田家炳小学

田家炳小学“走动式”管理的实施策略

作为一种管理模式，“走动式”管理既可以用于学校的常规管理，也可以用于班主任对班级的管理。它通过管理层与师生的“零距离”接触，达到日常工作的零缺陷、零漏洞、零空白。如：校长直接深入办公室、教室和课堂，和教师一起教，与教师一起研，与学生一起学，随时了解教情学情；班主任直接在教室办公，与学生面对面，加强交流和监督；周总值实施随时随机巡查，检查教学和活动秩序，发现问题，及时解决；红领巾监督岗定时检查两课两操、卫生状况、课间活动等，实行每天公布。

1、腿勤多跑重服务

教育家乌申斯基说：要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。学校的常规管理也是这样，通过“走动式”管理，管理时空大大扩展，通过脚勤多跑，遍及每个角落，让日常工作中的点滴情况尽在掌握之中。

当然要达此效果就必须要有较高的走动频率，跟据实践经验，通常要有75%的时间用在巡视和走动管理上，否则因管理的时空没有最大限度地延伸，师生往往感受不到管理者的走动，“走动式”管理的影响力也就显得不足。

在有较高走动频率时，管理者应强化服务意识，真心诚意地为教师提供服务，绝不能使“走动式”管理成为“巡警和看守式”，给师生带来压力或让善于随机应变的老师忙于伪装自己，反而影响教师的正常工作，也让管理者了解不到真实的工作状态。

2、目勤多看少干预

校长要想获得常规工作的第一手资料，如校园安全是否存有隐患，一周工作运作是否正常，学习气氛是否浓厚，教学中心工作是否得到保证等，就要事事留心，时时注意，处处察寻。因此目勤有助于校长从观察量的增加上把握学校常规管理工作，避免主观性和盲目性，增强管理的针对性。通过观察各种微妙变化，防微杜渐，防患未然。

在走动巡视时，若发现问题，应视具体情况及问题的大小性质，一般不现场指出来，因为现场干预，会打破组织的“命令链”，造成管理的混乱，影响执行力，可选择在行政会上研究，并提出解决方案，明确分管领导具体解决。

3、口勤多问善交流

在“走动式”管理中，口勤一方面通过互动交流，可弥补眼观的不足，拓宽获得信息的渠道，避免在了解情况过程中的“晕轮效应”，另一方面也是常规管理的必须，管理者在走动中亲切的话语，善意的批评，好言的提醒等所发挥的感染作用亦是管理过程不可或缺的。

因此，作为管理者要以诚为本，以尊重、赏识、宽容为前提，营造一个良好的交流氛围，这样教师才能敞开心扉，畅所欲言，管理者才能获得真实的信息，对偶发事件进行艺术处理和巧妙引导、对师生所表现出的积极态度和才能予以肯定，对敏感问题提出思考……真正达到管理与教育的效果。

4、脑勤多思重指导学校管理工作面对的是活生生的人，是最具创造性和复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考，善于反思是“走动式”管理的灵魂。

在走动管理中，发现问题是必然的，如何处理这些问题则是关键。如不分事情大小和性质，不看问题的背景，一味地责怪、批评甚至训斥教师，不但引起教师的反感，还会对解决问题带来负面影响。作为管理者一方面要善于发现和肯定教师所做的工作，另一方面在指出

不足的同时，要平心静气地帮助教师查找原因，共同探讨解决问题的办法，指导教师把工作做得更好。这样不但有利于问题的解决，更能成就教师，达到管理者和被管理者智慧共同成长。

5、手勤多做重积累苏霍姆林斯基当年在学校管理过程中积累了大量丰富详实的资料。手勤就是要求管理者在“走动式”管理中，要把直接掌握的第一手资料，详细记录，并认真总结，写反思日记，以指导今后的工作。

同时手勤还要求管理者勤于用自己的双手给师生做出示范，在“走动式”管理过程中抓住每一次“用手说话”的机会，比如发现学生随手丢废纸，躬身拾起送进垃圾箱；放学了，随手关上门窗等，用细节和动作，给师生以积极的心理暗示，成为仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。