兼听则明

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兼听则明

作者:杨海平

来源:《考试周刊》2013年第05期

听力主要由辨音力、理解力、意象思维力和抗干扰力构成。听、说、读、写是语文能力的四根柱子。听、说、读、写是相互促进、相互影响的,在语文教学过程中,听、说、读、写都应同样重视。要让学生养成耐心、专注地倾听的良好习惯;能够结合说话人的语气、表情、手势等去倾听说话内容;能够把握住不同说话内容中的要点。

一、小学语文听力课堂的现状与不足

在传统的小学语文听力课堂上,语文教师往往只注重语文中的读与写,而忽略语文技能中的听与说。学校在听力训练方面,缺乏较为齐全的教学硬件,没有相关的音像材料,无法开展语文听力教学训练;语文教学脱离生活实际,只重视静态的语言规则,忽视动态的言语经验;缺乏一支合格的教师队伍,教师口语普通话不规范,不能发挥小学生普通话学习的模范带头作用。当前,在教育环节中很多教师还没注意到听力的作用和地位,对听力教学的探索接近于零。

二、听力训练策略举隅

语文工具性的主要表现就是其交际的功能。从这一意义上讲,让听力走进小学语文课堂,正是为了提高小学生综合能力所做的全新的尝试和探索。

(一)从听、说、编故事起步

从人本主义观点来看,有着自身特点的儿童,因其自身发展的心理特点和年龄特征,往往对故事充满浓厚的兴趣,对真善美的事物喜爱,对假恶丑的事物厌恶,甚至憎恨,其感情体验鲜明而生动。因而在小学对其进行听、说、编故事的练习,必能调动其积极性,进而培养他们的听说能力和想象能力,激发他们对祖国语文的热爱,培养其良好的语文交际习惯,为今后的作文教学打下良好的基础。

听故事,由教师、家长搜集整理并制成录音带的故事、配乐朗诵的故事或音像出版单位的音像制品等,目的在于锻炼学生的听力,提高其在短时间内把握故事内容的能力,丰富语言积累。说故事,让学生声情并茂地把听到、看到的故事用自己的话讲给别人听,目的在于通过具体的语言实践提高学生的表达能力和运用语言的能力。编故事,学生利用外界提供的故事情节、故事人物等材料,通过自己的想象,编出内容丰富、情节完整的一个故事,目的在于锻炼学生的想象力及合理组织语言的能力。听、说、编三者之间,相辅相成,听是说、编故事的基础,说是对语言材料的巩固,编是语言材料、故事材料的综合运用,发展趋势呈螺旋上升。

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