《黄鹤楼送别》教学实录与评析

《黄鹤楼送别》教学实录与评析
《黄鹤楼送别》教学实录与评析

《黄鹤楼送别》教学实录与评析

[摘要]“文包诗”的语文课堂教学,既要基于文本自身这一体裁特点,又要尊重学生的个性,让学生的个性获得发展。教师引导学生自己学习文本,自己朗读、比较、讨论、体会,彰显的正是儿童阅读发现的本质。这样的个性化阅读,产生了个性化的体验、感悟、想象与表达,自然而真实。

[关键词]教学实录评析文包诗个性化

[中图分类号]G623.2 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068(2015)01-031

【个性看点】

基于“文包诗”先有诗后有文的特点,采取“诗文对照”“互文解读”的教学策略,引导学生借课文理解古诗的意思、体会古诗的情感、揣摩古诗的写法,在自然而真实的阅读中,解决已知和未知、距离和体验之间的矛盾,引发学生的个性化理解、想象和表达。

【课堂重现】

师:同学们,今天我们一起学习一篇新的课文,题目是——

生:(齐读)《黄鹤楼送别》。

师:这篇课文是作者根据一首诗展开想象写下来的,像这样的文章我们可以称之为“文包诗”。其实,我们以前也学过“文包诗”,比如——

生:《但愿人长久》《每逢佳节倍思亲》……

师:学习“文包诗”这一类的课文,我们可以借助课文更好地理解古诗的意思,体会古诗的情感,揣摩和领悟古诗的写法。

一、读诗读文,理解意思

(课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

师:这就是李白送别孟浩然时写下的一首七言绝句。谁来读一读?

(学生读,教师点评)

师:课前,同学们已经在书上画出了能帮助我们理解这首古诗意思的句子。看看大屏幕,检查一下你有没有把这些句子画全。检查完了,就放声读读这些句子。出示:

句一暮春三月……孟浩然饯行。

句二今天您就要顺江东下,前往扬州……

句三白帆随着江风渐渐远去……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。

师:下面老师读一句诗,你能把这句诗对应的课文内容读出来吗?

生:(齐)能。

师:肯定?

生:(精神振奋)肯定!

师:绝对肯定?

生:(信心十足)绝对肯定!

师:故人西辞黄鹤楼——这句诗的意思在哪里?

(学生齐读句子一)

师:(微笑着)恭喜你们——都上当了!

(学生交头接耳。片刻后,有人顿悟,激动地叫起来:“错了,错了!”)师:你来说说看,错在哪儿了?

生:我们都没仔细思考,应该只要读“年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”。

师:看来,我们的思维还要更严谨、更精准哦!

(随后,女生齐读第二行诗“烟花三月下扬州”,男生接读“暮春三月,长江边烟雾迷蒙。今天您就要顺江东下前往扬州”;一个学生读第三行诗“孤帆远影碧空尽”,同桌接读“白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头”;男生齐读第四行诗“唯见长江天际流”,女生接读“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”。)师:有意思吧,同桌两位同学也这么读读。

【点评:师生之间、同学之间的接读,是引导学生学会学习,互相帮助、互相检查、互相映衬的很好方式。其实质是合作学习,效果显然是好的,因为学生在有来有往的切磋琢磨中历练了思维,更重要的是,课堂上洋溢着朗读的热情、交流的乐趣和游戏的欢愉。】

师:借助课文中的这些句子,你自己弄懂了古诗哪些字词的意思呢?

(学生自由汇报“之”“广陵”“故人”“西辞”“烟花三月”等的意思。其中,有个学生说“西辞”的意思时有些含糊)

生:“西辞”就是辞别的意思。

师:是吗?辞别是“辞”的意思,为什么要加个“西”字呢?知道黄鹤楼的位置吗?

生:我知道。因为黄鹤楼在西边,我是从书上的插图上看出来的。

师:真了不起,通过看图理解了什么叫“西辞”。有没有谁通过课文知道呢?生:我是从“顺江东下”这个词中看出来的,黄鹤楼在扬州的西面,孟浩然是向东而去的。

师:通过刚才的交流我们发现,诗中有几个字词和题目中的字词意思是一样的。比如,“故人”就是题目中的——

生:(齐)“孟浩然”。

师:“扬州”就是题目中的——

生:(齐)“广陵”。

师:“下”的意思也和“之”差不多。为什么李白在诗中要换个词、换种说法?大家可以把这几个词语换到诗中读一读、比一比,看看有什么发现。

生:我觉得是为了避免重复。

师:言之有理,但不全是这个原因。

生:如果把“故人”换成孟浩然,字数就不相等了,就不是诗了。

师:那如果换成浩然或者孟兄呢?(学生笑了)

生1:这样好像对人不太礼貌。

生2:“故人”还有老朋友的意思,能看出来两人感情很好。

师:其实,用孟兄、浩然,也是能看出两人感情好的,好到可以称兄道弟,可以直呼其名。比如,李白在《赠汪伦》中就这样写道:“桃花潭水深千尺——”生:(齐)“不及汪伦送我情。”

师:那么,李白在这首诗中为什么一定要用“故人”呢?我们先留个问号。(板书:故人?)

生:我知道为什么要说“烟花三月下扬州”,因为“州”和“楼”“流”是押韵的,读起来有一种特别的音韵美。(教师、学生忍不住鼓掌)

师:掌声代表了对你的赞同!再看看这个“之”和“下”呢?

生1:“之”只是说去、到、往哪里,而“下”扬州更具体了。

生2:“下”还写出了扬州的位置在长江中下游。

师:看来,同一个意思的表达也是有讲究的啊!

【点评:又一次的学生自学自悟,可见学生是有学习能力的,关键是给他们机会。其间,教师抓住关键字词及时追问,让学生在朗读、比较中走向思维的深处,这样的引导值得肯定。“头脑流汗”“思维爬坡”,就在“换”与“不换”的交流中不知不觉地实现了。】

二、读诗读文,体会情感

师:同学们,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。你能从中读出诗人怎样的情感呢?请同学们自己读一读,边读边体会。

生:我读出了诗人依依惜别的感情,李白非常舍不得孟浩然离开。

师:是呀,带着这种不舍,你来读读这首诗!

(学生说读出“忧伤”“孤独”,教师引导学生读这样的感情)

师:课文中哪些语句也写出了诗人依依惜别、忧伤和孤独的离别之情呢?请同学们浏览课文,把你找到的句子有感情地读一读。

(几分钟后,全班朗读交流)

师:谁来读读自己找到的句子,说说自己的体会?

生1:“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”李白和孟浩然其实根本不想欣赏风景,而是在故意掩饰依依惜别之情。

生2:我想补充说下,李白和孟浩然都是非常豪放的男人,此时此刻却变得如此内敛,可见他们彼此都非常在意对方。

(教师、学生报以热烈的掌声)

师:好一个“掩饰”,好一个“在意”!刚才两位同学体会得都很好。藏在心底的依依惜别之情,那是多么细腻而深厚啊!怎么把这种感情读出来呢?

(学生朗读这个句子,把“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”读得特别重)

师:越是深刻、越是真挚的感情往往表达得越含蓄。你把速度慢下来,声音轻下来,再试一次,好吗?

(学生再读,不仅注意了声音和语速,感情也完全投入)

师:你不仅把这种依依惜别之情读在声音中,还读在了表情里。来,我们一起来读好这句话。

(学生齐读)

师:继续朗读,继续交流。

……

师:还有什么地方写出了诗人的离别之情?

生:“白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”孟浩然已经离开很长时间了,李白仍然没走,真是痴情。

师:一个“伫立”,一个“凝视”,这是多么动人的送别场景啊!谁再读读这段话?

(学生有感情地朗读)

师:感谢你,你用声情并茂的朗读,把我们带到了1000多年前那个依依惜别的场景。让我们一起读读这动人的目送!(学生齐读)

【点评:这里坚持引导学生自己在朗读中体会、理解,将朗读进行到底,将情感体验贯穿其中,朗读和理解都富有独特性。这样,温度与深度自然联系在一起,学生就会沉浸其中。其实,这样的教学正是体现了个性阅读强调的学生主体身体和心灵“在现场”的特点。】

师:课文读到这儿,我们不禁要问:是什么让李白和孟浩然难舍难分?是什么让他们不忍离去?这依依惜别的背后究竟隐含着什么呢?请同学们放声读读李白的这段话。

(学生带着疑问朗读“孟夫子……就请您满饮此杯吧”。)

师:(请起一位学生)读出来了吗?

(学生有些窘迫,没有回答)

师:(微笑着)看把你给逼的!

(这时有个学生边举手边嚷着:“我!我!”)

师:不着急,让这位同学再仔细看看,李白已经说出来了。

生:(若有所思)——是敬仰。

师:你是李白的知音啊,因为你读出了李白的心声!(板书:敬仰)我想采访下同学们,你们从什么地方读出了李白对孟浩然的敬仰之情?

生:我从“孟夫子”中感受到李白是非常敬仰孟浩然的,因为夫子是古代对男子的尊称!

……

师:大家拿出笔来,圈一圈。看看“您”这个字!(教师板书)上面是个“你”,下面是个“心”,表示——(有学生接话:“心上有个你!”)

师:对,“你”在我“心”上,说明孟浩然已经成为了李白心上的朋友,重要的朋友。

生:我从“您的诗篇誉满天下”这里也读出了李白对孟浩然的敬仰。相信大家都背过孟浩然的诗,比如,《宿建德江》《过故人庄》。特别是有一首《春晓》,大家肯定都会。

(学生集体背诵“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”)师:这位同学说得好!孟浩然写了很多诗歌,从8岁孩子到80岁老人都能背诵他的诗。他是我国历史上第一个大量写山水田园诗歌的诗人,这就叫诗篇——生:誉满天下。

师:同学们都体会到了李白对孟浩然的敬仰之情,能不能把这份敬仰读出来呢?练练看。

(随后教师指名朗读,一个学生放声朗读)

师:真不错,你已经读出了李白对孟浩然的七分敬仰,但还不够,要知道李白对孟浩然的敬仰之情那可是发自内心的。谁能读出十分敬仰?

(一个学生深情地朗读。大家听得入了神,忘记了鼓掌)

师:太了不起了,你已经读出了李白对孟浩然的万分敬仰!——此处应该有掌声!(掌声)

师:正是因为这份敬仰,让10年之后早已誉满天下的李白,仍然写下了这首赞美孟浩然的诗。(出示)来,一起读一读!

生:(齐读)“吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。”

师:虽然此时李白的名气已经超过了孟浩然,但他依然将孟浩然的人品比作“清芬”,对孟浩然的人品“高山仰止”。现在,你知道为什么李白在诗中称孟浩然为“故人”了吗?

生:因为“故人”还暗含了李白对孟浩然无限的敬仰和爱戴之情。用“浩然”,是直呼其名;用“孟兄”,亲切但不够尊重,这两个词语都不能表达李白对孟浩然的敬仰。

师:说得真好!有道理,有条理。虽然我们初次见面,但我对你竟有一见如故的感觉。知道为什么吗?因为你的才华誉满合兴小学!

【点评:语文教学不是一蹴而就的,同样,个性阅读也不能企求立竿见影。对重点言语表达的“再体会”是能不断提升阅读品质的。不忘前面“遗留”的问题,在充分体会李白对孟浩然的敬仰之情后,教师引导学生前后对照,逐层深入,这是一种教学的智慧。】

师:此时此刻,李白如此敬仰的兄长和老师就要离他远去,不知何日才能再相见。(《春江花月夜》音乐响起)你们看!(引读)——

生:(齐读)“李白和孟浩然一会儿……”

师:孟浩然的船帆从清楚的一只,到模糊的一团影子,再到小小的一点,以至于最后什么都没有了。可是李白(引读)——

生:(齐读)“依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

师:这真是——

生:(齐读)“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

师:李白啊,就这样久久地伫立在江边,痴痴地凝视着远方,他的心情也像这一江春水波澜起伏。你觉得李白可能在想什么呢?

生:李白可能还沉浸在回忆里,他在回想这段日子两人相处的美好生活。……

三、读诗读文,揣摩写法

师:你们看,一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,蕴含了诗人多少离别之情啊!短短的28个字,没有出现一个“情”字,却字字含情、句句抒情。这样一首脍炙人口的名诗,是值得我们细细品味、细细感受的。请同学们再读读这首诗,看看李白是通过什么把这种离别之情表达出来的。

生:李白是通过写景来表达离别之情的。

师:写了哪些景物呢?

(学生交流)

师:在这么多景物描写中,你觉得哪一处特别能表达诗人的离别之情?说说你的体会。

生:我觉得是“烟花三月”,因为这是一个充满诗情画意的春天,本应该把酒言欢,吟诗作对,游山玩水,放声歌唱,可现在却面临着离别,面临着一个“不知何日才能再见面”的离别。这样的美景更衬托了诗人离别的忧愁和伤感。

……

师:是呀,江水也变得多情了起来。

生:我觉得“孤帆”这个景物描写最能表达诗人的离别之情。

师:你很有眼光!说说你的想法。

生:浩瀚的江面上一只孤零零的白帆,这样的景色衬托了诗人孤独、寂寞的心情。师:长江被誉为“黄金水道”,江面上此刻应该是白帆片片,怎么会是“孤帆”呢?

生:江上的船是很多,但是李白却只看着孟浩然的这只,他的目光从没有离开过这只船。李白的注意力和心思都集中在孟浩然乘坐的那一只帆船上。

师:是啊,这真是“过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然”。

生:这个“孤”还是孤零零的意思。孟浩然孤零零的一只船就这样顺江东下了,真不知道会怎么样呢?我从中体会到李白内心的担忧。

师:是呀,李白多么想陪着孟浩然一起顺江东下啊。你读进了李白的内心。生:孟浩然是李白的“故人”,此刻,李白只专注地看孟浩然的船了,所以,其他的船都视而不见了。这个“孤帆”说明李白的眼里只有孟浩然!

师:用一句时髦的歌词就是——“我的眼里只有你”。

生:“孤帆”说明李白的眼中只有这一只船,因为只有这只船上才有他的兄长和老师。

生:孟浩然的船非其他船所能比,一个“孤”字写出了这只船的独一无二。其实,这只船、这个人、这份情,对李白而言都是唯一的。

(教师、学生热烈地鼓掌)

师:你们看,李白就这样,用烟花三月的美景,用孤帆远影消失在蓝天的尽头,用滚滚的江水向天边流去来表达对友人的那份美好的、浓浓的离别之情。像李白这样把情感融入对景物的描写,就叫“寓情于景”(板书)。这样的写法在这篇课文里也是随处可见,比如——

……

师:细心的同学一定会发现:课文中这么多的景物描写,在诗中绝大部分都有,只有一处是作者自己根据古诗想象出来的。

生:“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。”

师:作者为什么要写岸边的杨柳和江上的沙鸥呢?

生:古人有“折柳相送”之说,写“岸边杨柳依依”更符合送别的场景。

……

【点评:语文教学不只是教内容,还应教形式,体会作者是如何通过语言文字来编织情感和意义之网的。即使是揣摩表达方法,也要引导学生自己发现、比较和概括,鼓励学生有个性化的表达,这是对阅读者真正的尊重和关注。“站着读书”在这里得以体现。】

三年级下数学教学实录及评析位置与

三年级下数学教学实录及评析-位置与方向人教版新课标 一、创设情境激发兴趣 师:同学们喜欢当导游吗? 生:喜欢。 师:没做导游之前老师有几个问题想问你们,你们知道怎样才能当一个出色的导游吗? 生:当一个导游必须知道要旅游的那个地方都有什么? 生:必须知道去那儿怎么走? 生:还要知道那儿都有什么好玩的地方…… 师:同学们说的都很好,但离一个出色的导游还差的很远,现在老师为了让同学们当一个出色的导游,为大家设计了闯关活动,如果通过了就是一个出色的导游了,同学们有信心吗? 【评析:导入新课时,选择同学们都喜欢当导游这一点,以怎样当一个出色的导游为题,让学生充分发表自己的见解,调动了学生的兴趣,拉近了师生间的距离,增强了学生对老师的亲切感。】 二、活动体验学习新知 师:看来同学们的信心十足,那么我们就开始闯关了。现在进入第一关: 你认识了几个方向,教室的东北、西北、东南、西南方向都有些什么? 生:我知道了东、XX、西、XX四个方向。 生:我知道了xx、xx、xx、xx。 生:我知道了教室的东北角有书柜。生:东南角有卫生角,西南是老师批 改作业的桌子,西北是门。

师:同学们说的都不错,看来同学们平时就非常注意观察。恭喜你们闯过第一关。 师:智慧宫老爷爷正在智慧宫里等着我们呢,他啊特别高兴我们的到来,不过他有个要求,需要我们回答他的问题,你们认为怎么样? 生:老师!我们一定认真回答老爷爷问的问题。 师:那我们就看看老爷爷是怎么说的。请进入第二关(同学们欢迎你们到智慧宫来,如果作为一个导游不会介绍自己带队的行走路线行吗?我们智慧宫要来一批外地的小朋友,我想让你们带着这批小客人去动物园玩,你们会介绍吗) 向他们发出挑战(电脑出示动物园导游图的情境) 生:我知道熊猫馆在西北角,猴子山在西南角。 生:老师我认为在介绍是的时候不应该这么说,应该先介绍去动物园怎么走。 生:我认为去熊猫馆可以先去狮山,在向西北走。也可以先去猴子山在向北走路过大象屋再向北走。 师:太棒了!你们介绍的真清楚。智慧宫老爷爷都夸你们了。对你们的回答他很满意。 师:那么飞禽馆在动物园的什么位置?从大门出发可以怎样走?生:飞禽馆在大门的东北角。从大门出发可以向北走路过狮山在向东北走。 也可以向东走到鹿园在向北走路过海洋馆就到了飞禽馆。 师:同学们我真的很佩服你们,没有想到你们说的这么好。连智慧老爷爷都向你们树起了大拇指。他啊已经把大门打开了欢迎我们进去呢。师:到了智慧宫里,我们该看的东西可太多了,不过又遇到难题了。前面有一个小门,上面写着跟同学们玩一个接龙游戏。这就是第三关了(游戏规则略)不知道同学们有兴趣吗? 生:有,我们非常想知道门里是什么。 游戏开始,(游戏过程略)

课堂教学实录及评析

构建“五步建模教学法”,打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”(即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”)的理念引领下,结合我校实际,针对数学建模的重点,我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究,并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”,在教学中致力于学生数学建模的引领,让学生体验数学建模的过程,从而获得数学活动经验,有效达成了“新课标”提出的能力发展目标,学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养,收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”,变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型,使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”,但是“常识”还不是数学,“常识要成为数学,它必须经过提炼和组织”,我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息,读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为:学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生,他们已经具备了一定的基础知识和操作技能,因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。

3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来,帮助学生分析问题,理清思路,找到解决问题的方法。更重要的是,在教与学的过程中,不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展,而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力,由于所构建的“数学模型”多样化,使他们的思维更加灵活,更有创造性,从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 (一)创设问题情境,引出数学问题(提出问题情境化) 师:分数与我们的生活关系密切,请同学们看王芳生日中的数学问题。 (出示情境图:今天是王芳的生日,妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块,妈妈吃了1块,爸爸吃了3块,王芳吃了2块。) 师:你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗? 生1:爸爸把一个蛋糕平均分成8份,每份是这个蛋糕的81,王芳吃了这个蛋糕的8 2,妈妈吃了这个蛋糕的81,爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2: 82里面有2个81,83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息:王芳吃了这个蛋糕的82,妈妈吃了这个蛋糕的8 1,爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师:你能根据这些信息,提出数学问题并列式吗? 生1:爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几? 83+8 1

部编版五年级语文上册5.《搭石》教学设计(完)

5.搭石 教学目标: 1、认识“汛、谴”等7个生字,读准多音字“间”,会写“汛、挽”等10个字,会写“汛期、山洪”等17个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。 3、学习提高阅读速度的方法。 4、结合具体事例写出人物的特点。 教学重难点: 重点:让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。 难点:结合具体事例写出人物的特点。 课前准备:ppt课件 教学过程: 第一课时 一、介绍背景,导入。 1、刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。 板书课题,齐读课题。 2、质疑:面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用......) 二、初读课文,整体感知 1、自由读课文: (1)注意读准字音,读通课文;(2)标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语; (3)思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈,指导“惰、衡”的写法。 三、再读课文,把握主要内容。 1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容? (“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。) 2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。 四、学习第一自然段,了解搭石。 1、指名读第一自然段。 孩子们,如果你是刘章的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石? 进入秋天,天气转凉,家乡的人们……这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。 2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样? 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 3、指导有感情地朗读第一自然段。 五、作业设计: 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 第二课时 一、回顾旧知,说搭石。 同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。 二、细读文本,品搭石。 (一)品读:搭石,构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来? (搭石,构成了家乡的一道风景。) 细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 (1)在你们的理解中,“协调有序”是什么意思,怎样的动作才是协调有序? (2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。

搭石教学实录王玲湘完整版

搭石教学实录王玲湘 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

一、导入 师:(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师:看老师板课题?师:齐读课题 ?二、初读 师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石搭石给你留下了怎样的印象听明白了吗?师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。 师:你找得真准,注意不要添字,是“天气变凉”,你再读。(生再读)师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢谁也能用课文中的句子来说一说。 出示:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。 ?师:“绾”是个生字,什么意思呢(卷起来的意思。) 师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须 生1:脱鞋绾裤 师:人们收工就必须—— 生2:脱鞋绾裤 师:人们赶集就必须—— 生3:脱鞋绾裤 师:人们访友就必须—— 生4:脱鞋绾裤。 师:一句话,人们来来往往都必须—— 生齐:脱鞋绾裤 师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么

生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。 生2:我认为会很辛苦。 生3:还会很麻烦。 师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。 (生齐读出示:“进入秋天,……,这就是搭石”) ? 三、印象 师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象 生1:我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。 师:不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2:搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。 师:你体会得很细腻。 生3:我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。师:他说的意思,家乡有一句俗语,叫作—— 生:紧走搭石慢过桥 师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。 出示:搭石,构成了家乡的一道风景。(师相机板书) ?四、走搭石 师:想不想一起去欣赏这道风景呢就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师:请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。(生静静地默读、圈划,2分钟左右) 师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。 相机出示:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,

《秋思》教学实录与评析

《秋思》教学实录与评析 【教材解读】 家乡,在游子的心里,永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下,秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思,古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》,寓情于事,借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱,此诗可见一斑。 【教学目标】 1、学生有感情地朗读课文,能够做到课堂之上熟读成诵。 2、理解重点词语,感悟文章内容,体会作者的思乡之情。 3、通过适当的回顾与拓展,深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】 切入主体,理解内容,通过多层次的朗读,理解重点词语,感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。 【教学难点】 表达方法的归纳与应用。 【教学策略】 从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼、品味、朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展,丰富感悟表达方法。

【教学流程】 一、读图导入,感情铺陈 师:同学们,我们又见面了,老师有变化吗? 生:换衣服了。 师:是啊,仔细观察一下我,再看看台下的老师们,谁更有吸引力? 生:老师你啊! (生乐) 师:谁能用一个词来描述一下我,我为什么有吸引力啊? 生1:老师您戴眼镜,显得知识渊博。 生2;您幽默风趣。 师:是啊,幽默是人非常好的特质,它可以迅速拉近人与人之间的距离。 生3:我觉得你很玉树临风。 (生乐) 师:谢谢。 生4:英俊潇洒。 生5:仪表堂堂。 (全场乐) 师:好了,同学们,谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话? 生:老师不但英俊潇洒,而且相貌堂堂。

部编版小学语文《搭石》课堂实录

《搭石》课堂实录 师:(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。齐读课题 生齐:21搭石 师:通过上节课的学习,我们对搭石有所了解了,谁能来说说什么是搭石?生:进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。 师:瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。(出示图片)师:但如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢? 生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。师:“绾”是个生字,什么意思呢?做做动作。 生:卷起来的意思。 师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须 生:脱鞋绾裤 师:人们收工也必须—— 生:脱鞋绾裤 师:人们赶集还必须—— 生:脱鞋绾裤 师:人们访友还是必须—— 生:脱鞋绾裤。 师:一句话,人们来来往往都必须—— 生齐:脱鞋绾裤 师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么? 生:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。 生:我认为会很辛苦。 生:还会很麻烦。 师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。生齐:进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

课堂教育教学实录及评析

课堂教学实录及评析

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三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 (一)创设问题情境,引出数学问题(提出问题情境化) 师:分数与我们的生活关系密切,请同学们看王芳生日中的数学问题。 (出示情境图:今天是王芳的生日,妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块,妈妈吃了1块,爸爸吃了3块,王芳吃了2块。) 师:你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗? 生1:爸爸把一个蛋糕平均分成8份,每份是这个蛋糕的81,王芳吃了这个蛋糕的82, 妈妈吃了这个蛋糕的81,爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 生2:82里面有2个81,83里面有3个8 1 。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息:王芳吃了这个蛋糕的 82,妈妈吃了这个蛋糕的8 1 ,爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 师:你能根据这些信息,提出数学问题并列式吗? 生1:爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几? 83+8 1 生2:王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几? 82+81 生3:王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几? 82+83 生4:王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几? 82-8 1

生5:爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几? 83-81 生6:王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几? 83-8 2 生7:他们一共吃了这个蛋糕的几分之几? 82+81+8 3 生8:还剩几分之几没吃? 88-83-82-8 1 …… 师:比较以上几个分数,有什么相同点? 生:分母都相同。 师:分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗? 生:加法分一类,减法分一类…… 师:今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。(板书课题) [评析]本环节是“创设问题情境,激发建模兴趣”和“引出数学问题,培育建模基础”两步的整合,通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境,激发兴趣,引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息,并根据数学信息,自主提出数学问题,让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题,发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——整理信息——提出问题”的学习模式,培养了学生的问题意识,真正做到了“提出问题情境化”。 (二)引导自主探究,构建数学模型(解决问题过程化——建立模型具体化) 1.自主探究同分母分数加法的计算方法 (1)自主探索,经历过程 师:83+8 1 表示什么意义? 生:83+8 1 表示爸爸和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。(分数加法的意义)

《可能性》教学实录与评析

《可能性》教学实录与评析 教学内容 义务教育课程标准实验教科书三年级上105―107页 教学目标 1.学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。 2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述出来,并能简单地说明理由。 3.学生的表达能力和逻辑推理能力有所发展。 4.培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。 教学重点难点 根据条件判断事件发生的可能性。 教学过程 一、情境体验,引入新课 教师出示一元硬币,写有1元字样的是正面,画有国徽的是反面。如果把硬币抛起,学生来猜一猜硬币落地后哪面会朝上? 师:想不想试一试?请小组长拿出硬币,大家轮流抛一抛。在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。(学生说刚

才抛硬币的情况,有正面,也有反面) 师:也就是说可能是正面,也可能是反面。今天,我们就来研究事情发生的可能性。(板书:可能性) 点评:这一环节由抛硬币导入,目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来,让学生初步感受到事件发生的不确定性,激发学生的学习兴趣和参与热情。 二、实践体验,探索新知 1.一定是红球、不可能是红球 师:我们来进行一次摸球比赛。桌上放着两袋球,男生一队女生一队上来摸球,哪一队摸到红球的次数多,哪一队就获胜。师指名男生一队,女生一队,排在讲台的左右边,两个两个同时进行摸球。结果男生摸出的全是红球。 点评:其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上,男生每摸到一个红球,其他男生就发出一阵欢呼声,女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。学生的情感充分投入,课堂气氛异常活跃。 师追问:全是红球,那我去任意摸一个,结果会怎样?(生答一定是红球,师板书:一定) 师又拿出一袋球,让学生清楚地看到里面是3个蓝球和3个绿球。师追问:没有红球,那我去任意摸一个,结果会是?(生答可能是蓝球,也可能是绿球。)师继续问可能是红球吗?(生答不可能是红球,因为里面没有红球。)(师

搭石教学实录 王玲湘

师:(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师:看老师板课题 师:齐读课题 生齐读:搭石—— 师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟) 师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。 生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。 师:你找得真准,注意不要添字,是“天气变凉”,你再读。(生再读)师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。 师:“绾”是个生字,什么意思呢? 生:卷起来的意思。 师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须 生1:脱鞋绾裤 师:人们收工就必须—— 生2:脱鞋绾裤 师:人们赶集就必须—— 生3:脱鞋绾裤 师:人们访友就必须—— 生4:脱鞋绾裤。 师:一句话,人们来来往往都必须—— 生齐:脱鞋绾裤 师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么? 生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。 生2:我认为会很辛苦。 生3:还会很麻烦。 师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。 (生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”) 师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象? 生1:我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。 师:不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2:搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。 师:你体会得很细腻。 生3:我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。师:他说的意思,家乡有一句俗语,叫作—— 生:紧走搭石慢过桥 师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石

比的意义课堂实录与评析

《比的意义》课堂实录与评析 教学容: 浙教版《数学》第十二册第三单元《比的意义》。 教学过程: 一、创设情景,建构意义: 1.情景引入: 师:时间过得可真快,同学们和老师第一次走进这个熟悉的教室仿佛还在昨天,转眼间快两年过去了,大部分同学都奔11了。(课件出示:同学今年11岁)裘老师呢,才记得刚从大学校门出来踏上三尺讲台,转眼间,,都奔…… 生:40了。(课件出示:老师今年40岁) 师:非常感,没猜我奔50。请问你是怎样比较我们两者的年龄的,你能提出有关的哪些数学问题? 生1:老师比同学大几岁?(同学比老师小几岁?)25-14=11(岁)生3:同学的年龄是老师年龄的几分之几?14÷25 生4:还可以反过来提问,老师年龄是同学年龄的几倍?25÷14 师:通过对同学和老师年龄进行比较,我们可以得到两种关系:一种是用减法来比较两者相差的岁数,这是一种相差关系;另一种是倍数关系,求“一个数是另一个数的几分之几或几倍”,用除法计算,所以我们也把它叫做相除关系。 师:在日常生活生产中,我们常常把两个量进行比较,用除法对两个量进行比较时,还有一种新的表示方法——比。 师:今天这节课我们就来认识“比”。(板书:比) 【评析】就地取材,教师巧妙地创设了“同学老师比年龄”这么一个学生熟悉的知识情境引入教学,引出两个量之间的两种比较关系,不仅使数学课堂顿时鲜活,也激发了学生的学习兴趣,而且使学生感受到“数学知识源于生活”。 2.建构意义: 师:(指着11÷40)同学们看这个除法算式,求“同学的年龄是老师年龄的几分之几?”,是哪个量与哪个量比较? 生:同学和老师年龄在比较。 师:那我们就可以说“同学的年龄与老师年龄的比是11比40”。 师:(指着40÷11)谁来说说,求“老师的年龄是同学年龄的几倍?”用比可以怎么说?

搭石课堂实录评议.doc

搭石课堂实录评议 搭石课堂实录评议怎么写呢,我为大家整理了几篇,欢迎阅读! 搭石课堂实录评议一: 教学目标: 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解"协调有序"等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。 教学过程: 一、文本导入,引出搭石 1.从课文情境入手,引出课题。 2.板书课题,齐读课题。 二、整体感知,初识搭石 1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象? 2.交流学习"什么是搭石"。 3.交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑,自主寻美。 1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。 2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。 3.交流所寻风景,相机板书:整走让背......过......

四、深入体会,品味搭石。 (依据学情,重点感悟) 1.一行人"走"石图。 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤: (1)读通句子,正音。 (2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语"清波漾漾人影绰绰",小结学法。 (3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会"走石图"的美。 (4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。 (5)变换文字的排列,读出诗的韵味。 (6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。 (7)解疑,回扣"搭石,构成了家乡的一道风景。" 2.背老人"过"石图 假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤: (1)指名读。正音:伏。 (2)自主练读,抓住重点词语想像画面。

课堂教学实录及评析

课堂教学实录及评析. ”的教学实录与评析“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》三、(一)创设问题情境,引出数学问题(提出问题情境化)师:分数与我们的生活关系密切,请同学们看王芳生日中的数学问题。(出示情境图:今天是王芳的生日,妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平

均分成了8块,妈妈吃了1块,爸爸吃了3块,王芳吃了2块。)师:你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗?21,份,每份是这个蛋糕的1:爸爸把一个蛋糕平均分成8,王芳吃了这个蛋糕的生8831妈妈吃了这个蛋糕的,爸爸吃了这个蛋糕的。881321里面有个,里面有32生2。:个8888……12,,妈妈吃了这个蛋糕的教师根据学生的回答梳理数学信息:王芳吃了这个蛋糕的883爸爸吃了这个蛋糕的。8师:你能根据这些信息,提出数学问题并列式吗?13生1:爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几? +8812 +生2:王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几?8832+ 生3:王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几?8821- 生4:王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几?88. 13 -生5:爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几?8823 -:王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几?生6 88

312 7生:他们一共吃了这个蛋糕的几分之几?+ +8881823 --:还剩几分之几没吃?生8- 8888…… 师:比较以上几个分数,有什么相同点? 生:分母都相同。 师:分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗? 生:加法分一类,减法分一类…… 师:今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。(板书课题) [评析]本环节是“创设问题情境,激发建模兴趣”和“引出数学问题,培育建模基础”两步的整合,通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境,激发兴趣,引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息,并根据数学信息,自主提出数学问题,让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题,发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——。真正做到了“提出问题情境化”整 理信息——提出问题”的学习模式,培养了学生的问题意识,(二)引导自主

《口耳目》教学实录与评析

《口耳目》教学实录与评析 导读:师:上节课我们在小熊贝贝那吃到了很多苹果,今天,小熊贝贝又准备了许多苹果等着我们呢!(多媒体显示小熊贝贝家)小熊:嗨!大家好!通过上一节课的学习,我发现小朋友们果然是特别聪明。今天,我想请小朋友做闯关游戏,如果7关都闯过了,你们可以吃到又大又圆的苹果啦,首先请大家闯第一关:请用多种方法认识六只苹果上的生字。 师:小熊贝贝为什么鼓励我们用多种方法来识字呢?因为上节课,我们在学习这六个生字(口耳木日月火)的时候,大家表现得非常好。一起来读一读这几个生字。(出示生字卡片) 生:(抢读生字) 师:读得真好!老师和小熊贝贝都知道同学们是因为采用了多种识字方法,才把这几个字记得又准又牢,后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在,我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学,给在场的各位老师展示一下好不好? 生:好。 师:这个字笔画最多,我们就先把它所表示的实物请出来(多媒体课件显示“兔”和兔子的彩色图片)先看一看,它怎样读? (生齐读tu兔) 师:怎样记住它? 生:上面的“”字头像兔子的两只耳朵,中间的口像兔子的头,下面像兔子的身体和爪子,一点像兔子的短尾巴。

师:嗯,是对比着事物的形状来学习的,真不错。 生:免费的免我认识,加上一点就是兔。 师:和自己认识的字对比着学,这个办法真好!能告诉大家“免”是怎样认识的? 生:“六一”那天,公园门口写着“儿童免费入园”。 师:在生活中都非常善于学习,真能干! 生:我能给它找朋友,兔子,小白兔。 生:我能说一句话,我家有只小白兔。 师:我们都知道兔是一种动物,那你对兔子的了解有多少呢? 生:它爱吃萝卜爱吃菜。 生:它蹦蹦跳跳很可爱。 师:同学们真了不起,刚才你们没看见,后面的老师和我一样不停地在向你们翘起大拇指,那剩下的5个生字打算怎么学? 生:自己学。 师:行!你们一定能想出更多的办法,学的时候如果遇到困难怎么办? 生:问同学。 师:好办法。 生:问老师。 师:如果我知道,我一定毫无保留的告诉你。大家还等什么呀?5个生字可不少啊,抓紧时间学吧! 生:(自学,同桌互学,小组研究学)

最新整理语文课文王崧舟搭石课堂实录

语文课文王崧舟搭石课堂实录 王崧舟是著名的语文讲师,其语文课堂生动有趣,深受学生们的喜爱,所以我们在听课的时候一定要做好相应的课堂笔记。下面是由学习啦小编整理的王崧舟搭石课堂实录,一起来看看吧。 王崧舟搭石课堂实录第一课时老师:昨天咱们已经见了面,还记得我是谁吗? 学生:姜老师。 老师:是啊,今天是我们第二次见面了。这一回生,两回熟,咱们算是老朋友了。其实,就是咱们不见面,咱们的关系也够亲密的,因为我们共饮家乡水,同为烟台人哪。说起咱们的家乡,那可真是风景如画,美不胜收啊!今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的 美景? 学生:(介绍) 老师:很美。 老师:是呀,为家乡骄傲! 上课。 教学过程:

老师:(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(轻音 乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还 有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一 起去感受那平凡而美丽的搭石。 老师:看老师板课题。 老师:齐读课题 生齐读:搭石 老师:请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?听明白了吗?开始吧。 (生自由读课文3分多钟) 老师:同学们读书都很认真,知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。 学生:进入秋天,这就是搭石。 老师:你找得很准确,注意不要添字,是天气变凉,你再读。 (生再读) 老师:好的,孩子们,如果没有搭石,家乡的人们

又是怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 学生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。 老师:这个绾是一个生字,什么意思呢? 学生:卷起来的意思。 老师:哦,那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须 学生1:脱鞋绾裤 老师:人们收工就必须 学生2:脱鞋绾裤 老师:人们赶集就必须 学生3:脱鞋绾裤 老师:人们访友就必须 学生4:脱鞋绾裤。 老师:一句话,人们来来往往都必须 生齐:脱鞋绾裤 老师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么? 学生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。(有体会,你还想说) 学生2:我认为会很辛苦。(是啊,你来。)

《搭石》教学设计及教学反思

《搭石》教学设计 河北省饶阳县饶阳镇小学肖子敬李艳芬 教学设想: 《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无 私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸 现。 语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生在充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中留出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下几个板块: 1、知作者,走进《搭石》,围绕“搭石”提问。 2、初读课文,把课文读通顺、正确。 3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。 4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。 5、感悟“理所当然”背后蕴含的美好传统。 6、回读课题,体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。 每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。 一、教学目标 1、知识与技能 (1)认识7 个生字,学会本课11 个生字,理解由生字组成的词。 (2)朗读课文,感受文中事物的“美”。 (3)摘抄喜欢的句子,并与同学交流。 (4)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯。 2、过程与方法 通过指导拼读、书写,认识、掌握文中生字;通过反复读体会课文写得美,体会文中人物的心灵美。 3、情感态度与价值观 通过学习感受文中人物的心灵美,使学生从中受到熏陶,做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。 二、教学重点、难点 体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、教学过程 第一课时

桂林山水教学实录及评析

桂林山水教学实录及评析 板块一:初读课文,整体把握,理清结构 师:今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》,(板书:桂林山水)一看到这个“林”字,你就会想到什么多? 生:树多。 师:那么,顾名思义,“桂林”是什么树多呢? 生:桂树多。 师:是啊,桂树成林,“桂林”这座城市,名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗? 生:在广西。 师:对,是广西壮族自治区。课文已经读过了,我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样? (指名读两组词语,第一组为地名,第二组为形容词,读后让学生两组词搭配起来学。) 师:搭配得非常准确,说明你课前进行了认真的预习,对课文内容很熟悉。想一想:“波澜壮阔”是什么意思呢? 生:很有气势的样子。 师:是说什么有气势啊? 生:波浪。 师:你们知道“波”是“波浪”的意思,“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁,看来和水有关系,它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?

生:波浪翻滚,一浪接着一浪,非常壮观,有气势。 师:说得真准确,表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的,你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读) 师:什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”—— 生:山峰。 师:“峦”呢? 生:山峦。 师:那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说:峦,就是一座挨着一座,连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗? (学生有感情地朗读) 师:我们再来看这样一组词语:(出示:真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读,教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中,你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确) 师:朗读是要找感觉的,其实你不必刻意去想它怎么变音,摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语,你自己试试能不能读好。 (生练习朗读描写桂林山水的词语和句子) 师:接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段,我请三位同学来读,请你想一想:这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。)

四年级语文:让课堂充满生活气息-《桂林山水》课堂教学实录与评析(实用文本)

( 语文教案 ) 学校:_________________________ 年级:_________________________ 教师:_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 四年级语文:让课堂充满生活气息-《桂林山水》课堂教学实录Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

四年级语文:让课堂充满生活气息-《桂林山水》课堂教学实录与评析(实用文本) (一)、设境激趣,再现生活,触发情感。 师:昨天晚上,陆老师进行了第二次备课,看着课件,读着课文,感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受? (放课文录音,同步演示课件——《桂林山水》风光片) 师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受? 生:静生:清生:绿生:秀 师:用一个词说。 生:水平如镜 生:清澈见底 生:绿如翡翠

生:波平浪静 生:晶莹透亮 师:用一句话说。 生:漓江的水,天下独一无二。 生:漓江的水秀丽无比。 生:漓江的水不但静,而且很清,也很绿。 生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔,也不像西湖那样水平如镜。 师:那漓江的水怎么样呢?句子不完整,老师给你一个关联词“虽然~~~但是”,把句子补充完整。 生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔,也不像西湖那样水平如镜,但是给人梦幻般的柔和。 师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢? 生:奇生:秀生:险生:怪 生:形态各异

搭石教学实录

一、情境导入,引出课题 师:(课件出示情境图)同学们看——(轻音乐起)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师:看老师板书课题(生看) 师:齐读课题。 生:(齐读)21.搭石—— 师:像老师这样读,21.搭石——(声音干脆利落) 生齐读:21.搭石—— 二、整体感知,初识搭石 师:请同学们翻开书103页。昨天,老师要求同学们预习了课文,现在同学们再来自由读读课文,注意读准字音,读通句子,想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟) 师:同学们读课文特别认真,什么是搭石?谁来用课文的句子回答。 生:家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照两尺(应是二尺)左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

师:同学们听出来没有,他读的时候有什么问题? 生:他总是还没到停的时候就停了一下。 师:停顿上有问题,请以后改正,好吗?他有个字音没读准,谁听出来了? (生沉默) 师:认真倾听是一个很好的学习方法,同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”,一起来读。 生:(齐读)二尺。 师:再读。 生:(齐读)二尺。 师:对了,读课文一定要把字音读准。(“间”变红)这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确,他读的是几声? 生1:四声。 师:对了,读给大家听。 生1:间(jiàn)隔。 师:一起来像他这样读。 生:(齐读两遍)间(jiàn)隔。 师:它还有一个音,谁知道? 生:间(jiān)。 师:组个词,好吗? 生:黑白相间(jiān)。 师:应该是黑白相间(jiàn)。平常我们经常说的时——

朱巨平搭石课堂教学实录

朱巨平《搭石》课堂教学实录 记录整理:胡飞燕杨建军课前谈话:1.师生互相问好 2.向老师介绍诸暨特产。 3.西施故里美在哪里? 教学互动过程:师:今天我们要学的课文是《搭石》。作者是刘章爷爷,他的家乡在安徽一个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最 美的还是家乡的搭石。这节课, 就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭 石。 师:齐读课题 生齐读:搭石—— 师:读了课题之后,你有什么想问的? 生1 :搭石什么样的? 生2 :是怎么搭的? 生3 :为什么要搭石? 生4 :搭石有什么作用? 师随机罗列板书。师:刚才我们基本上问了这些问题,想解决问题就要读课文。请同学们翻开书本,自由读课文。 1. 读准字音,读通句子,难的地方做上记号。 2. 找一找,哪个小节能解决这些问题,用三角形标出师:好。自己去读,自己去做吧。 (生自由读课文5 分多钟)

师:你们都预习好了吗?我来检查一下。 师出示词语,指生读。 反复平稳平衡间隔相背而行清波漾漾 人影绰绰脱鞋绾裤协调有序伏下身子 一生读成ji①。 师:发现问题了吗? 生:ji cn 师:一起读一遍吧! 生齐读。 师:这篇课文要写的生字有11 个,朱老师在自己班上课的时候有两个字特别容易写错。教师写给大家看。 师板书懒惰平衡 师:拿起笔来,写好之后给同桌看,又快又好的打个★。 师:哪个自然段告诉我们问题的答案? 生:第一自然段。 师:哪个句子回答了什么是搭石?找到了划出来,我们来交流。一生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。 师:你找得真准,注意不要把二尺读成两尺。 (生再读)师:再读这个句子,告诉我们家乡人们搭石的态度怎么样?谁知道?生1 :好。

特级教师的记金华的双龙洞教学实录及评析

特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析 师:上课。 生:起立。 师:同学们好。 生:老师您好。 师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗? 生:喜欢。 师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。 生:去杭州的千岛湖。 师:你呢? 生:我去北京的。 师:去北京的哪儿呀? 生:哪儿都去的。 师:有什么收获呀? 生:人很多。 师:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去过青岛。 师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。 【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好? 生:好。 师:好,开始! (生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导) 师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们? 师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。 生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使 师:字正腔圆,没错,谁再读读。

师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。) 生再读。 师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。 生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。 师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗? 生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮…… 师:还有或浓或淡的…… 生:还有或浓或淡的新绿。 师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。 生读。 【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。 师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。 生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子” 师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子? 师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 生默读。 师:想好了吗?谁说说。 生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。 生:他是按位置顺序写的。 师: 详细地说说。

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