教学设计1.0

《平面镜成像》教学设计1.0

固原七中王文娟

1.教材版本

义务教育课程标准实验教科书苏教版初中物理八年级上册第四章第三节《平面镜成像》第1课时。

2．目标确立

（1）教材分析。本节课的内容是学生在学习了光的反射知识的基础上的进一步探索，是光现象的重要组成部分。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。由于本实验的设计方法学生难以想到，且初三学生对物理问题探究的能力还比较薄弱，因此处理这部分知识时，我根据学生认知规律“由浅入深、由表及里”，采用“学案导学”的教学方法，为学生设置台阶，给予必要的引导，降低了学生学习的难度。

通过本节课的学习，学生对“像”有了初步的认识，同时也为今后学习凸透镜成像的规律打下了基础。教材中解决成“虚像”这一难点采用了做图的方法，较为抽象，学生不易接受。为了让学生更形象地感受到“实像”与“虚像”的区别，可以设计实验让学生亲身体验探究过程，突破难点。

（2）学情分析。平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像的成因混淆一团，分不清楚等。初三的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。比如：杨家琳、姜星茵等同学理解接受能力较差，需要老师在实验过程中给与一些指导和帮助；李鹏举、修侦等同学自制力较差，喜欢上课开小差，需要老师给予一些关注，防止他们注意力分散。而沈春雨、王海宁等同学则思维活跃、动手能力很强，可以让他们带动一些物理基础较差的同学更好的参与实验。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：（1）知道光的直线传播规律和光的反射规律。（2）了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。考虑到初三学生的认知能力和心理特点，导入新课时，可以播放了一段生动有趣的动画，以求更好的调动学生们学习的热情；在实验探究过程中，要注意引导，以期探究步步深入。

（3）自我背景性经验剖析。我在探究《平面镜成像的特点》的一节课中，前一次的教学策略是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生提出问题，进行

猜想，然后自行设计方案、分组实验，检验自己的的猜想是否成立，最终得出成像的特点。但是，在教学过程中，明显感到难于驾驭，很多同学甚至对我的意图也不完全明白，探究流于了形式，教学任务没能全面完成。因此，本节课在设计实验环节我试着改进，采用学案导学、小组合作学习等方法，由我设计有针对性、启发性和思维性的问题，给学生必要的引导，加强自学和互动，以期更好的完成教学任务。

基于上述分析，我确立的本节课的教学目标是：知道平面镜成像特点；通过观察实验，感知虚像的含义；运用平面镜成像特点解释日常生活中的物理现象。

3、教学流程：

1）设置悬念引入课题：

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际或接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，激发求知欲，创设求知心理状态，有利于达成对新知识意义的建构。本节课设置以下情境引入：

演示：上课前，老师先给大家表演一个小魔术，大家欢迎不欢迎啊？（出示魔箱）经过仔细观察，大家发现箱子里面空空如也。现在老师向这位同学借一样东西。哦！10元钱！通过箱子顶部的开口处把钱投入，仔细观察！箱子里依然空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学习了今天的内容以后，也许你就会弄清其中的奥秘，并且把丢失的钱找回来了。

2）仔细观察激发问题

物理问题来源于对生活现象的观察和体验，为了让学生更真实感知平面镜成像的特点，可设置下列情境引入。

提问：请同学们拿起桌面上的平面镜，仔细观察。看看你有什么发现？大家可以从平面镜的外形、材料、成像大小、远近等几个方面来进行观察。

学生开始观察半分钟。

提问：（随意点一位学生）现在从这位同学开始，依次轮流回答，每个同学用一句话，说出你的一点发现。后面同学注意倾听，尽量不要重复。

学生开始依次回答。回答完后，可以让其他学生补充。

启发：通过观察，你们产生了什么疑问吗？

学生发言，提出自己的问题。

梳理问题：教师把简单的可以马上解答的问题解答完毕，例如镜子后面镀的什么原料等等，把学生提问中有关成像特点的问题重点突出。

过渡：刚才许多同学提出了有趣和有价值的问题，其中有的同学提到平面镜成的像为什么会左右相反，为什么会物近像大……这些问题实际上就是和我们今天要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来研究这个问题。

投影：探究平面镜成像特点

通过以上活动，使学生了解如何去观察物体，如何提出问题，如何梳理归纳问题，如何确定探究主题，并且由于以上活动具有相当的开放性，使得学生的思维活动和教师教学策略也具有相当的灵活性和发散性，使这部分教学活动真正成为思维

的碰撞和互动过程。

3）各抒己见提出猜想

过渡：研究之前，大家能猜想一下平面镜中成像的大小可能与什么有关吗？像的位置可能在什么地方？

投影：猜想：像大小可能与____________________________有关。

像到镜面的距离可能与物体到镜面的距离__________。

过渡：同学们的猜想是否准确呢？谁猜想得最符合实际情况呢？让我们一起通过实验来检验。

学生的猜想可能会超出教师的预先设想，例如有的学生会猜想像在镜子内表面，有的学生可能会猜想像的大小和镜子摆放角度和大小有关等等，不要干涉他们的猜想，让他们自主想象，但最好请他们陈述猜想的依据，避免胡乱瞎想。

4）设计讨论探究规律

启发：请大家拿出平面镜，看见你的像了吗？在镜子前面还是后面？它距离镜子多远？能直接测量吗？为什么？（不能直接测量，不知像在什么位置，无从测量起。）因此，我们要研究成像特点，首先要弄清像在哪里？（手在镜背后作摸索状），像到底在平面镜后面什么位置呢？

再启发：拿出玻璃板，请大家观察一下，和刚才的平面镜相比，它们有什么共同之处？又有什么不同之处？

相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之处：玻璃板成像模糊、透明的，可以看见后面物体，镜子成像清楚，看不见后面物体。

追问：假如要让蜡烛在玻璃板中成的像比较清楚，有什么办法？

我们今天就用这块玻璃板来代替平面镜作实验。

探究1：利用桌上的器材，你能否设法找出玻璃板后面的像的位置？

学生先讨论1分钟，然后动手尝试。

交流：随意请一组的两个同学上来演示定位像的方法。

大家说他做的好不好？给点鼓励行不行？

强调：象这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法，等会我们还会用到。这里通过学生之间讨论等自主活动找到了定位像的方法，并且了解了替代法这种基本的研究物理的方法，实际上大大降低了探究的难度，也为以下探究活动奠定了基础。

过渡：像的位置找到了，接下来研究像的特点就不难了，下面让我们一起通过实验来研究。

探究2：像到镜面的距离和物体到镜面的距离相等吗？

过渡：实验之前，让我们先讨论一下实验的方案。

讨论：①要测量哪两个物理量？

②用到什么仪器？

③就在课桌上直接测量距离准确吗？怎样测量比较准确？

④仅测量一组数据可靠吗？

⑤你能设计一个记录数据的表格吗？

⑥实验步骤是怎么样的？

交流小结：请一组代表把数据表格带上来，并说说实验步骤。（2分钟）

学生动手。

归纳小结，得到结论：像和物到镜面距离相等。

追问：大家还有什么发现吗？（假如学生说不出物像连线垂直于镜面，启发一下：

把物像两点连起来，有什么发现？）像和物的连线垂直于镜面。

基于学生实际的探究基础和水平，这一个探究主题采用了教师设置一系列的有一定梯度的且具有内在联系的问题讨论的方式来引导探究的顺利完成，属于半开放形式的探究。至于一些其他的发现，例如物像连线垂直于镜面等，可以完全放手让学生去探索。

探究3：像的大小和物体到镜子的远近有关吗？

过渡：这里像的大小主要表现为高度。

讨论：像的高度能直接测量到吗？用什么方法可以间接反映出像的大小呢？（替代法）你准备如何来做实验？

学生思考讨论并回答。

实验并且归纳：像的大小和远近无关。

启发：在不同位置像都和后面的物体重合，说明像的大小和后面的物体大小相等。当然和前面的蜡烛大小也相等。

交流评估：大家还有其他发现吗？（把镜子倾斜放置，发现像和物体大小依然相等，说明像大小和镜子摆放角度无关等等。）

学生的一些与看似探究主题以外的发现，充分体现了学生学习的主动性和自主性，思维的灵活性和发散性，体现了他们的创造性，教师一定要充分肯定他们的发现。

归纳成像特点并且板书：“等大、等距、连线垂直”

用数学语言可以表达为：像和物体关于镜面对称。

以上探究中，把教材上的探究平面镜成像的特点分解为三个具有一定梯度的小课题来进行，针对刚刚接触物理不久，还比较缺乏探究经验和方法的初二学生来说，是符合他们的认知水准和学习心理特征的，实际的探究效果也是比较好的，假如采用完全放开的探究形式，结果是眉毛胡子一把抓，看似热闹，实质根本没有让他们体会到探究的基本方法和程序，学习困难学生就更加缺乏帮助和锻炼，长期下去，必然挫伤他学习积极性。

由于成像特点中虚象概念的理解和探究非常抽象，学生缺乏直观了解和对比，师生处理起来都很困难，可以在此节课上简要提一下虚象的说法，至于它的特点和形成的原理等等可以在以后接触到实像时通过对比再来认识它，可能更加符合初中学生的认知特点。

5）联系实际反馈应用：

1..某同学身高1.6米，平面镜高2米，该同学的像高多少？为什么？

2.该同学距离平面镜1米时，像和镜面距离多少？像和该同学距离多少？

3.当该同学后退0.5米时，像的大小如何变化？

疑问：既然像的大小和物体始终相等，为什么看上去物远像小？

4、经过今天的学习，你能否揭开“魔箱”的奥秘？（提示：“魔箱”中有一块平面镜）

过渡：请大家想想，除了我们刚才已经讲过的以外，日常生活中平面镜还有什么应用呢？

平面镜会带来不利的方面吗？

学生分别举例说明，并且投影潜望镜、牙医的镜子、光污染等图片。

说明：所以我们要一分为二地看待事物，利用事物有益之处为人们服务，并且尽量减少它对人类带来的弊端。

4、拓展与延伸：除了平面镜外，大家有没有见过表面弯曲的镜子呢？

投影哈哈镜的图片：凸面镜和凹面镜能否成像呢？假如能成像，成的像又有什么特点呢？大家课后能后自己去探究一下呢？（建议：如果找不到凸面镜和凹面镜，大家可以用喝汤的不锈钢调羹的正面和反面来代替）

这个问题的设计主要为了让学生掌握探究基本方法，同时常识性了解凸面镜和凹面镜，同时可以在课后继续培养学生发现问题、解决问题能力和利用生活中器具替代物理仪器做实验能力

5.自我反思

本节课我依据“以学生发展为本”的教学理念，采用了“学案导学法”的教学模式，以实验探究和学生活动为主线，力求体现学生的主体地位。在教学策略上力求体现“先学后教以学定教”的教学思想，充分发挥学案“导学”的作用，激发学生学习的激情，促使着学生自主学习。

在新课的引入中，我利用“猴子捞月”的视频进行引导，让学生兴趣倍增。为了让学生感到物理就在自己身边，我通过生活中的水面、玻璃、镜子、光滑的地砖可以成像把学生带入学习的情境，轻松地引入课题，并提出了本节课要探究的问题。

为了突破平面镜成像的特点这一教学的重点，我首先引导学生对平面镜成的像进行猜想,当同学们的猜想有了思维碰撞时，趁机设置了具有针对性、思维性和梯度的五个问题，引导学生自主学习，激发起学生学习的兴趣。学生带着问题去学习，减少了学习的盲目性，学习效率大增。我又不失时机的给予必要的指导，从而形成了生生间、师生间双向的、能动的交流。然后，通过学生自己进行实验探究，既提高了学生的探究能力和动手操作能力，又培养了学生团结协作的意识，领略探究的美妙，感受获得成功的喜悦。

平面镜所成的像是虚像，是本节课的难点之一，教材通过作图的方式作出虚像，学生客观上接受不了，而我让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从平面镜的一边看屏上有没有像，很好地解决了这一难点，也使学生明白了实像和虚像区别。

反思自己的讲课，有以上欣喜之处，也有许多待改进的地方。比如，在实验探究时，还有学生盲从。在梳理反思时，学生的回答只局限在学到了哪些知识，对学到的实验方法和技能说的很少。而这节课很重要的一方面就是学会了实验探究的方法，最后还是我给做了补充。同时，学生对学习后存在的困惑更是避而不谈。这说明学生的学习行为还没有从根本上发生改变，还是重知识，轻能力。如果对所学知识没有进一步的思考、梳理、加工和反思，知识就脱离了学生的生活

实际，就失去了鲜活的生命力。再如，在探究平面镜成像的特点时，我只给了学生两支相同的蜡烛，这样就已经暗示了学生探究的结论，从而使探究缺少了一些意义。要想真正地培养学生的探究能力，我想今后应给学生四支蜡烛，其中两支相同的，一支大的，一支小的。

俗话说：没有最好，只有更好。只要我们携手努力构建和谐高效的课堂，你我的课堂也会别样的精彩。