实验班课改前后成绩对比与分析报告

实验班课改前后学生数学成绩对比与分析报告

一、实验班课改前后数学成绩对比：

吴城中心小学在2012年秋季学期至2013年春季学期以六（4）班共56名学生为研究对象，采用实验前后测试的方法，对比分析了培养学生问题意识教学法和传统课堂教学法的教学效果，2012年秋期中考试代表了传统课堂教学法的成绩，2013年春期末考试代表了培养问题意识实验教学法的成绩。

研究结果表明：对学生而言，在课堂教学中培养学生问题意识和传统课堂教学法相比，前者效果较好。

通过对两次数学成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：

表1 数学成绩统计表（课改前—2012年秋期中考试数学成绩）

表2 数学成绩统计表（课改后—2013年春期末考试数学成绩）

图1 实验课改前后学生数学成绩部分指标对比图

二、实验班课改前后数学成绩分析：

课改以后，在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。

课堂上教师要营造需要的宽松民主氛围，增进学生之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分自由发表自己的见解，找到自己的位置，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，获得预期的进步和发展，实现学生的个性发展、全面发展、和谐发展。从而使个性和谐发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。

培养学生问题意识的就是指在教师的组织、帮助、启发、诱导下，以尊重学生个体为基础，以自主学习为核心，以学生个体在原有基础上有所发展为目标，以现行教材为基本探究内容，以学生周围社会和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、动手操作、质疑问难、探究问题、讨论问题的一种教学形式。

实验数据显示：通过在课堂中有目的地培养学生的问题意识，构建本课题的基本教学模式。基于本课题对影响学生问题意识培养的原

因研究，课题组得出具有普遍规律的“问题意识”培养的课堂教学一般策略，使学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学成绩明显提高，数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，为他们的后继学习打下了坚实的基础。

附1：成绩单

附2：测试卷

六年级学生能力测试题 （时间：60分钟）

班别： 姓名： 座号： 成绩

一、解比例

3：2.4＝ X ：4.8 51

：52＝X ：4

3 2：X ＝2.5：5

0.4：X ＝1.2：2 1.2：0.75＝ X ：0.5 0.8：4＝X ：8

二、脱式计算，能简便的要简便。

3.14×25÷15.7 49.2÷（

4.3×2－0.4）

112÷91÷2219 （ 0.4－31）÷6

5

36×（4

3＋6

5－9

1） 5

1÷（6－134－13

9

）

0.75÷（50%－5

2

） 12.5×3.2×0.25

85÷35＋53×85 85×86

3

三、走进生活，勤思动脑。

1.东风小学六年级学生植树150棵，五年级比六年级植树少20%，五年级植树多少棵？

2.工厂某车间上月生产机器零件2600个，比原计划超产100个，超产了百分之几？

3.用边长15厘米的方砖给教室铺地，需要2000快；如果改用边长25厘米的方砖铺地，需要多少块？（用比例知识解答）

4.打谷场上有一堆圆锥形的稻谷，底面面积是28.26米2，高6米，把这堆稻谷装进一个底面直径2米的圆柱形粮屯内，要装多高？(

5.一辆汽车从甲地到乙地，已行的路程与未行的路程比是1:3，

5。甲地到乙地有多远？如果再行52千米，已行的路程是全程的

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