探究数学课堂教学有效性策略

探究数学课堂教学有效性策略

【摘要】如何提高小学数学课堂教学的有效性，关键在于激发学生的学习兴趣，创造性地使用教材，选择合适的教学方法，营造良好的教学氛围。

【关键词】课堂教学有效性激发兴趣重组教材选择方法营造氛围

新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机,在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，我们的数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了发展，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。⑴随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?

一、激发学生的学习兴趣，调动自主学习的有效性。

“教学效果取决于学生的兴趣（斯卡特金语）”。要想取得好的教学效果，提高课堂教学的有效性，必须激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下高效地完成学习任务。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的法则。教师在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。

二、重组教材，提高学生学习能力的有效性

教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。这是因为，一

方面教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的，因此教师根据学情对教材进行适当的再创造，是提高教学有效性的先决条件。

1、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，培养学生的探索与创新等学习能力。

为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。⑵例如在教学《圆的周长》时，一开课就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为40厘米的铁环需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化为学生的个人需要；在测量圆的周长时渗透“化曲为直”的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学生大胆猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的周长计算公式，在整个过程中渗透研究问题的方法。这就是教师的再创造。

2、活化例题，有利于学习效率的提高

“活化”主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。例如在“求平均数应用题”的教学中，我大胆地把例题改成求学校一季度的月平均用电度数。由于讲的是自己学校的情况，学生倍感亲切，探究意识油然而生，学习效率大大提高。并且将三个月用电数量设置成递增趋势，让学生从中发现并体会到应该节约用电，渗透节能教育。二是将例题感性化、动态化。例如感知“交换两个加数的位置，和不变”的教学，教材上是由教师演示，学生观察体会。考虑到一年级学生年龄小，这种方法不能得到直接的感性经验，难以理解与内化。所以可以将例题改为让学生拿出学具操作：左边放三根小棒，右边放两根小棒，一共有几根？交换左右位置，再求一共有几根？通过自己的亲身体验，学生充分感悟到规律。

三、选择恰当的教学方法，提高整体学习效果的有效性

“教无定法。”最好的教学方法是恰当的方法。教学实践证明，不管是传统的“填鸭式”学习还是流行的自主探究学习方法，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。⑶但不管采用何种方法，都应着眼于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。否则任何方法都是低效或无效的。只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。

1、适宜于内容的方法

数学教学具有很强的系统性，不同的教学内容具有不同的特点，教师必须根

据不同的教学内容选用最适宜的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。如教学《圆柱的体积》，我们可以采用层层设疑式的教学方法。

第一层让学生试求圆柱体容器中水的体积，学生说出了一些方法：把水倒入长方体或正方体的容器中，通过测量容器的长、宽、高，计算体积。

第二层圆柱体里的不是水，而是泥，该怎样计算它的体积呢？这个问题的提出，激发了学生的探索欲望。经过思考、讨论，孩子容易想出，把橡皮泥改做成长方体就好办了。

第三层如果是“圆柱体的石头”怎么办？学生讨论后得出，把它放进长方体容器的水里，用测量排挤出同体积的水的方法来计算。此时学生的思维达到了一个兴奋点。

第四层教师又提出焦点问题：如果是公园大门前的一根圆柱体的石柱子，你能用什么方法计算它的体积呢？这一问题把学生的思维带入更深的领域，也揭示了学习目标。学生深深体会到：必须探索出计算圆柱的体积的统一公式，并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系来寻找。

整个探究活动都围绕此问题进行，层层推进，紧而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效果。

2、适宜于学生的方法

不同年级的学生，随着年龄特点和生理特点的变化，他的理解能力和认知水平也会发生明显的变化，我们在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。例如，过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如，同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法：如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高数学课堂教学的效率。

教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功

3、适宜于创造力发展的现代教学手段

多媒体教学已被广泛运用课堂教学之中。与传统的黑板和幻灯演版相比，多媒体课堂教学课件具有：字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式

等等特点。无疑，多媒体教学对激发学生学习兴趣，培养学生的空间想象能力和创造力，具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性。因此，不是所有的教学内容运用多媒体进行教学都能产生良好的效果。如在教学“厘米的认识”时，运用传统的“米尺”进行教学，让学生亲眼看到“1厘米”的长度，用手比画一下“1厘米”的长短，教学效果会更直观，学生对厘米的认识会更感性。所以，我们在选用教学手段的时候，应注重一个“实”和一个“适”字。如果只是为了增添气氛、花样，就选用多媒体，这不仅不能培养学生的实践能力，有时甚至阻碍了他们的创造意识。

四、营造良好的教学氛围，提高学生情商指数的有效性

“亲其师，信其道”。和谐、轻松的教学氛围，对师生良好的情感关系的建立至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身的积极情感来感染和唤起学生的学习情感。教师要努力为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心，把他们看成是知识的主动探求者。教师要尊重学生，鼓励他们独立思考，提出不同的见解。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定。要善待学生的错，学生的错误回答往往是一种非常宝贵的教学资源。为此，教师展示给学生的应该是平等、宽容和信任，让学生觉得，老师是可以信赖的朋友，愿意主动与老师进行交流与沟通。教师要努力提高学生的情商指数，促进学生完整人格的形成，促进数学课堂和谐气氛的形成，进而有效地提高数学课堂教学的整体效果。

总之，提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的课题，我们需要思考的问题还有很多，如关于学习评价的改革、提高课堂教学有效性与整体成绩的提高是否成正比等，但笔者认为：提高数学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本,不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，而且要使学生有高尚的人格、良好的品质，还要学会学习、学会做人、学会感恩……让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，以期不断地提高数学课堂教学的有效性。

【参考文献】：

⑴吕渭源：《教学改革的走向》，香港新世纪出版社，1993。

⑵【美】Dale Scott Ridley等著，沈湘秦译：《自主课堂》，中国轻工业出版社，2001。

⑶章永生著：《教育心理学》，河北教育出版社，1996。