早期国家的产生和发展
早期国家的产生和发展说课
《早期国家的产生和发展》说课稿 说课人：七年级历史组房程伟
各位老师大家好,我今天说课的内容是人教版义务教育教科书七年级历史上册第二单元第4课《早期国家的产生和发展》的内容。我将从以下几个方面谈一谈我对这一课的理解和设计： 一、说教材 1、教材中的地位和作用，本课是继第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》后讲述中国古代社会的又一个重点章节，对奴隶社会进行了全面的描述和总结，从知识衔接上看，有继承性。同时本课又与下一节内容《青铜器和甲骨文》有密切关联，因此十分重要。 2、教材内容要素分析：夏、商、西周的建立和灭亡，构成了本课的主线索。本课首先简要地叙述了约公元前2070年我国第一个奴隶制国家──夏朝建立和夏桀无道为汤所灭、商朝建立的史实。其次，叙述了盘庚迁殷后，商朝疆域不断扩大以及商纣的奢糜残暴和武王伐纣，西周的建立。最后，叙述了周初统治者为巩固奴隶制政权而实行的分封制和西周的灭亡。 二、说学情 1、学生学习现状分析：本节课的教学对象是七年级的学生，他们好奇心、求知欲强，思维活动，但知识少，所以要引导学生观看图片、分析材料，自主获取信息，引导学生阅读课文，进行分组讨论、合作学习。 2、教学目标要求：结合新一轮课程改革的要求，以及我校学生的实际情况，我将本节课教学思想定位为以学生为本，面向全体学生，充分发展学生的个性特点，因材施教。因此我设计本节课的教学目标
为 三、说教学目标 1、知识与能力目标： 了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。 2、过程与方法目标：根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行开放式教学模式。七年级学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和地理概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。 3、情感、态度与价值观目标：夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感，并让学生认识到奴隶制度的进步性和残酷性。 四、说教学重点、难点 本课的重点有二。其一是夏朝的建立。首先，因为夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系方面的重大变革。其次，因为夏王朝的建立，说明我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国。其二是西周的分封制。言其为重点，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、巩固统治的
第4课 早期国家的产生和发展 教案F
第4课早期国家的产生和发展 一、教学目标 1、知识与能力 （1）知识目标：知道夏朝是国家的产生，了解夏、商、周三代更替，了解西周的分封制及其作用。 （2）能力目标：通过阅读课本完成表格，培养学生列表整理历史知识的能力；通过问题讨论培养学生历史分析能力。 2、过程与方法 （1）通过阅读课本完成表格，学生对夏商周的更替有一个大致明确的认识。 （2）通过问题讨论了解各个朝代的重点知识。 3、情感态度价值观 （1）认识到我国是历史悠久、举世闻名的文明古国之一，培养学生的民族自豪感。 （2）认识到人才的重要性，树立努力学习成为祖国栋梁的伟大抱负。 （3）认识到奴隶社会取代原始社会是历史的伟大进步，是时代发展的必然结果。 二、教学重难点 1、教学重点：夏朝的建立与世袭制，分封制及其作用。 2、教学难点：分封制。 三、课型：新授课 四、课时：1课时 五、教学过程 （一）新课导入 中国历史朝代更替歌 唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。 秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。 隋唐五代十国乱，宋元明清帝王休。 由此介绍本单元的主要内容：夏——商——周西周 东周春秋 战国 （二）新课讲授 一、夏朝 想一想：夏朝是中国历史上第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。为什么说夏朝是一个国家而不再是部落联盟呢？ 夏朝建立了军队，制定刑法，设置监狱等，建立了比较完善的国家机器。部落联盟是依靠血缘关系结合起来的，所以夏朝不是部落联盟而是国家。 介绍夏禹、阳城（地图）。 启继父位是世袭制代替禅让制，公天下变成家天下。说一说世袭制与禅让制的区别。 通过图片、文字介绍二里头遗址，从而反应出夏朝的文明进程。
学习与探究1：结合二里头遗址中埋葬奴隶的灰坑，想一想夏朝国家机器的作用是什么？ 奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具。 学习与探究2：我国从原始社会的氏族部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？ 奴隶社会代替原始社会是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。而在奴隶制国家中，奴隶主役使众多奴隶从事生产，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。介绍桀的暴政以及夏朝的灭亡。 二、商朝 介绍汤建立商朝，都城在亳（地图），讲述伊尹的故事，说明汤的任用贤才。 学习与探究：结合地图，想一想为什么商朝前期不断迁都？为什么商朝又称为殷朝？迁殷后商朝情况如何？ 阅读课本，归纳商纣王暴政的表现。 讲述周文王与姜太公的故事，知道周部落的崛起。 结合地图，了解武王以及武王伐纣的经过。（周武王姬发，西周开国君主，周文王次子。因其兄伯邑考被商纣王所杀，故得以继位。他继承父亲遗志，消灭商朝，夺取全国政权，建立了西周王朝，表现出卓越的军事、政治才能，成为了中国历史上的一代明君。死后谥号“武”，史称周武王。） 三、西周 展示夏商西周的三幅地图，假如你是西周的统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土？ 阅读课本，结合《周初分封诸侯国分布图》，想一想：周初分封的对象主要是哪些人？诸侯的权利与义务分别有哪些？ 师：因为受封者可以在自己的封地内进行再分封，由此确立了西周的等级制度。展示西周等级示意图。 学生讲述“道路以目”和“烽火戏诸侯”的故事，由此知道周厉王和周幽王的相关事迹。最后地图展示西周的灭亡与东周的建立。 （三）本课小结 回归表格 （四）课堂练习 练习册1、2、4、6、7、8、10、11、13、16 （五）课后反思
七年级历史上册第4课早期国家的产生和发展教学设计新人教版
第4课早期国家的产生和发展 [教学目标] 1．知识与技能 (1)通过本课的学习，了解夏、商、西周更替的基本史实以及世袭制、分封制的建立情况。 (2)通过学生的阅读和分组讨论，理解更替的规律，感悟朝代兴衰的原因以及重大制度建立的影响，从而培养学生用唯物主义观点观察历史进程、分析历史时间的能力和初步理清历史发展线索的能力。 2．过程与方法 通过多种形式让学生去感悟历史；通过讨论、讲述等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。 3．情感态度与价值观 (1)通过本课的学习，认识到：夏、商、西周的兴亡充分说明了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，重要历史人物对历史进程产生了不同的影响，作为后来者应吸取经验及教训，从中汲取营养，真正达到“读史明智”的目的。 (2)通过学习早期国家社会政治制度的演变，从世袭制代替禅让制以及西周的分封制，了解国家的产生和形成是一个漫长的过程，而社会制度的变革也促进了国家制度逐步完善。 [教学重点和难点] 重点：夏、商、西周的更替，分封制。 难点：西周的分封制。 [教学设计思路] 1．教材分析 本课主要学习四块内容：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣和西周的分封制，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、周三代的兴衰和更替，是历史的渐进发展过程，构成了本课的主线索。 夏、商、西周是我国国家产生和发展的重要时期。禹建立我国历史上第一个王朝——夏朝，标志着中国早期国家的产生，也开始了以世袭继承王位为特征的“家天下”。从二里头遗址考古发现可知，夏都拥有目前所知中国最早的宫殿建筑群、最早的青铜礼器群及青铜冶
《早期国家的产生和发展》教学设计（1）
《早期国家的产生和发展》教学设计 【教学目标】 1.知识与技能 识记夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。 2.过程与方法 通过探究夏朝奴隶制国家的建立、汤灭夏建商、武王伐纣建立西周以及西周的分封制等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。 3.情感态度和价值观 认识到奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；还要认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。 【教学重点】 夏朝的建立和西周的分封制。 【教学难点】 西周的分封制。 【教学方法】 本课时所使用的教学方法有：故事法、讲述法、讨论法、图示分析法等。 学习方法有：学生分组探究法、自主探究法等。 【课前准备】 学生搜集历史小故事，并加以整理；教师制作多媒体课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 1、导入新课： 《司（后）母戊鼎》图片欣赏， 师：同学们知道是中国古代哪一时期的成就吗？铸造这么大的鼎是用来干什么的？有何寓意呢？这节课我们就一起来探讨。 2、讲授新课： 第一篇章：夏朝的兴亡 展示禹的两幅图片：图一是治水时的大禹，图二是戴冠冕的禹。 教师：请仔细观察两幅图片，通过对比你会获得什么信息？（禹的身份和禹所处社会的社会关系有何变化？）
学生：禹由平民变成身份尊贵的人，人与人的关系渐渐地不平等了。 教师：其实禹由部落首领变成了夏朝的国王，那么夏朝建立的时间、开国者、都城、历史意义是什么呢？ 学生：（1）时间：约公元前2070年。 （2）建立者：禹。 （3）都城：阳城。 （4）意义：夏朝是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。 教师：是什么原因使得禹由部落首领变成了夏朝的国王呢？这要回顾第一单元的内容。我们知道北京人时期人们由于险恶的环境人们过着群居生活，结成氏族，等到了农耕时代，出现了几个氏族的结合——部落，那么到了炎黄时期通过征战又形成了大的部落联盟，那么禹作为部落联盟的首领是通过禅让制选出来的，当时人与人之间是相对平等的，所以称为“天下为公”。然而到禹晚期的时候，由于战争生产发展等原因出现了剩余产品，而作为部落首领的禹将财富据为己有，就造成人与人之间财富的不平等的，进而导致地位也不平等，本来按照禅让制禹应将首领的位置传给贤德之人——伯益，但实际上禹却将王位传给自己的儿子——启，自此，王位就在一家一户中传承，因此启所处时代被称为“家天下”。 教师：“公天下”是如何变成“家天下”的呢？ 学生：原始社会后期剩余产品出现——财富分化——阶级——国家。启继承父位，世袭制代替了禅让制，“公天下”变成了“家天下”。适当的讲解什么是世袭制（父死子继，兄终弟继，反正王位不传外人） 教师：我国早期国家产生的标志是什么？国家机构都包括哪些设置？在当时起到什么作用？ 学生：我国早期国家产生的标志是夏朝的建立。夏朝建立政府机构，组建军队，并制订刑法，设置监狱。夏朝的国家机构，是奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具。 展示夏朝遗址图，了解夏朝统治中心的范围，进而播放视频《二里头文化遗址》，从视频中了解夏朝在历法、青铜制造等方面的文明。 教师：如此强大的夏朝在什么时候灭亡的呢？他灭亡的原因是什么呢？ 学生：夏朝经历400多年，到夏王桀在位时，国力衰弱。桀统治残暴，强迫平民和奴隶服劳役，尽失民心，引起民众的反抗。（请学生讲讲暴君夏桀的故事） 第二篇章：商朝的兴亡 教师：夏朝是被商朝灭亡的，请在课本上划记商朝建立的三要素（时间、都城、开国者） 学生：约公元前1600年，汤建立商朝，都城建在毫。
人教版八上早期国家的形成word教案
第二课早期国家的形成 教学目标 1、情感、态度、价值观 通过对城市的出现、王权的神圣、社会的阶级分化和早期军队与刑法的功能等知识的学习，使学生意识到国家的形成与出现是人类社会进入文明时代的标志。 通过学习古代王权、等级制度和维护工具，理解人类早期社会冲突的根源，引导学生正确看待王权的至高无上和残酷性，对广大被统治阶级的境遇能抱有人道主义精神的关怀。 通过对城市等文明标志物的了解，树立人民群众是历史创造主体的意识，认识到他们在历史进程中有着不可替代的作用。 2、能力目标 通过人类早期城市遗址的学习，培养学生的联想能力，并能够尝试着比较古代和现代城市在景观上的异同点。 通过学习早期国家不同阶层人们的遭遇和地位，使学生能够学会从印度种姓制、中国分封制度等现象分析出制度背后所涵盖的社会阶级分化本质。 通过观察图片、阅读文本等具体资料的方式运用，学会用历史的、辩证的眼光看待君主、军队和刑法在早期国家形成时期的作用。 3、知识目标 乌尔、摩亨佐·达罗、二里头等城市遗址；埃及法老和金字塔，大禹和九鼎；古埃及的社会等级，印度的种姓制，商朝的阶级划分；古代军队，《汉谟拉比法典》，夏商的刑法。教学重难点 1、重点：城市、王权、阶级等如何体现出国家是进入文明时代的标志。 2、难点：王位世袭制、种姓制等抽象概念 教学过程 1、导入新课 提问：有谁知道人类社会进入文明时代的标志是什么？ 学生阅读课前提示后回答：国家。 过渡：国家是从哪些方面表现人类进入文明时代的呢？从而导出新课学习。 城市开始出现 ①阅读课本，以“城墙、宫殿、公共设施、街市、作坊、神庙”六个关键词为例，并结合
图册，尝试描述下列城市遗址当时的风貌： 西亚的乌尔城；印度的摩亨佐·达罗；夏商的二里头遗址。 ②结合初一所学关于现代城市功能社区的划分，以小组为单位讨论比较：古代城市同现代城市，有什么异同点？ ③拓展活动：设计并描画一幅你心目中的城市想象图，并准备一段精彩、精准的导游词，带领同学们超时空旅游你的城市 2、王权神圣 ①古埃及： a. 埃及国王为什么称“法老”？住大房子、宫殿的人。 b. 他们为什么要建造金字塔？人神合一处；死而复生处；权威和地位的象征。 c. 课本图2－12上的面具又说明了什么问题？权威、地位之高。 ②中国夏朝：禹和启分别采取了哪些措施来巩固和扩大王权？（知识补充：九州、九鼎） ③拓展思考：如果你是古代某一国的君主，你会借用神的权力来辅佐治国吗？这种方法放在今日世界还能行得通吗？会出现何种情形？ 3、分化的社会 ①阅读课本，感受统治阶层和被统治阶层生活和境遇的天壤之别。并思考： a. 古代埃及社会分乘哪几个等级？ b. 古代印度社会等级制度叫什么？各等级具体称呼？相互间有什么样的义务和权利？ c. 在商朝社会，哪些人是统治阶级？哪些人是被统治阶级？ ②拓展思考：有人认为夏商的奴隶制社会生活不如史前时代人们的平等生活好；有人认为夏商社会比史前的氏族部落进步多了。你怎么看这两种观点？说说你的理由。 4、军队与刑法 ①阅读课本了解古代军队概况，补充介绍古代埃及或夏商战争事例。 ②思考：军队出现的原因是什么？发挥什么作用？维护统治，巩固王权，开疆拓土。 ③拓展活动——模拟法庭：演示古巴比伦汉谟拉比时代的法庭场景，由同学分别扮演法官、奴隶主、自由民、奴隶等角色，表演课本P34的相关条文。明白法律是为统治服务的工具。 ④结合《汉谟拉比法典》条文和图2－21的商朝刑罚，思考： 古代法律精神与现代法律精神有什么不同？非人性化；不平等性。 5、小结新课 为什么说国家的出现是人类社会进入文明时代的标志？
七年级历史上册早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展教案
第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 第4课早期国家的产生和发展 教学内容 教材P18～P22，夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏和武王伐纣、西周的分封制。 教学目标 1．通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的情况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。 2．通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和商汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。 3．通过本课的学习讨论，让学生初步了解、运用辩证唯物主义观点。使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。其次，认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。 重点难点 重点：夏、商、西周的建立和灭亡。 难点：西周的分封制。 教学设计一师一优课一课一名师(设计者：×××) 教学过程设计
一、创设情境激情导入 大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，约公元前2070年建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏。从此，禹由部落首领变成奴隶制国家的国王，这样，我国漫长的原始社会结束了，进入了奴隶社会的发展时期。 归纳导入：奴隶社会是我国历史发展的第二个时期，共经历了夏、商、西周、春秋四个阶段。夏是奴隶社会的形成时期，商是奴隶社会的发展时期，西周是奴隶社会的鼎盛时期，春秋是奴隶社会的衰败时期。让我们一起来学习夏、商、西周的兴亡历史。 二、教材引导自主学习 1．自读教材。 2．结合学生用书填空题，在书中找到答案，并在书中画上记号。 三、聚焦主题合作探究 探究一：夏朝的建立与“家天下” 指导阅读18页“导入”内容、观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》(教师自行查找)以及课后“自由阅读卡”中的图。为学生设疑：这些历史资料说明了什么？(夏朝有嫦娥与后羿的传说，有比较大的统治区域，还有确切的都城遗址和宫殿遗址等等，说明夏朝的确是早期国家了)，并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。(如世袭制代替禅让制、“公天下”变成了“家天下”、国家机构的建立是奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具等。) 【活动一】大禹除治水之外，还做了哪些对中国历史有重要影响的大事？3分钟自主阅读教材。 学生回答：大禹还建立了夏朝，成立了国家机构。 过渡语：夏朝的建立，标志着我国作为世界四大文明古国之一开始迈入文明时代。 提问：夏朝的建立可以从哪几个方面来了解？ 回答：夏朝建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定了历法。 提问：回到开课时的那个问题，禹老了之后，他的位置由谁来继承？ 回答：他的儿子启来继承。 启继承了父位，开始了“家天下”的历史，这种父传子，子传孙，世代相袭的制度就是王位世袭制。让学生看教材上的内容，想一想世袭制与禅让制有什么区别？ 学生回答：禅让制是我国原始社会民主推举部落联盟首领的制度，开始于尧担任部落联盟首领时；王位世袭制则是指一个家庭世世代代世袭王位(或帝位)，或父死子继或兄终弟继，是一种“家天下”的制度。 为维护夏朝的统治，统治者还建立了国家政权机构。 大屏幕展示二里头文化遗址以及宫殿复原图片，这些都是夏朝历史真实存在的证明。 大屏幕展示“桀驾人车”的图片 这是夏朝最后一个国王桀，看图猜测一下他是一个怎样的君主？你能预测他统治的结果吗？ 学生回答：肯定被人推翻。 过渡语：桀的残暴统治引起人民的不满，而此时黄河下游的商部落逐渐发展强大起来，最终取代了夏朝。 探究二：商汤灭夏 【活动二】引导学生用比较的方法，从主、客观两个方面分析夏亡商兴的原因。主观即个人品德、对政事的态度，客观即人心向背，夏桀与商汤有何不同。从而学会运用对比的方法来分析历史事件。 【活动三】了解盘庚迁殷 商朝统治的稳定和发展。使用“商统治范围示意图”，首先识别图示代表都城的标志，
七年级历史上册第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展知识点新人教版
第4课早期国家的产生和发展 一、夏朝的建立与“家天下” 1．夏朝的建立与“家天下”：约公元前2070年，禹建立夏王朝。这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。我国漫长的原始社会逐渐向奴隶社会过渡。禹的儿子启在禹死后继承了他的位置，从此，世袭制代替禅让制。夏朝建立了军队，制定刑法，设置监狱，此外还制定了历法，称为“夏历”。 2．中心地区：夏朝的中心地区主要在今山西南部、河南中西部一带。 二、商汤灭夏 1．夏朝灭亡：夏朝后期，商的首领汤联络周围部落，起兵攻伐夏王桀，夏王朝灭亡。 2．商朝：约公元前1600年，汤建立商朝，都城建在亳。商王盘庚时迁都到殷。商纣王是商朝的最后一个王。 三、武王伐纣 周武王时，得到吕尚、周公等人的辅佐，周部落日益强盛。公元前1046年，武王联合各地势力，组成庞大的政治联盟，与商军在牧野决战，商军倒戈，周军占领商都，商朝灭亡。周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。 四、西周的分封制 1．目的：稳定周初的政治形势，巩固疆土。 2．内容：周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣等分封到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯国。诸侯具有较大的独立性，但需要向周王进献贡物，并服从周王调兵。受封者可以在自己的封地内进行再分封，从而确立了周王朝的社会等级制度“分封制”。 3．作用：保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围。 4．西周的灭亡：公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”。周幽王时，朝政腐败，社会各种矛盾激化。公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭。后来，周平王东迁洛邑，史称东周。
商代重要城市分布图
新部编版七年级历史上册《早期国家的产生和发展》知识点
新部编版七年级历史上册《早期国家的产生 和发展》知识点 一、知识梳理 ．夏朝的建立与“家天下” 建立：约公元前2070年，禹建立夏王朝。这是中国历史上的个王朝，标志着中国早期国家的产生。禹在位时，征服南方三苗，在阳城修建城池，制定各种制度，社会生产有了很大发展，社会逐渐产生阶级分化。禹最初想传位于伯益，但是禹的儿子启凭借强大的势力，在禹死后继承了他的位置。从此，世袭制代替禅让制。 统治：夏朝建立了军队，制定刑法，设置监狱，此外还制定了历法，称为“夏历”。 考古发现：考古学者在洛阳平原发掘出夏王朝的一座都城遗址——二里头遗址，这里有宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，反映了夏王朝阶级分化和等级界限。 灭亡：夏朝经历400多年，到夏王桀在位时期，国力衰弱。桀统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众的反抗，最终被商部落的首领汤联合周围部落灭亡。 ．商朝的兴亡 建立：约公元前1600年，汤建立商朝，都城建在亳。
迁都：受战乱、环境变化等因素的影响，商朝多次迁都，到商王盘庚时迁到殷，此后保持了相对的稳定。 灭亡：商纣王是商朝的最后一个王，他对外征伐，耗费国力，同时修筑豪华宫殿，对百姓征收繁重的赋税，还施用酷刑，残害人民。公元前1046年，武王联合各地势力，组成庞大的政治联盟，与商军在牧野决战，商军倒戈，周军占领商都，商朝灭亡。 ．西周的统治 建立：公元前1046年，周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。 统治：为稳定周初的政治形势，巩固疆土，周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣等分封到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯国，以保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大政治范围。诸侯具有较大的独立性，但需要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。受封者可以在自己的封地内进行再分封，从而确立了周王朝的社会等级制度“分封制”。 衰落：公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”，厉王逃亡。到周幽王时，朝政腐败，社会各种矛盾激化。 灭亡：公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭。后来，周平王东迁洛邑，史称东周。
人教部编办七年级上册早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展教案
人教部编办七年级上册早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展教案 第4课早期国家的产生和发展 一教学目标： 知识与技能：禹传启，王位世袭制代替禅让制，夏朝建立的时间、国家机构；夏桀的暴政；商汤灭夏；盘庚迁殷；商朝统治区；武王伐纣的经过、性质；西周分封制的内容及作用；国人暴动，西周的灭亡。 2.过程与方法：通过抒发感想开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法引导学生进行探究性学习； 3.情感态度与价值观：通过对夏朝奴隶制国家建立的讲述帮助学生认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国，对学生进行爱国主义教育。 二教学重点难点： 重点：夏朝的建立，西周分封制。 难点：西周分封制。 三教学过程 （一）导入新课： 教师：同学们，前面我们共同学习了远古时代的历史。通过学习，我们认识了不少远古人类，他们的智慧和艰苦创业精神给我们留下了深刻印象。今天，我们将学习一个新的历史时期——奴隶社会。在约公元前2070年，中国仅次于古代埃及进入奴隶社会，从此我国历史迎来了文明时代，是世界四大文明古国之一。我国奴隶社会历时近1600年，经历了夏、商、西周、春秋四个时期。今天，就让我们首先来了解夏、商、西周的更迭。 （二）合作探究： 一、夏朝的建立与“家天下” 教师：前面我们学过了尧舜禹的禅让。说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。 舜年老时，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。而禹在位期间，原始社会已经走到了它的晚期，约公元前2070年，禹的儿子启建立了中国历史上第一个奴隶制王朝——夏。原始社会至此结束，奴隶社会开始。 2．夏朝的建立及夏朝奴隶制国家机构的建立及其实质。 问题： (1)国家是如何产生的？试结合所学内容回答。 (2)夏朝建立后，组建了哪些国家机构？ (3)夏朝奴隶制国家机构的实质是什么？ (4)为什么说启继父位是世袭制代替禅让制，“公天下”变成“家天下”？ 展示：夏朝建立后，修筑了城堡、宫殿，建立了政府机构，组建军队，并制定刑法，没置监狱。 教师：启继禹位，使天下为公的原始社会进入天下为私的阶级社会，由“大同”进入“小康”，人与人之间的关系发生了变化，阶级压迫和阶级剥削出现。所以说，启继禹位意味着“世袭制”代替“禅让制”，“公天下”变成了“家天下”。 讲解：夏朝经历了400多年，夏桀是夏王朝最后一个国王，是历史上有名的暴君。现在请同学们看《夏桀把人当坐骑》图。然后看书，讨论、归纳夏桀的暴政表现。夏桀建造了许多豪华官室；无休止地征发百姓，强迫他们服劳役；不分昼夜地饮酒作乐，并把大臣放在酒池子里淹死；和宫女们嬉笑为乐…… 总结：“多行不义必自毙”，夏桀的残暴统治终于引发了平民和奴隶的反抗，削弱了自
早期国家的形成
早期国家的形成 导入： 我们学习了四大文明古国，回忆古国产生时间发源地（古运埃及——公元前3500年，尼罗河；古巴比伦——公元前3500年，两河流域；古印度——印度河与恒河流域，公元前2500年；中国——黄河流域，公元前2070年） 我们学习了国家的产生是人类进入文明时代的标志，那么国家是怎样形成的呢，今天我们就来学习早期国家的形成 新授: 要了解早期国家的形成,首先要了解城市的出现.因为城市是国家典型的外在形式,今天我们就来通过研究三座早期城市：乌尔城、摩享左.达罗、二里头来研究早期城市和国家的出现师：我们知道文物是考察历史的有利证据。（举例：北京人洞穴——灰烬——北京人学会使用火；山顶洞人——骨针——磨光和钻孔，缝衣服；河姆渡遗存物——种植粮食）说明物质生活水平逐渐提高，社会生产力逐渐发展。 师：今天我们仍然通过文物考查历史，让我们一起当一回考古专家，我们首先考察摩享左.达罗（展示古印度地理位置图） 师解说：摩享左达罗城位于印度河流域。印度河流域有一百多座城镇，其中摩享左达罗规模最大，遗址保存最完整，是当时最著名的城市，城市出现的时间大约在公无前2500年前后。 展示摩享左达罗城市遗址图，并引导学生分析从图片中你可以得到哪些信息。如：摩享左达罗城四周有城墙——注重防卫，说明当时社会动荡不安 面积有一平方千米——说明当时城市规模小。 下水道——城市设施功能齐全 粮仓——物质生活水平提高了生产力发展了 大澡堂——阶级分化、宗教观念强 富人住宅楼、奴隶宿舍——私有制产生、贫富分化出现 角色扮演：请两位同学分别扮演富人和奴隶 富翁：我住的房屋用泥砖砌成的，房屋底层有口井，提供淡水，紧挨着一间浴室，地面用砖铺成以防水，还有排水设施与街上的排水沟相连，我住在楼上，仆人们住在下面，挨着厨房和其他工作区。 奴隶：我住院的房屋阴暗潮湿，简陋，和许多奴隶挤在一起。 师：听了他们的介绍，有何感想 生：富人居住环境舒适优越，奴隶居住环境恶劣。 师：从居住环境的不同，你能感受到什么 生：私有制、贫富分化。 师：刚才我们考查了摩享左.达罗城的产生时间、地理位置、城市规模布局,下面我把全班同学分成两组作为考古专家奔赴古城遗址考查乌尔城和二里头,并说说考查到的结果。（同样深刻感受到宗教信仰强，阶级，贫富分化的产生） 引导学生分析比较得出结论： ①三座早期城市与早期国家产生的时间大致相同——城市是人类进入文明时代的标志。 ②三座早期城市与早期农业村落都处于大河流域——城市从农村发展起来的（城市是社会生 产力发展的产物） ③从城市景观中，你能深刻的感受到什么——私有制、贫富分化、阶级 师：私有制阶级在原始社会有吗？原始社会人与人之间的关系是怎样的呢（平等互助）。是他们的品德高尚吗（不是，是由极其低下的生产力决定的，而一旦生产力提高了，这种关系也就随时之打破。举例：当原始社会末期生产力提高了，有了剩余发品，氏族长将剩余发品占为已有，出现了私有财产，导致贫富分化，氏族长为了获得更多剩余产品，剥削压榨氏族成员，阶级国家随之产生，因此，国家的产生也是生产力发展的产物）
2017秋川教版历史七年级上册第4课《国家的产生与早期发展》同步练习
《国家的产生与早期发展》练习 一,选择题： 1.国家的建立是社会进步的表现，我国历史上第一个国家是( ） A。商朝 B。夏朝 C。东周 D。西周 2.下列说法中,用王位世袭制取代禅让制,其中说法正确的是（ ) A。尧传位给舜 B。舜传位给禹 C.禹传位给启 D.禹传位给伯益 3.在我国古代史上以奢侈残暴出名，把人当坐骑的暴君是( ) A、夏启 B、夏桀 C、商纣 D、周厉王 4。搜集历史史料是学习和研究历史不可缺少的手段之一，请看下列史料:《尚书·序》载汤“战于鸣条之野，作汤誓”.此事件发生的时间是（ ) A、约公元前21世纪 B、约公元前14世纪 C、约公元前11世纪 D、约公元前16世纪 5.商朝建立后的一百多年间,为摆脱政治动乱和灾害困扰,屡次迁都,约公元前14世纪,商王盘庚迁都到( ） A。阳城B。亳 C.殷D。镐京 6.探究历史图片，从中获取有效信息，是学习历史的重要 方法。观察下列图片的表述,不正确的一项是( ） A、图一反映了商朝的制陶业十分发达 B、图二反映了商朝的玉器制造业十分发达 C、图三表明河南安阳曾经是商朝统治的中心 D、上述三幅图支持了安阳是我国著名古都的观点 7。周初，周公封儿子伯禽于鲁,要他“大启尔宇，为周室辅。”下列说法不符合西周历史史实的是( ) A。镐京和曲阜是王都和封国都邑的关系. B。诸侯有权利统治和管理所辖区域的土地和人民。 C.诸侯定期朝见周王；参加周王主持的重要典礼仪式。 D.伯禽与天子没有宗法关系. 8。河南殷墟遗址被列为2006年第三十届世界文化遗产大会上我国的审议项目.殷墟遗址向
人们展现的社会风貌是( ) A.夏朝B。商朝C。西周 D.东周 9.夏朝和商朝时期，创造出我国光辉的古代文明.下列说法不正确的是( ) A.夏朝建立了国家、刑罚、宫殿等 B.夏朝是我国历史上第一个王朝 C.商朝是当时世界上最大的国家之一D。四羊方尊目前是世界上发现的最大的青铜器10。夏、商两朝都曾繁盛过,但也免不了灭亡的命运，我们从中得到的教训是国君应该做到( ) A。发展农业B。勤政爱民C。重视教育D。发展手工业 11。关于分封制的说法,正确的一项是 ①分封制联系的纽带是土地、人口和义务.②周初分封的重要诸侯国有齐、鲁、燕、卫、宋、赵。 ③分封制使周朝巩固了统治,扩大了疆域。④春秋时的诸侯争霸反映的实质问题是分封制的崩溃。 A.①②③④B。①②③C。②③④ D.①③④ 二、填空题 1、夏朝建立时间：约①___年;建立者：②；历史地位：中国_③___ 奴隶制王朝;统治地区:④_。 2、商朝建立时间约 __⑤___ ;建立者 _ ⑥___；西周建立的时间约__⑦___ ;建立者 _ ⑧___；都城__⑨___。 三、列举题 列举夏、商两朝的开国之君和亡国之君。 四、材料题 1、阅读下列两则材料,回答问题。 材料一：观看下图，他是我国历史的一位国王.
七年级历史上册 2.4 早期国家的产生和发展素材 新人教版
第6课早期国家的产生和发展 穿越时空 中国自古以来被称为“礼仪之邦”，并以礼仪文明著称于世。那么你知道“礼仪教化”始于哪朝?它有怎样的作用和影响?那时的“礼仪”与我们现在所说的“礼仪”含义是否一样? 夏商西周社会状况怎样?这前后相继的三个朝代曾经都拥有当时世界上比较强大的政权，统治者究竟如何进行管理?采取什么手段统治?现在让我们来共同探讨这些问题。 感悟历史 本课导航 跨越障碍 如何理解分封制的作用? 西周分封制的主要作用是巩固了国家的统治。一方面，分封制通过血缘关系把政权与族权紧密结合，加强了周王室与诸侯国的经济、文化联系，对于维护以周王为首的奴隶主贵族的统治、控制以黄河流域为主的广大地区是一种有效的统治方式。另一方面，密切了西周与周边各少数民族的关系，推动了边远地区的经
济开发和文化发展。 怎样认识“礼仪教化”的作用? 西周统治者注意吸取商亡的教训，为巩固其政权，在暴力统治人民的基础上，进行“礼”的教育，采用暴力与礼仪教化相结合的双重手段来达到统治人民的目的。西周的礼仪制度就是奴隶制的等级名分制度。“礼”，就是每个人只能做和自己身份相符的事，也就是绝对的“顺从”。与我们今天通常说的“礼”的含义有很大的不同。礼仪教化在当时起到维护等级制度、教化民众、凝聚宗族、调节社会矛盾、稳定社会秩序、巩固统治的作用，也有利于中华民族尊老观念、家庭观念和亲情观念的形成。 互动天地 设计西周社会关系示意图 目标 加深对西周分封制和社会阶级结构的了解，培养运用不同方式表述历史知识的能力。 思路 ①先列出西周社会中都包括了哪些阶级或阶层。注意一个都不能少。 ②区分出他们所处的地位。 ③要形成网络状的结构图。 ④图的形式要简明、美观。 建议 ①与同学讨论设计方案。 ②参与课本剧中角色扮演(不同的阶层)，从感性上进一步了解认识各阶层身份、地位。 ③拿出自己设计的成果在班级展示，与同学比一比，看谁的设计最有特色。 史海探究 一、选一选
部编人教版七年级历史上册第4课《早期国家的产生和发展》教案
第4课《早期国家的产生和发展》教案 【课标要求】 知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。 【教学目标】 1. 知道夏朝的建立标志着国家的产生，了解夏、商、西周三代更替的基本史实,了解”西周的分封制”的主要内容和作用,初步理清历史发展线索。 2. 阅读《材料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。 3.初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。 【教学重难点】 重点：夏朝的建立标志着国家的产生；夏商周的更替过程和分封制 难点：对分封制的理解 【教学手段】多媒体教学 【教学方法】启发式教学讨论法问题探究 【教学过程】 导入新课：“夏传子，家天下。四百载，迁夏社。”这是古时的《三字经》中对夏朝的描述。夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生。后继的商王朝和周王朝，国家地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？让我们走进本课，一起了解夏、商、周的历史变迁。 一、夏朝的建立与“家天下” 同学们，前面我们学过了尧舜禹的“禅让”。说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。舜年老后，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。而禹在位期间，我国的史前时期已经走到了它的尽头。 1.根据课文归纳夏朝建立的时间，人物和地点 公元前2070年、禹、阳城 2. 材料研读 大道之行也，天下为公，选贤与能……是谓大同。今大道既隐，天下为家……是谓小康。 ——《礼记?礼运》 问题：材料中“天下为公”和“天下为家”的各指的是什么时期？反映了什么？其代表事件是什么？ 尧、舜、禹时期，夏朝；世袭制代替了禅让制；禹传子（启），家天下。 3. 夏朝国家机构的建立有哪些？夏朝的统治中心在哪里？
早期国家的产生和发展 优秀教案
早期国家的产生和发展 【教学目标】 一、知识与技能： 1．通过本课的学习，了解夏、商、西周更替的基本史实以及世袭制、分封制的建立情况。 2．通过学生的阅读和分组讨论，理解更替的规律，感悟朝代兴衰的原因以及重大制度建立的影响，从而培养学生用唯物主义观点观察历史进程、分析历史时间的能力和初步理清历史发展线索的能力。 二、过程与方法： 通过多种形式让学生去感悟历史；通过讨论、讲述等方法，引导学生进行探究性学习；提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。 三、情感态度与价值观： 1．通过本课的学习，认识到：夏、商、西周的兴亡充分说明了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，重要历史人物对历史进程产生了不同的影响，作为后来者应吸取经验及教训，从中汲取营养，真正达到“读史明智”的目的。 2．通过学习早期国家社会政治制度的演变，从世袭制代替禅让制以及西周的分封制，了解国家的产生和形成是一个漫长的过程，而社会制度的变革也促进了国家制度逐步完善。【教学重难点】 一、重点： 夏、商、西周的更替，分封制。 二、难点： 西周的分封制。 【教材分析】 本课主要学习四块内容：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣和西周的分封制，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、周三代的兴衰和更替，是历史的渐进发展过程，构成了本课的主线索。 夏、商、西周是我国国家产生和发展的重要时期。禹建立我国历史上第一个王朝——夏朝，标志着中国早期国家的产生，也开始了以世袭继承王位为特征的“家天下”。从二里头
问题：夏桀的残暴统治体现哪些方 ．商汤灭夏 指导学生阅读课本，提出问题：）为什么商汤能够灭夏？
第4课 早期国家的产生和发展
第4课早期国家的产生和发展 一教学目标： 知识与技能：禹传启，王位世袭制代替禅让制，夏朝建立的时间、国家机构；夏桀的暴政；商汤灭夏；盘庚迁殷；商朝统治区；武王伐纣的经过、性质；西周分封制的内容及作用；国人暴动，西周的灭亡。 2.过程与方法：通过抒发感想开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法引导学生进行探究性学习； 3.情感态度与价值观：通过对夏朝奴隶制国家建立的讲述帮助学生认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国，对学生进行爱国主义教育。 二教学重点难点： 重点：夏朝的建立，西周分封制。 难点：西周分封制。 三教学过程 （一）导入新课： 教师：同学们，前面我们共同学习了远古时代的历史。通过学习，我们认识了不 少远古人类，他们的智慧和艰苦创业精神给我们留下了深刻印象。今天，我们将学习一个新的历史时期——奴隶社会。在约公元前2070年，中国仅次于古代埃及进入奴隶社会，从此我国历史迎来了文明时代，是世界四大文明古国之一。我国奴隶社会历时近1600年，经历了夏、商、西周、春秋四个时期。今天，就让我们首先来了解夏、商、西周的更迭。 （二）合作探究： 一、夏朝的建立与“家天下”
教师：前面我们学过了尧舜禹的禅让。说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。舜年老时，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。而禹在位期间，原始社会已经走到了它的晚期，约公元前2070年，禹的儿子启建立了中国历史上第一个奴隶制王朝——夏。原始社会至此结束，奴隶社会开始。 2．夏朝的建立及夏朝奴隶制国家机构的建立及其实质。 问题： (1)国家是如何产生的？试结合所学内容回答。 (2)夏朝建立后，组建了哪些国家机构？ (3)夏朝奴隶制国家机构的实质是什么？ (4)为什么说启继父位是世袭制代替禅让制，“公天下”变成“家天下”？展示：夏朝建立后，修筑了城堡、宫殿，建立了政府机构，组建军队，并制定刑 法，没置监狱。 教师：启继禹位，使天下为公的原始社会进入天下为私的阶级社会，由“大同” 进入“小康”，人与人之间的关系发生了变化，阶级压迫和阶级剥削出现。 所以说，启继禹位意味着“世袭制”代替“禅让制”，“公天下”变成了“家天下”。 讲解：夏朝经历了400多年，夏桀是夏王朝最后一个国王，是历史上有名的暴君。 现在请同学们看《夏桀把人当坐骑》图。然后看书，讨论、归纳夏桀的暴政表现。夏桀建造了许多豪华官室；无休止地征发百姓，强迫他们服劳役；不分昼夜地饮酒作乐，并把大臣放在酒池子里淹死；和宫女们嬉笑为乐……总结：“多行不义必自毙”，夏桀的残暴统治终于引发了平民和奴隶的反抗，削弱了自身的统治，最后为商汤所灭。下面，我们就进入第二目：商汤灭夏和武王伐纣。
早期国家的形成
早期国家的形成 教学目标 情感、态度、价值观 通过对城市的出现、王权的神圣、社会的阶级分化和早期军队与刑法的功能等知识的学习，使学生意识到国家的形成与出现是人类社会进入文明时代的标志。 通过学习古代王权、等级制度和维护工具，理解人类早期社会冲突的根源，引导学生正确看待王权的至高无上和残酷性，对广大被统治阶级的境遇能抱有人道主义精神的关怀。 通过对城市等文明标志物的了解，树立人民群众是历史创造主体的意识，认识到他们在历史进程中有着不可替代的作用。 能力目标 通过人类早期城市遗址的学习，培养学生的联想能力，并能够尝试着比较古代和现代城市在景观上的异同点。 通过学习早期国家不同阶层人们的遭遇和地位，使学生能够学会从印度种姓制、中国分封制度等现象分析出制度背后所涵盖的社会阶级分化本质。 通过观察图片、阅读文本等具体资料的方式运用，学会用历史的、辩证的眼光看待君主、军队和刑法在早期国家形
成时期的作用。 知识目标 乌尔、摩亨佐?达罗、二里头等城市遗址；埃及法老和金字塔，大禹和九鼎；古埃及的社会等级，印度的种姓制，商朝的阶级划分；古代军队，《汉谟拉比法典》，夏商的刑法。 教学重难点 重点：城市、王权、阶级等如何体现出国家是进入文明时代的标志。 难点：王位世袭制、种姓制等抽象概念。 教学过程 导入新 提问：有谁知道人类社会进入文明时代的标志是什么？ 学生阅读课前提示后回答：国家。 过渡：国家是从哪些方面表现人类进入文明时代的呢？从而导出新课学习。 城市开始出现 ①阅读课本，以“城墙、宫殿、公共设施、街市、作坊、神庙”六个关键词为例，并结合图册P10，尝试描述下列城市遗址当时的风貌： 西亚的乌尔城；印度的摩亨佐?达罗；夏商的二里头遗址。
早期国家的产生和发展(教学设计)
第4课早期国家的产生和发展 【授课教师】陈洪 【授课班级】三明八中7年9班 【授课时间】2016年9月 【授课地点】录播室 【教学目标】 一、知识与能力 了解夏、商、西周三代更替的基本史实,了解”西周的分封制”的主要内容和作用,初步理清历史发展线索。 过程与方法 阅读《史料研读》和《相关史事》内容。了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。 二、过程与方法 阅读《史料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。 三、情感态度和价值观 初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。 【学情分析】 初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个阶段的学生处在一个非常重要的过渡期，表面上看是小学阶段向初中阶段过渡，实际上，包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地发展、变化。我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。在此基础之上，能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。 【教学重点难点】 重点：（1）夏朝的建立与“家天下”。（2）西周的分封制 难点：理解分封制的内容及作用。 【教学过程】 ［导入新课］ 教师一边以幻灯片展示后羿射日，嫦娥奔月和中秋节的图片，一边提问学生：“同学们，你们知道图片中传说的后羿和嫦娥是历史上哪个朝代的人吗？” 等学生讨论作答后，教师点明：“有的同学答对了，传说他们是夏朝人，夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生。之后还有商朝和西周。今天，我们就来学习第4课早期国家，看看夏商周三朝是如何更替的？西周时期建立了怎样的制度？” ［教授新课］ 一、夏朝 夏朝的建立：禹公元前2070年 幻灯展示二里头遗址相关地图和出土文物图片，以直观图片加强学生记忆和理解，引导学生根据课文归纳夏朝建立的时间，人物和地点信息。 1、建立：商汤灭夏——公元前1600年 结合夏朝灭亡讲述商朝的建立，让学生认识朝代更替的过程。汤的统治与商朝的强大之间有着因果关系，引导学生分析商朝很快强大起来的原因。明确“任用贤才，关心人民，发展经济”的手段是商朝强大起来的原因，通过与夏桀暴政进行比较，更进一步认识朝代兴衰的原因。 政治：盘庚迁都（殷） 幻灯展示盘庚帝和殷墟遗址的历史图片，观看殷墟历史纪录片，加深学生直观印象和理解，并由学生根据课文内容点出盘庚迁殷的作用：自此后商朝保持了相对的稳定。 3、灭亡：末代暴君——纣（酒池肉林） 三、西周 1、建立：武王伐纣——牧野之战 公元前1046年，商朝灭亡，武王建立西周，都城：镐。 幻灯先展示封神榜影视图片，联系耳熟能详的相关传说故事，激发学生学习趣味；接着展示武王伐纣的动态路线地图和牧野之战图片，指导学生阅读《相关史事》部分，认识商纣的残暴统治，联系夏桀比较共同点，明确夏商灭亡是统治者残暴统治的结果，周武王任用贤才，使周强盛起来，最终打败商，建立西周，也是人心所向，巩固对朝代兴衰更替的基本原因的了解。