高中英语阅读教学方法探究

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高中英语阅读教学方法探究

作者：曾小丽

来源：《学校教育研究》2015年第18期

笔者根据10多年的高中英语教学实践以及对大量高中英语阅读试验课和公开课的观摩，试图就高中英语阅读教学中常见的问题、阅读方法指导等问题进行探讨。

一、高中英语阅读教学的目标

根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。

二、高中英语阅读教学存在的主要问题

第一，阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。阅读教学中，学生被动地接受信息，对字、词、句进行解码，词汇被视为阅读理解的关键。例如，上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式，这种方式仅局限于对阅读材料字面的理解，没有涉及作品深层次的含意。

第二，阅读教学中回避对句子语法结构的分析。一些教师对涉及复杂的语法结构避而不谈。殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，教师如没有及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，就无法理解文章的深层含意。

第三，阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。阅读教学中，如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，学生只弄清故事情节，对阅读方法、文章的深刻含意以及作者的写作意图却知之甚少。这样的阅读课无法对学生进行阅读方法的指导，也就达不到阅读教学的真正目的。

第四，阅读教学中缺少对文体的分析与抓住文章主旨的方法指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨体，往往使阅读带有盲目性。

三、重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养

第一，运用“目标导学”模式，对学生进行导阅读训练。

英语“目标导学”是一种教与学的模式。它借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，也符合我国素质教育的要求。导阅读的第一阶段为兴趣阅读。Francoise Grellet 也明确指