》的专著标志着认知心理学的建立。 1、在麻省理工学院的一次会议上,乔姆斯基提交了他关于语言学理论的论文。 2、米勒报告了短时记忆容量为 7 这一重要结果。 3、纽维尔和西蒙讨论了后来极富影响的”通用问题解决者”模型。 4、布鲁纳等从认知加工的观点考察了概念形成的规律。 5、人工智能也在 Dartmouth 会议上创立 3、认知心理学的两种研究取向 : 认知心理学的两大范式 1、符号操作系统范式(信息加工学说):1968 年 S.Paert 的专著《感知器》出版成为符号操作系统范式诞生的标志。 完整符号操作系统的六个功能: 符号(模式)具有双重属性:一是具有表征外部事物的功能;二是其自身具有物理或形式上的特征,可以标志信息加工的操作。 一个完整的符号操作系统应该具有以下六种功能: 第一种功能,输入符号(输入)。 第二种功能,存储符号(存储)。 第三种功能,建立符号结构。 第四种功能,条件性迁移(条件传递)。 第五种功能,复制符号(复制)。 第六种功能,输出符号(输出)。 由符号操作系统范式得出三点推论 第一个推论,既然人具有智能,它就一定是一个完整的符号操作系统。第二个推论,既然计算机是一个完整的符号操作系统,它就能够表现出某种智能。第三个推论,既然人是一个完整的符号操作系统,计算机也是一个符号操作系统,那么,就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。 2、联结主义范式(联结主义学说):20世纪80年代,联结主义范式逐渐形成,并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同看法。 联结主义认为,人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度,以及它们之间不断发生的动态变化,即对信息进行的是并行分布的加工处理,这种联结与处理是连续变化的模拟计算,它不同于对物理符号的模拟计算。 联结主义理论模型有以下部分组成: 一组单元。亦称节点、认知单元、处理单元。激活状态。联结模式。节点激活规则。节点输出功能。学习规则。根 据以上联结主义理论的假设,可以概括出它所具有的四个明显的特点:内在并行性、分布式处理、容错性和自适应 性。 第二章:认知心理学的研究方法 1、反应时法在认知心理学研究中的地位: 一、涵义 反应时是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间,即刺激与反应之间的时间间隔;又称为有机体反应潜伏期,

智能化项目合作框架协议书

智能化项目合作框架协议书2018年月日

智能化项目合作框架协议书 甲方: 乙方: 甲乙双方就智能化系统项目设计施工EPC总承包项目建设协商并达成共识,以云计算、物联网、传感网,网络通讯技术为手段,以信息化为驱动,以居民、物业、周边商家、地产开发商、商业营销为主题构建智能化系统项目生态圈,进一步实现居民、物业、商业、开发的和谐统一、互利共赢,最终实现平安社区、宜居社区、文明社区、商业社区、绿色社区。甲乙双方就智能化系统项目设计施工EPC总承包项目建设的合作达成以下协议。 合作总体目标 以满足人民日益增长的美好生活需要为指导,充分发挥城市智慧型产业优势,集成先进技术,推进信息网络综合化、数字化、智能化、智慧化以及商业化,加快***智能化系统项目建设,全面提高社区资源利用效率、社区管理水平和市民生活质量,改变传统落后的生产方式和生活方式。经过若干年的努力,将***智能化系统项目建成为一个基础设施先进、信息网络通畅、商业智能分析、科技应用普及、生产生活便捷、城市管理高效、公共服务完备、生态环境优美、惠及全体市民的智能化系统项目。 合作内容 双方分阶段在以下领域开展合作: (一)智能化系统项目设计:智能化系统项目顶层框架设计、方

案设计、建筑单体设计、建筑综合体设计、工程量预算清单编制、技术规范书等。 (二)智能化系统项目工程项目建设。 (三)智能化系统项目运维管理。 (四)智能化系统项目运营。 (五)智能化系统项目样板示范工程建设。 合作方的权利和义务 为实现上述合作,明确双方权利义务如下: (一)甲方权利和义务 1、支持乙方“智能化系统项目”工程项目建设,为建设过程中涉及配套的市政规划、建设审批、管道铺设、基站选址和环境评测等方面提供政策支持、资源优惠等便利条件。 2、加大***智能化系统项目信息资源和项目资源的整合力度,将信息资源和项目资源提供给乙方。 3、针对此次智能化项目,为智能化系统项目建设项目提供相应技术支持。 4、甲方为乙方现场调查、设计、测试、安装提供必要的条件,以满足项目的实施需要及有效推进。 (二)乙方权利和义务 1、乙方将加积极配合智能化系统项目建设,为***经济持续发展、创造平安社区、宜居社区、文明社区、商业社区、绿色社区等方面发挥积极作用。 2、乙方将充分利用企业自身的核心优势,提升智能化系统项目的信息化应用水平。 3、乙方负责智能化系统项目设计施工EPC总承包项目建设,包含:智能化系统项目顶层框架设计、方案设计、建筑单体设计、建筑

听口语交际课心得体会

听口语交际课心得体会 韦莉红 口语交际课的设置,体现了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容:一是强调在学习中学生是学习的主人,要激发学生在课堂中主动参与,主动探索,主动思考,主动实践,在说中学会说话,在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体,调动学生学习的积极性。下面就听了城里老师讲的口语交际课谈谈自己的心得体会。 一、“口语交际”的特点 1、听话说话常常是单方面的,口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话题,谈自己的意见和想法。这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际题来源于学生生活,形式是当面交谈,与生活实际状况没有什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,很有实用价值。 3、口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流,就不仅需要听说技巧,还需要待人处事,举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。 二、大胆放开,营造氛围 现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此,在口语交际教学中,要鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见,营造一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。 三、创设说话情境 在学生已有了要说话的欲望的情况下,还要创设一定的情景,使学生有话可说。当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法,同一题目的口语交际也可用多种情境,只有创设多样的口语交际环境,课堂才会有趣,学生才会敢讲会讲,通过师与生,生与生面对面的口语交际,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。 四、运用双向互动,使学生积极思维能力逐步提高 听说能力是靠人脑的言语运动区支配的,当人们进行口头语言交际时,说话人会产生说话动机,用简短的内部言语确定说话的大致内容,接着将大脑中储存的词语、句式、语气,选择出来,按一定的规则排列起来,然后借助发音器官的

北汽新能源EU5五智十谈智能语音交互系统

如今,汽车已经成为人类出行的伙伴,这不仅需要汽车更懂驾驶者,更需要其 成为驾驶者的“灵魂伴侣”! E U5搭载的人车深度交互智能对话和语音控制系统,不仅能解放您的双手,更让您在旅途中有了可以聊天和帮您安排行程的伙伴。同时,E U5还加入了迎宾、提醒、警示等特别音效,让开关门都有了不一样的仪式感。 强大的语音交互系统 U5的智能语音交互系统真正实现了人与车机的深度对话交流。该系统基于对周边服务的整合,可预判需求并帮助用户实现。 E U5的智能语音系统与同级车型相比,具备四大功能优势: 个性起名 用户可以给爱车起一个专属的名字,就像好朋友一样,甚至可以用它的名字唤醒系 统并发出语音指令。 随意打断、抢说

提供单轮和多轮对话的模式,用户可以随时打断系统的播报,系统则及时响应新的 命令和交互,实现更快捷的交互要求。 多条件查询 支持条件叠加式的搜索,例如搜索指定距离及驾车时间内的美食信息,能够更加贴 近用户想要查询的目标物。 对话闲聊 可以与系统讨论要去哪里吃饭、要看哪场电影。不管是聊天对象或者是智能生活助手,系统都可以扮演好相应的角色。 “云端大数据”支持 E U5的智能语音交互系统,基于自然语言和14亿人的出行、旅游、美食等经验内容,进行了浩瀚的数据结构化,并缓存到可以被快速调用的云端区域,使得系统可根据客户询问的内容,结合云端大数据,迅速给出最佳的推荐方案! 目前,该语音系统的功能已融入到车内的导航路况、娱乐信息、生活信息、酒店航旅、车辆控制等服务功能中,使人、车、生活的生态连结更加完善,并可兼容百度、高德等导航系统;另外,车内安装的即时通讯A P P可收发语音内容,让出行生活更加轻松自如且富有乐趣,真正实现车与生活的无缝衔接。

关于语音平台租赁协议

编号:_______________ 本资料为word版本,可以直接编辑和打印,感谢您的下载 关于语音平台租赁协议 甲方:___________________ 乙方:___________________ 日期:___________________

甲方:_________ 乙方:_________ 乙方是本地最大的语音信息运营商,拥有_________地区最大的语音信息平台,甲方利用自己独特信息源的优势,在遵守国家法律,法规和通信行业管理规定的前提下,双方就合作开办_________业务达成如下协议: 一、双方业务项目内容乙方作为语音平台及硬件提供商,甲方作为信息内容提供商,双方充分利用自身优势,开展语音咨询服务。 甲方可利用乙方所提供硬件设备(服务器,存储设备)和号码资源开展24小时的信息咨询服务。并负责所属信息的组织,整理,分类及维护。 乙方利用自有平台及确定资源,以租赁的方式向甲方提供业务所需硬件设备(服务器,存储设备等),计费系统和号码资源。 二、运作方式本咨询网采取用户拨打特服号码接入智能平台系统,收听甲方24小时所提供的信息咨询服务。并通过乙方计费平台,向用户收取相应的使用费。 甲方以收取到的信息使用费,按一定比例向乙方支付硬件设备(服务器,存储设备等),计费系统和号码资源的租赁费。 信息使用费由乙方代甲方向用户收取,甲方按照协议约定的比例向乙方支付代收劳务费。本信息咨询台对外宣传的名称为:_________;号码为: _________,费率为:_________;服务内容为:_________. 三、甲方责任甲方必须是具有合法经营范围的企业法人。 甲方提供电话中继线路,提供工作场所,设置投诉接待员及投诉电话,号码为:_________.甲方必须严格按照有关部门的规定从事经营活动,向用户提供优质服务,确保所提供的信息准确,可靠,科学。因提供错误信息而给使用者带来经济损失的,引起各类事故的及法律纠纷和诉讼的,甲方应承担全部责任。 甲方必须遵规守法,不得为提高话务量而使用欺骗等不正当的手段经营。如因此而造成用户经济索赔及投诉,由甲方承担用户全部损失。

提高口语交际心得体会

提高口语交际心得体会 提高口语交际心得体会 口语交际是在旧大纲的听、说教学目标的基础上提出来的,是语文教学中一项新的教学内容,也是语文教学活动中的一个重要组成部分,《语文课程标准》因此明确了口语交际的目标:即具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这目标充分体现了现代社会发展的需要。如何提高学生这三个方面的能力,是我们教师进行口语交际教学的重点。现就结合我个人的教学经验,谈谈本人的一点认识和体会。 一、充分激发学生兴趣,灵活选择教学形式兴趣是最好的老师,因此上好口语课,激发学生的兴趣是首为重要的。尤其我校所处农村,在实际教学中,相当部分同学课堂上、课堂下是两种截然不同的态度,课堂上胆子较小,不敢说,甚至不想说,生怕说不好,遭同学们笑。在这种情况下,就无法进行正常的口语交际,更谈不上提高口语交际的能力。因此,在思想上,要让学生明确口语交际的重要性,这种重要性绝不是单纯的讲解说教,更不是过多地传授口语交际知识,这样只会让学生认识到口语交际的枯燥。我们应该以培养学生的兴趣为入口,压滤机滤布厂家多给他们介绍一些生动有趣的例子,比如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等,也可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、辩论、演课本剧等形式组织教学,启发学生提高口语交际水平。通过多次摸索,在现实生活中逐步引导,努力选择贴进学生的生活感兴趣的话题,营造出一种口语交际

的氛围,灵活选择一些形式组织教学,学生有自我表现以及交际的欲望都得到了提高。 二、捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境学生的口语交际兴趣的培养是关键,那么学生有了一定兴趣之后,教师就要善于捕捉现实生活中的精彩画面,努力去创设交际情境,提高学生口语交际的能力。 1、把学生从课堂带入生活,使学生能够放松心情地进行口语交际。比如,在新学年的开学初,有一位新同学从其他地方转到我班,我让她把自己的情况先简单介绍给大家后,就组织学生进行迎新活动的口语交际,让学生把自己的想法说出来。很多同学都说出了自己的想法: 有说要邀她到自己家玩的,有说要和她一起坐的,有说要好好关心照顾她的大家发言的积极性可高了,这样,消除了这位新同学的陌生心理,使她感到了新集体的温暖。再如让学生把自己每天的学习情况向家长汇报,在教学完《草船借箭》、《将相和》这样的课文后,把故事的主要情节说给家里人听,让学生不知不觉地进行了口语交际。固定半个月评比一次,看谁完成的较好,给予恰当地表扬奖励,使之成为一种习惯,这样,既联系了师生之间,家长与孩子之间,同学与同学之间的感情,又锻炼了学生的口语交际能力。 2、把学生从生活带入课堂。作为教师,必须好好地研究学生,了解他们的生活和需求。除了教材中规定的口语交际题目外,更应该围绕学生熟悉的话题进行交际,比如,临近六一儿童节了,可组织学生围绕怎样过六一进行畅谈,尤其是临近小学毕业了,这是学生最后一次欢度六一节了,是最值得记忆,也是比较有意义的。因此,

认知心理学课后习题第一、二章

第一章绪论 基本概念 1.认知:是一种心理活动,包括知识的获得、贮存、转化、使用 2.认知心理学:心理学研究的一种特定的理论定向、角度或途径,强调心理结构和过程 3.认知途径:强调心理结构和过程的心理学研究理论 4.内省:被训练过的观察者仔细地、小心地主义他们自己的感觉,精确地辨别这些感觉,并尽可能客观地报告这些感觉 5.信息加工途径:来自于计算机科学和通讯科学,心理过程与计算机的操作相比较,得到更好的理解,心理过程可以解释为系统从刺激到反应的一系列阶段中所完成的信息加工。 6.生态学效度:研究所获得的结果页应该能够适用于现实世界中自然发生的行为 7.认知科学:是试图回答有关心的问题的领域,考察知识的性质、组成、发展、和运用 8.认知神经科学:考察大脑的结构和功能如何解释认知过程 9.脑损伤:涉及组织破坏,通常由中风、肿瘤或事故引起 10.PET扫描:正电子发射断层摄影术,扫描认知活动和血流模式之间的对应关系,通过测量血流模式得到脑活动图 11.MRI:磁共振成像,通过让强但无害的磁场穿过被试头部,采集来自某些分子的射线,这些分子集结在不同组织的不同部位中,最终采集一系列脑图像 12.fMRI:功能性磁共振成像,用时更短,费用更少的细致血流图像 13.ERP:事件相关定位,记录被试在对刺激进行反应时,脑电活动的微小变动,又叫诱发反应电位技术 14.单细胞记录技术:通过将微电极插在单个神经元旁边或者甚至插进单个神经元,来研究动物脑和神经系统的特征 15.人工智能:AI通过创建计算机程序,来让计算机显示出典型的只和人类相联系的只能行为,一种探索尽可能高效地完成任务的途径,考虑两个主题,语言和问题解决 16.计算机模拟:将人的局限考虑进去探索解决问题的途径 17.PDP途径:平行分布加工途径,认知过程从网络角度来解释,这种网络把像神经元一样的单元连结在一起 18.联结主义:平行分布加工途径又叫做联结主义和神经网络 19.平行加工:信息加工时平行和分布式的 20.系列加工:一系列离散的操作,只有一个步骤完成了,系统才会进入到下一步 21.节点:大脑皮层区域里,神经活动的部位,节点是相互联系的 思考题 1.心理学专业的学生为什么要学习和了解认知心理学这门学科 答:a.认知是人类心理学研究的重要组成部分 b.对认知心理学的了解,有助于更好的理解心理学的其他一些研究领域 c.能帮助我们了解我们自己,了解我们的大脑或心究竟是如何工作的 d.给我们启示,告诉我们如何改善我们的认知技能 2.试比较内省法、行为主义、格式塔心理学与认知途径,在对高级心理过程的强调上有何区别 答:内省法是指被训练过的观察者仔细的、小心的报告他们自己的感受,精确地辨别这些感受,并尽可能客观的报告这些感受。冯特的仔细的严格的方法,在很多方面类似今天的认知研究,不过冯特特别指出,像思维、语言和问题解决这样的高级心理过程,不适合用内省技术来研究 行为主义是一种仅仅依靠客观的、可观察的反应的途径,他强调行为的环境决定性,而

如何教好整体认读音节

如何教好整体认读音节 汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。在学生初入学的一段时间里,汉语拼音又是帮助学生写话的有效工具。因此,在小学阶段,务必要教学生学会汉语拼音,使学生能借助汉语拼音认字、阅读、写话和学习普通话汉语拼音看似简单,但学起来有些枯燥乏味,易引起学生厌学情绪。六岁的孩子一进校门,就是从来没有见过面的汉语拼音,就是不经过专门训练很难学会的“直呼”,就是要死记硬背,学生如坠苦海。在学习拼音的过程中,学生屡屡遭受挫折,学习的信心受到严重打击。应该说,这是学习拼音效率不高的重要原因之一。 在教学过程中我发现,特别是拼音中的整体认读音节这部分,很不好教,整体认读音节一共有16个,zhi chi shi ri zi ci si、yi wu yu ye、yue yuan、yin、yun、ying 。小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况: 1.zhi、chi、shi、ri :这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”,发音时口形舌位不好掌握。 2.zi、ci、si :这三个音节的韵母都是舌前元音“-i”,发音时口形舌位也不好掌握。 3.yi、yin、ying、wu:这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则,由韵母i、in、ing、u 前面加y或w构成的。把这四个音节当作整体来认读,是为了不教拼写规则。 4.yu、yue、yun、yuan:这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则,由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读,也是为了不教拼写规则。前面10个音节有一定规律,方便记忆。但后面6个没什么规律,而且发音很拗口,对有些孩子来说就会比较困难,你就是再三强调他们也记不住。拼音教学的方法很多,怎样才能让孩子们比较省力又能牢牢记住呢?在课堂上我是这样进行教学的: (1)低年级学生集中注意力学习的时间比较短,因此教师应顺势利导,努力增强汉语拼音教学的趣味性,把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣,学生乐学。童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生,如:充分挖掘教材的因素,把学生熟悉的、喜爱的童话主人公请进课堂。在教学整体认读音节ye yue 的时候,我讲的故事是:a.o.e.i.u.ü六个小矮人一起出去玩,玩啊玩,忘记了时间,直到月亮升起来了,准备回家时,远远的他们听到了哭声,走近一看,原来是ǖe,为什么哭呢?原来它不能直接给“月”注音,着急得哭了,它们找来了大y,大y牵起üe的手,

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