记忆的定义
记忆
●记忆的定义
记忆(memory) 是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆是信息的输入、编码、储存和提取。
记忆的三个基本过程：
识记：记忆的开初阶段，获得知识经验的记忆过程。
保持：识记过的经验在脑中的巩固过程。
再现：包括回忆和再认。
?回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。
?再认：经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程。
从信息加工的观点来看：
●记忆系统
记忆可分为三个子系统：
感觉记忆(sensory memory)
也称“感觉登记”，指感觉刺激停止后所保持的瞬间映像。它是人类记忆信息加工的第一个阶段。保持感觉刺激（光、声、气味和触压等）的瞬时映像，保持时间不超过1秒或2秒钟；
?图像记忆
也称“映像记忆”(iconic memory)，指视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持，持续大约半秒钟；
?音响记忆
也称“回声记忆”(echoic memory)，指听觉系统对刺激信息的瞬间保持，持续5~10秒钟。
感觉记忆的特征：
1.感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息；
2.感觉记忆中的信息保持时间很短；
3.感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码；
4.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里
赋予它以意义。
短时记忆(short-term memory, STM)
也称“工作记忆”(working memory)指个人当时注意着的信息，为现实进行加工、操作服务的记忆过程。
?首位效应：先学习的材料回忆率较高的现象。
?近因效应：材料末尾部分的回忆率较高的现象。
短时记忆的特征：
1.短时记忆的容量是有限的；
2.信息在短时记忆中储存约20秒；
3.短时记忆的编码随记忆材料而相应变化；
4.短时记忆的信息容量为7±2个组块；
5.信息在短时记忆中的主要加工方式是组块化和复述；
?组块化(chunking)：根据个人的经验将孤立的项目连接成更大单元的过程。
?复述(repeat)：出声或不出声的重复。
6.信息提取非常迅速。
长时记忆(long-term memory, LTM)
保持信息时间极长，从1分钟以上直至伴随人的终生。
长时记忆的识记
长时记忆的识记主要是通过对材料的复述、组织加工和有动机的努力而习得的。
1.复述作用
(1)在复述期间将信息保持在短时记忆中；
(2)作为信息的传输机构将信息从短时记忆送入尝试记忆。
2.组织加工
(1)类别群集
分类别来记忆一系列项目。
(2)联想群集
建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块。
联想定律：
接近律：由一种经验而想到在空间上或时间上与之接近的另一种经验；
相似律：由一种经验想到在性质上与之相似的另一种经验；
对比律：有一种经验想到在性质上或特点上与之相反的另一种经验。
(3)主观组织
当学习无关联的材料是，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工。
(4)意义编码
学习无意义的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，有助于长时记忆。
(5)心象化
对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆。
(6)记忆术
为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，使新信息同熟悉的已编码的信息相联系，从而便于回忆。
记忆术的主要方法：
?自然语言媒介法：指把要记的材料同长时记忆中已有的自然语言的某些成分相联系以提高记忆的效率。
?地点法：指把要记的材料想象为放在自己熟悉地方的不同位置上，回忆时在头脑里对每一个位置逐个进行检索。
?视觉心象法：指把要记的材料同视觉心象联系起来记忆。
3.动机作用
(1)有意识记忆和无意识记忆
无意识记忆：没有预定目的，也不用专门的方法的识记。
(2)自我参与程度与记忆效率
自我参与程度高，则记忆效果更佳。
(3)试图回忆与记忆效率
在识记某种材料时试图回忆，可以增加长时记忆的习得。
?长时记忆的保持
1.信息储存的形式
?程序性知识(procedual knowledge)：技能记忆，通过练习而获得的，开始时很难学，经过多次练习才能学会。
?陈述性知识(declarative knowledge)：事实记忆，可以言传的知识。
陈述性知识分两种形式：
情节记忆：储存个人亲身经历的与特定的时间地点有关的信息；
语义记忆：储存与特定的时间地点无关的语言知识。
2.信息储存的动态变化
(1)保持量的变化
德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)以自己为被试，以无
意义音节为记忆材料，以再学法的节省率为保持量的指标，
绘制保持曲线，也称遗忘曲线。
(2)记忆内容的变化
“命名效应”：命名引起回忆图形的变化。
?长时记忆的提取和遗忘
1.提取
提取过程一般由线索产生，搜寻、决定和作出反应四个子过程
组成。
2.遗忘
?衰退理论
遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。
?干扰理论
遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰之故。
前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用；
倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用。
“舌尖现象”(tip of the tongue)：又称“话到嘴边现象”，明明
知道某件事，却不能回忆出来的现象。
?动机性遗忘理论
也称“压抑理论”，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出
意识之外，因为它太可怕、太痛苦、太有损于自我。
●记忆教材的有效方法
采取六个步骤会显著提高记忆效率：
1.预习：涉略全章各节内容，了解它所讨论的一些总课题；
2.提问：对各分段提出问题；
3.阅读：仔细阅读课文，尝试回答自己所拟的问题；
4.思考：在阅读课文时要积极思考，力图理解，想出一些例子来加以说
明，把教材与原有知识联系起来；
5.复述：在学完一个分段后，尝试回忆期中的内容，力图回答自己提出
的问题，如果不能回忆，就重读记忆困难的部分；
6.复习：学完全章后，默默回忆其中的要点，最好能将各要点写出来，
并再一次试着回答各节中的每个问题。开始复习时，时间间隔要短些，熟记后时间间隔可延长。
记忆的一般概念
第六章记忆第一节记忆的一般概念 【课程】普通心理学 【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版 【教学目标】引导学生理解、掌握记忆的含义及种类 【教学重点】1. 理解、掌握记忆的含义及种类 2. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别 【教学难点】1. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别 2. 外显记忆、内隐记忆 【教学方法】讲授法、问题讨论、实例分析 【教学时数】2课时 【教学过程】 一、记忆的含义 （一）定义 在头脑中积累和保存个体经验的过程 个体对其经验的识记、保持和再现（回忆、再认） 人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程 （二）记忆与感知觉的关系 区别： 感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的特征或属性的反应，不能离开当前客观事物而单独存在，相当于信息的输入；记忆是人脑对过去经历过的事物和体验的反应，相当于信息的编码、储存和提取；记忆是一种更为积极、能动的活动。 联系：记忆以感知觉为基础，记忆促进了正确的知觉。
（三）记忆的加工过程 1. 信息编码——识记 人们获得个体经验的过程，具有选择性的特点，对外界信息进行转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。 2. 储存——保持 把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中；通过识记获得的知识经验在人脑中巩固和存储。 3. 提取——再现 从记忆中查找已有信息的过程，是人在不同条件下恢复过去经验的过程。 回忆：过去经历过的事物不在眼前，个体能把它们在头脑中重新呈现出来的过程。 再认：过去经历过的事物重新出现在面前，个体能把他们加以识别和确认的过程。 遗忘：既不能回忆又不能再认的现象 （四）记忆的作用 1. 记忆是基本的心理过程 促进正确知觉、思维、问题解决。 2. 对个体发展至关重要 知识与技能习得，能力及个性的形成，正常学习、生活及工作的基本条件保证。 3. 促进人类社会文明的发展 积累知识经验，传递人类文明。 二、记忆的种类 （一）根据记忆内容分类 1. 情景记忆 个人根据时空关系对某个事件的记忆，指人在一定时间和地点亲身经历的事件或情景的记忆。 以个人的亲身经历为参照，真实生活的记忆，自传性记忆 信息的储存收到各种因素的干扰，不稳定、不确定
记忆是什么
第一节记忆简述 一、什么是记忆 记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指过去感知过的事物，如见过的人或物、听过的声音、嗅过的气味、品尝过的味道、触摸过的东西、思考过的问题、体验过的情绪和情感等。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹，并在一定条件下呈现出来，这就是记忆。例如，我们读过的小说，看过的电视节目或电影，其中某些情景、人物和当时激动的情绪等都会在头脑中留下各种印象，当别人再提起时或在一定的情境下，这些情景、人物和体验过的情绪就被重新唤起，出现在头脑中。 记忆同感知一样也是人脑对客观现实的反映，但记忆是比感知更复杂的心理现象。感知过程是反映当前直接作用于感官的对象，它是对事物的感性认识。记忆反映的是过去的经验，它兼有感性认识和理性认识的特点。 二、记忆种类 （一）根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆 l．形象记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。例如，我们参观所得的印象就是形象记忆。形象记忆可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。如我们见到过的人或物、看到过的画面、听过的音乐、嗅过的气味、尝过的滋味、触摸过的物体等的记忆都属于形象记忆。正常人的视觉记忆和听觉记忆通常发展得较好，在生活中起主要作用。触觉记忆、嗅觉记忆与味觉记忆，虽然一般正常人在这些方面也都有一定发展，但从一定意义上说可称之为职业形式的记忆，因为只有从事某种职业的人由于特殊职业的需要，这些记忆才会得到很好的发展。对于缺乏视觉记忆、听觉记忆的人，如盲人或聋哑人等，其触觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆等会得到惊人的高度发展。 2．运动记忆 运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。例如，对游泳的一个接一个的动作的记忆，对体操、舞蹈动作的记忆等都属于运动记忆。运动记忆是运动、生活和劳动技能的形成及熟练的基础，对形成各种熟练技能技巧是非常重要的。运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长久。在运动记忆中，大肌肉的动作不易遗忘，而小肌肉的动作易遗忘。 3．情绪记忆 情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。例如，对过去的一些美好事情的记忆，对过去曾经受过的一次惊吓的记忆，或对过去曾做过的错事的记忆等都属于情绪记忆。情绪记忆的印象有时比其他记忆的印象表现得更为持久、深刻，甚至终身不忘。在某种条件下，它还可以引起习惯性恐惧等异常症状。 4．逻辑记忆
第五章记忆((复习稿、练习及参考答案)
第五章记忆 教学目的： 1、了解记忆的概念、记忆的分类 2、掌握记忆的过程、影响识记的因素、遗忘的规律、影响遗忘的因素、良 好的记忆品质、青少年记忆的特点及良好记忆力的培养。 重点：影响识记的因素、遗忘的规律、影响遗忘的因素、良好记忆力的培养 难点：良好记忆力的培养 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等 ！ 第一节记忆概述 一、什么是记忆 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆有重要的意义且潜力巨大： 举例说明：①②③ 启发思考： 人的先天和后天因素对记忆有何影响 测试：下面有20个词语，请你只看一遍，词与词之间间隔几秒，记忆时连序号一 起背，看你能记住多少 记一记： } 你能记住吗 二、记忆的分类 （一）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（根据时间分） 1、瞬时记忆（约2秒左右） 当引起感知觉的刺激物不再继续呈现时，其信息仍然在感受器中继续保
持一个短暂的时间，这种短暂信息的保持，就是瞬时记忆，也称感觉记忆。例：闪现单词2、短时记忆（约1分钟） 处于短时记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段，信息一般保持在1分钟以内。 例：打电话 3、长时记忆 … 永久性的记忆存储，一般能保持多年甚至终身。 举例：愉快的经历、痛苦的经历、一些知识 启发思考：你们喜欢哪一种记忆（出示三个记忆系统模式图） （二）形象记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆（根据内容分）1．形象记忆 以感知过的事物的形象为内容的记忆。 举例并出示图片。 2．语词—逻辑记忆 以概念、判断、推理等形式，对事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。 举例。 ' 3．情绪记忆 以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 举例。 4．运动记忆 对活动的动作及动作的顺序的记忆。 举例。 （三）外显记忆和内隐记忆（根据参与的程度分） 1．外显记忆 当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 举例。 【
记忆类型的四大分类
记忆类型的四大分类 关于记忆类型的知识点，在我们教师招聘的考试过程中是考试频率较高的知识点。主要的考试题型多以单选题的形式出现，以概念反选或者生活中的例子反选的形式。因此在备考此知识点的时候需要同学们准确识记记忆类型的分类。 接下来，我们就对记忆类型的相关知识点进行全面的分析： (一)根据记忆的内容和经验对象来划分： 形象记忆;逻辑记忆;情绪记忆;动作记忆 形象记忆：是对感知过的事物的具体形象的记忆，例如听到的、闻到的、尝到的等。强调的是“感知过的事物”。例如：“余音绕梁，三日不绝于耳”就属于形象记忆中的听觉记忆。 逻辑记忆：是对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如：我们记圆的面积公式。 情绪记忆：是对自己体验过的情绪和情感的记忆。例如：至今依然记得当初接到大学录取通知书的愉快心情。人们常说的“一朝被蛇咬十年怕井绳。”其实就是一种情绪记忆，对于被蛇咬之后恐惧情绪的一种记忆。 动作记忆：是对身体运动状态和动作技能的记忆。例如：现在还记的如何打篮球、游泳、骑自行车都属于动作记忆。 (二)根据记忆内容保持的时间长短划分： 瞬时记忆;短时记忆;长时记忆 瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。时间一般是0.25秒-1秒。例如：我们去商场琳琅满目的商品有很多，瞬间可以看到很多的商品。如此短暂的信息，若不加以注意，
很快就会消失。若得以加工，就会转入短时记忆。瞬时记忆的容量较大。编码方式为视觉编码和听觉编码。 短时记忆：也叫工作记忆，短时记忆一般不会超过1分钟，容量也有限，一般为7±2个组块。短时记忆的编码方式可以为听觉编码和视觉编码。例如：翻译人员在同声传译的过程中利用的就是短时记忆。 长时记忆：长时记忆的储存可以超过1分钟，甚至终身不忘。长时记忆容量无限。编码方式主要以意义编码为主。例如：我们对高中时的记忆属于长时编码。 (三)图尔文将长时记忆分为两类： 情景记忆;语义记忆 情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人亲身经历分不开。它是跟时间和地点挂钩的。例如：记住昨天去看电影发生的一些事情就属于情景记忆。 语义记忆：是指人们一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。例如：记住一年有四个季节、对于二十四节气知识的记忆等都属于语义记忆。 (四)根据信息加工和存储方式的不同： 陈述性记忆;程序性记忆 陈述性记忆：是以陈述性知识为内容，即事实类信息。陈述性内容可以用语言来表达。主要解决是什么的问题。是一种静态的记忆。例如：记住圆的面积公式是什么。 程序性记忆：又称为技能记忆，对程序性知识进行记忆。它是带步骤的，有程序的，动作性的，主要用来解决怎么做的问题。是一种动态的知识。例如：如何打篮球，如何骑自行车。 以上是有关记忆类型的主要知识点的详细介绍。 【练习题】短时记忆的容量有一定的限度，通常是( )。
社会记忆理论的概念
社会记忆理论的概念 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
社会记忆理论的概念 一、关于“社会记忆”概念的探讨 虽然到目前为止，学界还尚未给出“社会记忆”一个明确的概念，但仍有不少学者对此做出了讨论。比如，哈拉尔德韦尔策结合彼得伯克的研究，将社会记忆定义为：“一个大我群体的全体成员的社会经验的总和。”根据伯克的观点，社会记忆属于回忆社会史的范畴，有“口头流传实践、常规历史文献（如回忆录、日记等）、绘制或摄制图片、集体纪念仪式以及地理和社会空间”等内容。又如，一些学者还从马克思主义哲学实践唯物主义的角度，将其定义为“人们将在生产实践和社会生活中所创造的一切物质财富和精神成果以信息的方式加以编码、储存和重新提取的过程的总称。 台湾学者王明珂的见解也颇有见地。他认为，社会记忆是指所有在一个社会中借各种媒介保存、流传的“记忆”，是由人群当中的经验与过去的历史、神话、传说构成，借由文献、口述、行为仪式（各种庆典、纪念仪式与讨论会）与形象化物体（如名人画像、塑像，以及与某些记忆相关的地形、地貌等等）为媒介，这些社会记忆在一个社会中保存、流传。 此外，他结合华夏民族的发展史，指出至少应该区分三种范畴不同但却具有社会意义的“记忆”。第一种即是“社会记忆”，也就是前面所提到的，在一个社会中借由各种媒介保存、流传的“记忆”。第二种的范围较小，他称之为：“集体记忆”。它指的是在前者中有一部分的“记忆”经常在此社会中被集体回忆，而成为社会成员间或某次群体成员间分享的共同记忆。第三种则是“历史记忆”，人们借此来追溯社会群体的共同起源（起源记忆）及其历史流变，以诠释当前该社会人群各层次的认同与区分。显然，历史记忆的范畴是最小的。可以看出，王明珂认为，
怎样记忆生物概念
、生物案例教学的含义生物案例教学法就是在教师的指导下,根据生物教学目的要求,组织学生对有关的生物教学案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。它采用以问题为核心的求解模式,冲破原有的知识结构和学科体系的界限,从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律,由学生独立或合作进行分析与探究,形成对这些问题的见解和提出解决的方案。二、案例教学的基本模式和方法在新课改的背景下,我对课堂教学进行了一些尝试和探索,其中在实施生物案例教学过程中,我觉得大致可分为以下三个基本环节:1.引出案例。一个好的案例是一种把真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。选择教学案例时要注意:明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性、结果多元化,只有这样才能发挥出案例教学的优势。一个好的案例,首先必须是一篇好的报道。在课堂中引导学生阅读案例材料,了解材料提供的事实和背景。在苏教版九年级生 初中生物：“资料分析”三法 作者：丁强来源：兴山县古夫中学阅读：38更新时间：2010-03-31 随着课程改革越来越深入，教师的理念、角色及教法都发生了根本的改变，原来“满堂灌”的教学模式已不复存在，都围绕着“一切为了学生的终身发展”这一发展的理念进行教学。因此，现行初中生物教材也安排了多种多样的活动来培养学生的多种能力。那么，我就我在教学中如何使用“资料分析”教学谈一些我的做法，望各位同仁赐教。 现行初中生物课程标准中，包括了十个一级主题，将“科学探究”这一主题列为十个主题之首，是因为它贯穿与整个教材的教学之中，也是让学生积极地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。而教材中的“资料分析”占了相当大的比例，是探究活动中不可缺少的一部分。 “资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度中改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析与讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力，鉴于课程标准的要求，我在教学过程中采取了以下方法对这部分内容进行教学。 一、顺序分析法 有些资料的呈现，是按某些结构的顺序和生理功能的顺序逐一呈现，每一则资料都蕴含有其结构和功能，逐一分析，符合学生的认知水平，有利于知识目标的落实，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 我在教学七年级下册“呼吸道对空气的处理”这一部分的“资料分析”时，先引导学生复习外界气体进入肺的途径，然后提问“外界气体能顺畅到达肺部吗？”“能保障空气顺畅到达肺部的结构有哪些？”学生在阅读“资料1”后，很快就找到了答案“气管有骨和软骨做支架”保证了呼吸道有足够的
肌肉记忆的基本概念
肌肉记忆的基本概念 肌肉记忆的基本概念肌肉记忆，一旦肌肉受到专业训练，它就不会忘记这种状态。专业运动员如中断训练，20年后再重新训练，所需时间比那些从未接受过训练的人少至少40%。想维护肌肉记忆的最佳状态，就要遵循健身公式:30/48，即做足30分钟强化训练，接下来48小时恢复时间。这个比例对肌肉细胞储存信息是最理想的。也就是说，按照这个公式进行有节奏地训练，肌肉可以牢记一生，不会轻易忘记。 很多练习乐器如吉他，钢琴的人都有感受，练习多了熟练了以后好像不要大脑指挥手指，在碰到某个和弦或者某个键的时候手指会自然摆成和弦的形状或者自然移动到钢琴键旁边，组合的时候，手指似乎是自己在动，如果要背出和弦的位置或者谱子倒是需要很多时间，说明人们的大脑并没有记住这些，而是人们经过长时间的重复使手指肌肉产生了记忆。 当人体达到某一个围度或力量水平后，假如停训一段时间后重新回到当时的水平要比当初练到那个水平轻易得多。可能通过几年的努力将卧推达到120公斤，但停训几个月后可能只需连续练习几个月或更少的时间就回到120公斤的水平。这种停训后重新获得肌肉与力量要快于最初达到该水平的现象，称为"肌肉记忆"。据研究，停训4~6周后通过认真练习1个月能恢复至原来的90%。生理学家还没对该现象作出确切的解释，较恰当的说法是大脑能
记忆神经对肌肉的控制过程，能将肌肉的最大围度与力量作为一个模板保存起来。这好比造房子，有蓝图要比盲目施工快的多。所以，即使停训了几个月，你也能在较短时间内回归至当时的水平。此外，积极性休息对很多练习人士所摆脱不了的微小疼痛有神奇的效果，因为这一类疼痛或关节不适很多是因为软组织损伤，而治疗的最好方法就是休息 肌肉记忆的训练方法肌肉记忆效应 人体的肌肉是具有记忆效应的，同一种动作重复多次之后，肌肉就会形成条件反射。人体肌肉获得记忆的速度十分缓慢，但一旦获得，其遗忘的速度也十分缓慢。 对乒乓球来说，肌肉记忆效应有好处也有坏处。最典型的，比如某个人的拉球动作就是他大量重复而形成肌肉记忆的结果，这个动作无论正确还是错误，想要改变是十分困难的。 在比赛的时候，肌肉记忆也或多或少地起着时好时坏的作用。就拿我自己来说吧，我打顺的时候经常会一顺再顺，拉冲命中率极高;而不顺的时候则是失误频频，有时候更是连发球都没感觉，想发个下旋出来的却总是侧旋。原因:当我用正确的拉球动作冲上几板球之后，我的肌肉就对这个动作有了记忆;另一方面，对方搓球或推挡的动作因为记忆效应导致过来的球往往是相似的，这两方面一综合，就使得我拉冲的命中率高了。失误频频也往往是因为自己的肌肉对错误动作有了记忆效应而造成的。 再说说发球。发球其实是一个全身的配合动作，不仅仅只是小臂和手腕在发力，它牵扯到人体全身的肌肉。质量越高的发球往往难度更大，而难度更大也意味着需要身体很多处肌肉的细节
记忆的分类
记忆的分类 记忆的分类在中学科目二中是客观题部分的常考点，考查形式主要是例子的反向识别。要求考生在把握概念关键词的基础上进行例子识别。这里介绍两个常考的维度进行区分识别。 1.根据记忆内容和经验对象划分，可以将记忆划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。 形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。这里注意听到过的也算是感知过的，所以“余音绕梁，三日不绝于耳”也属于形象记忆;逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如我们记得勾股定理等;情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。所以是事件带给我们的情绪让我们记忆深刻，比如“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”就属于情绪记忆;动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。例如虽然很久没有骑自行车，但是骑车的时候依然会骑，这是因为我们有动作记忆。 2.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆时间极短，一般是0.25-1秒，最长不会超过4-5秒;容量较大;当时感知到的没有来得及经过加工就忘记了，所以完全按客观刺激的物理特性编码，形象鲜明。编码方式为图像记忆和声像记忆，以图像记忆为主。比如我们在路上行走的时候，看到了很多车水马龙，人来人往，这些信息容量很大，但是我们看过就忘记了，这就是瞬时记忆。瞬时记忆经过注意会进入到短时记忆。 短时记忆时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右;容量有限;一般为7±2个组块;这里的组块就类似于归类的过程，将事物进行归类处理，一类的可以视为一个组块。短时记忆又称之为工作记忆，指的是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰
的意识，操作性强。例如，你向别人询问了一个电话号码，需要拨打这个电话，当你挂断电话之后，再回忆这个电话号码的时候就记不清了，这就属于短时记忆。短时记忆通过复述，进入到长时记忆。 长时记忆：信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。长时记忆的特点是容量无限并且保存时间长久。其编码方式以意义编码为主，有两种方式，包括语义编码和表象编码。表象编码主要加工处理非言语的对象和事件的知觉信息。例如某人对某个场景记忆深刻;语义编码则按言语发生的顺序以系统方式来表征信息。在这里常考查的是长时记忆的两个编码形式。 以上是记忆分类中常考的两个分类维度，在复习过程中需要先把把握定义关键词，再对例子进行识别做题。 另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。例如有的人身体存在残疾，但是心理却异常强大，帮助自己克服困难，做到了身残志坚，这就属于心理对生理的互补。 由于每个人都有自己的长处和短处，老师在教育的过程中，要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 具体表现：个别差异性在不同层次上存在。这里面的差异既包括群体上的差异，也包括个体之间的差异。 值得注意的是，男女性别的差异，属于群体的差异，男性和女性属于两大类群体。同样，我们生活中经常提到的南方人、北方人，也都属于群体差异。 由于人与人之间存在差异性，所以给我们的教学启示是做到因材施教，针对不同的学生找到适合他们的教学方法，促进学生发展。
记忆法定义和解释
记忆力jì yì lì 英文解释：the faculty of memory; the ability to memorize。记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。 目录 编辑本段
行为记忆 所谓的行为记忆，就是对某一行为、动作、做法或技能等的回忆。这种记忆极少会忘记，因为都涉及具体行动的。如，踩单车、游泳、写字或打球，等。关于这些的记忆，或许很久不用的话会生疏，但极少会遗忘。 据说，人的大脑的记忆能力，相当于1500亿台电脑（平均每台存储80G）的存储量。觉得记东西难，可能只是困、累，或精神不佳。 人们在在漫长的社会生活与学习中需要记忆来学习和工作，但人的记忆却因人的个体差异不同其记忆的好坏也不同。根据学术界上对记忆的一般性结论，人的记忆力的好坏有很大差距，这种差距通过人的记忆分类我们就更容易看清。 根据持续时间分类 对记忆最基本的、也是被广泛接受的分类，是根据记忆持续的时间将其分为三种不同的类型：感觉记忆, 短时记忆和长时记忆. 短期记忆 短期记忆模型在过去25年里面为"工作记忆"所取代,有三个系统组成:空间视觉形成的短期视觉印象。声音回路储存声音信息,这可以通过内在不断重复长时间存在。中央执行系统管理这两个系统并且将信息与长期记忆的内容建立联系。 长期记忆 记忆的内容不但是按主题，而且按时间被组织管理。一个新的经验，一种通过训练得到的运动模式，首先去到工作记忆作短期记录，在此信息可以被快速读取，但容量有限。出于经济原因考虑，这些信息必须作一定清理。重要的或者通过“关联”作用被联想在一起的信息会被输送到中长期记忆。不重要的信息会被删除。 记忆内容越是被频繁读取，或是一种运动被频繁重复进行，反馈就越是精细，内容所得的评价会提高，或是运动被优化。后面一点的意思是，不重要的信息会被删除，或是另存到其他位置。记忆的深度一方面和该内容与其他内容的连接数目，另一方面与情感对之的评价有关。 记忆内容的分类 根据记忆内容的变化，记忆的类型有：形象记忆型、抽象记忆型、情绪记忆型和动作记忆型。 ①、形象记忆型是以事物的具体形象为主要的记忆类型。 ②、抽象记忆型也称词语逻辑记忆型。它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型，如，“哲学”、“市场经济”、“自由主义”等词语文字，整段整篇的理论性文章，一些学科的定义、公式等。
概念教学记忆策略
初中化学概念教学中记忆策略的探索 徐玉英吴江市平望二中 问题的提出 我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。 策略探索 一、提高兴趣促进记忆 歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。 1、故事激趣 化学的研究过程，是人类不断探索的过程。介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。
在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。 学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。 2、实验引趣 化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取
感官协同记忆法基本定义
感官协同记忆法基本定义 感官协同记忆法基本定义感官协同记忆存在于日常生活中，而且很常见。比如当我们翻开电话本记住了其中一个人的电话号码，然后在手机上键入这些数字，我们的记忆至少都要在电话号码全部键入以后才开始遗忘;但拨过去之后，当你听到那边传来无法接通或占线的提示音时，会很不自信地再看一遍手中的电话本，会认为是自己的记忆出现了错误。事实上，这就是感官记忆，它通常只能在人的大脑中存在三至五分钟的时间，等到信息被使用过后，便会很快进入遗忘状态。所以，感官协同记忆又被称为短期记忆。 感官协同记忆法是以人的五官来命名的一系列记忆方法。人们面对新鲜的事物时，如果只是用眼睛去看，只能见到外形，但假如能够配合手、嘴巴、鼻子、耳朵，即视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉综合起来的话，大脑搜集到的信息就会更多，认识和记忆也会更加深刻。而在日后需要提取信息时，因为是多种感官并用建立起来的神经活动联系，所以恢复信息痕迹的线索也会更多感官协同记忆法的具体运用在实际英语学习中，感官记忆法运用频率较高，主要在单词教学和听写检测时使用。学生在学习词组时，眼看黑板，耳听录音，手指写画，嘴巴朗读，手作动作，大脑思考。例如，在学一个长单词dinosaur时，学生的方法是d-i-n-o-s-a-u-r逐字母拼读，但这种记忆负荷是8个字母
的发音及其顺序，countryside是11个字母，这种记忆的方法，导致的结果往往是字母遗漏或是字母顺序写错。而采用感官记忆法，则变成了，眼看恐龙照片，耳听dinosaur磁带光盘发音，嘴巴跟读，手指在随写本上写画，或是做出恐龙张大嘴的动作，全方位的加强，在遗忘时提起任何其中一个线索，都能引导回忆出dinosaur的音形义。词组教学，比如rode a horse ，眼看骑马图，耳听老师音，手指写，嘴巴读，做出骑马的动作，再由教师的演练题目，进行大脑的思考，将所学与题目考察点对应起来，学生很快会掌握rode a horse这个词组，对于原型，ride—rode, 规则记忆，i变o , /??//??//??/, rode ,rode ,rode, rode a horse。课外生活中的英语也应和课堂所学联系起来，比如电器设备上的英语，产品说明书上的英语，各种警示语，标语等，还可以聆听外文歌曲，欣赏国外影视，耳濡目染，日积月累，反复回想，自然牢记。例如，很多电池包装上battery字样，洗发精瓶外的shampoo字样，自动取款机上atm(automatic teller machine)字样，某些药品包装盒上的otc(over the counter)字样等，都是一种感官刺激。因此，countryside在讲解时，学生可以结合在乡村基csc(counrtry style chicken)吃饭的经历，这样的印象就比单纯只讲要深刻。不难发现，很多学生采用读单词，逐字母拼单词记忆的模式，但考试反映出来的效果不甚理想。 在学生识记单词的过程中，必须是多方位的输入才能保证有效的输出。小学生注意力集中时间短，记忆力好，但专注力差，容易被其他事物吸引，形成记得快忘得快，记忆混杂的现象。感官记忆法，操作性强，对环境和客观条件要求低，课堂课外的可
翻译记忆综述
A．翻译记忆的概念 ●将己经翻译并匹配好的源语和目的语字段储存在数据库中以备将重新利用。（王） ● A TM is a type of linguistic database that is used to store source texts and their translations.一种用于储存原文本极其及其译文的语言数据库。(Lynne Bowker) B．翻译记忆的优势、缺陷 优势： ●帮助学习者熟悉翻译实务，提高实践能力。 ●用作双语语料库辅助翻译教学 ●有助于实现以学生为中心的建构主义教学理念 缺陷; ●翻译记忆系统本身的局限性 ●文本类型的局限性 ●对翻译记忆的机械依赖 ●对句子翻译技巧发展的制约 ●对译者创造性和主观能动性的束缚 ●对语篇翻译能力发展的制约 C．亚句的复用的必要性及可能性 ●必要性：提高翻译速度（Existing translations can be reused to speed up the process of translation.） ●可能性： ?Shorter processing times减少翻译次数 ?Standardized translation results标准化翻译结果 ?Reduced translation costs降低翻译成本 引用: [1] 王正,孙东云. 翻译记忆在翻译教学中的优势与局限性[J]. 外语界,2009,02:16-22.
[2] Computer-aided Translation Technology: A Practical Introduction作者：Lynne Bowker [3]https://www.360docs.net/doc/be10405299.html,/manual-latest/en/chapter.translation.memories.html [4]https://www.360docs.net/doc/be10405299.html,/www/en/what-are-the-advantages-of-a-translation-mem ory-system
工作记忆的基本概念
工作记忆的基本概念 工作记忆的基本概念工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。1974年，baddeley和hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用"工作记忆"(working memory，wm)替代原来的"短时记忆"(short-term memory， stm)概念。此后，工作记忆和短时记忆有了不同的意义和语境。 工作记忆，(workingmemory，wm)，工作记忆是一种较短时间范围的记忆形式，能够让大脑组织同时处理多种想法。工作记忆是从长时记忆中提取出来的，存在着一个分离的记忆结构，工作记忆依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，尤其是谷氨酸神经元与多巴胺神经元之间的平衡。 工作记忆的组成原理最早是由英国心理学家baddeley和hitch提出的一个记忆模型，主要由三个子系统构成，分别是中央执行系统、语音回路和视空间模板，指一种对信息进行暂时性加工和存储的能量有限的记忆系统。 在信息加工过程中，随着时间的进展，短时记忆不断变化，工作记忆的内容也就不断地增减、变动和更新。根据信息加工的观点，在认知过程中，外部刺激经过编码进入记忆系统后，要与已经存储的信息进行比较，并找出与之接近的匹配模式。 长时记忆中已存储的信息有一部分就要再次活动起来，在当
前的加工活动中起作用，这一部分记忆就是工作记忆。 工作记忆的主要特点对于工作记忆的结构虽然还存在不同的看法，但对工作记忆的内容：则都认为包括一个人当时注意着的信息和对这些信息进行加工所应用着的操作。可以把工作记忆看作是正在进行中的精细认知活动的“工作空间”。它的容量有限，一般认为记忆广度不超过7个项目。由于工作记忆具有连续性和活动性特点，它的内容才随时变动、不断更新。可以认为工作记忆是短时记忆概念的扩充和发展。 对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性，对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的即席演讲等都是十分重要的。在工作记忆受损时，难以记住事件正确的前后关系。 一个典型的例子就是回忆一个新的七位数的电话号码。你能回忆出来的数字的个数称为你的“数字广度”。对大多数人来说，它通常只有六到七个。换句话说，工作记忆的能力是有限的。某些脑损伤的病人只有极小的数字记忆广度，除了他们听到的最后一个字母外，别的一概回忆不起来，但他们的意识却正常。事实上他们的长时记忆可能并未受到损害。 工作记忆的容量差异工作记忆不仅有一个存储的任务，同时还有一个加工的任务，比如典型的工作记忆任务――操作广度(又名计算广度)，每个词语前面有一个数学算式(比如3+2=?，苹果)，连续呈现两个或更多的配对后，需要顺序回忆出呈现的词语是什么，所能回忆出最多的词汇数目即为个体的工作记忆广度。当然除此之外还有词语和视空间工作记忆广度等。工作记忆在语
心理学--记忆与学习
心理学 记忆与学习 第一节记忆概述 一、记忆的概念 记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。（编码、存储、提取的过程）二、记忆的基本过程 （一）编码：对信息采取多种方式编码会收到更好的记忆效果。需要注意的参与。 （二）保持（储存）：心理学研究记忆主要关心的就是影响记忆储存的因素，以便与遗忘做斗争。 （三）提取：包括：1、回忆：根据自己的记忆进行复述。2、再认选出已给出的。用再学习证明记忆痕记不会完全消失。 三、记忆类型：我们日常从事的大多数活动中，语义记忆、情景记忆和程序记忆都要参加。 陈述性记忆、程序性记忆、情景记忆和语意记忆； 1、陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实类信息，包括：字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。可以用言语表达。 2、程序性记忆（技能记忆）：记忆程序性知识。怎样做事情或如何掌握技能。 3、情景记忆：对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。 4、语意记忆：对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没有什么联系。“空气污染对生态环境有影响吗？” 第二节记忆系统 一、感觉记忆（感觉寄存器或瞬时记忆）：1、概念：是感觉信息到达感官的第一次直接印象。 2、特征： 3、区别： 二、短时记忆（工作记忆）：1、概念：。2、特征：信息加工系统的核心。只保持20～30秒，复述，继续保存。短时记忆储存的是正在使用的信息，在心理活动中具有十分重要的作用：（1）短时记忆扮演意识的角色。（2）来自感觉的信息加以整合构成完整的图像。（3）在思考和解决问题时起着暂寄存器的作用。（4）保存着当前的策略和意愿。 （一）编码的形式：短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。短时记忆的信息代码具有听觉的性质。听觉编码占主导地位。打字错打成发音相似的字，与短时记忆的语音代码特点密切相关。 （二）储存的容量：容量有限，平均为7。乔治·米勒：七加减二（5—9）个组块。（三）储存的持久性：在短时记忆中，信息的保持时间是有限的，如果得不到复述，就会很快消失。复述是保存信息的必要条件。1、保持性复述：是指一遍遍地重复识记材料。2、精细复述：是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系。 三、长时记忆: 1、概念：是信息经过充分加工后，在头脑中保持很长时间的的记忆。长时记忆是心理学家关注的焦点。 2、特点： （一）编码形式：1、语义代码：长时记忆中语义记忆占主导地位。2、视觉代码。有人有很强的遗觉像或照片式记忆。 （二）长时记忆的储存模型：容量大，时间长。1、语义网络。2、扩散激活。3、图式：通过归类、逻辑和扩散几种组织方式，人的各种知识经验就在长时记忆中构成了一个比较稳定
记忆规律研究综述
记忆规律研究综述 摘要：记忆是学习的基础，它的研究对学习者的学习具有重要意义。本文对现有的记忆规律、记忆的生理机制、记忆的科学方法进行了归纳总结，为进一步研究提供借鉴。 关键词：记忆的界定记忆的分类记忆的生理机制记忆的科学方法 记忆和学习在我们的工作和生活中发挥着举足轻重的作用。良好的记忆力是成才的先决条件。我们都深有体会：学习的过程就是与遗忘作斗争的过程。那么究竟什么是记忆？它又有什么规律呢？ 一、记忆的界定 从艾宾浩斯（德国心理学家）1885年采用实验的方法来研究记忆过程以来，学习和记忆一直是心理学、神经生物学等相关领域的研究中最为活跃的方向之一，不同的学派对学习和记忆的现象和规律也有着不同的论述和研究。 以艾宾浩斯为代表的学派所涉及的研究多是可以容纳大量材料，并可以保持很长时间的记忆，因此，他们对记忆的限定只局限于长时记忆。二次大战后，心理学家开始重视只容纳有限几个项目并保持短暂时间的记忆的研究。由此，人们对记忆开始新的认识，即人的记忆不仅包括长时记忆，也包括短时记忆。 目前，国内不同权威版本的《普通心理学》对记忆的定义如下： A.人脑对过去经验的保持和再现（回忆和再认）（叶奕乾等, 《普通心理学》华东师范大学出版社.1997.8.204）。 B.头脑中积累和保存个体经验的心理过程（彭聃龄，《普通心理学》北京师范大学出版社.2001.5.）。 C.记忆对过去经验的保持和提取[3]（孟昭兰，《普通心理学》北京大学出版社.1994.1）。 D.记忆是对因经验所学得并保留之行为，在需要时不加练习即可重现的心理历程[4] （张春兴，《现代心理学》上海人民出版社.1994.5）。 国外关于记忆的界定主要有以下几个观点： （1）在一定的时间内维持信息的能力 (Matlin, 1998)； （2）获取信息并在一定的时间内使之保持或修复的心理过程 (Ashcraft, 1994)。 （3）“我们叫做记忆的东西，乃是在人们的头脑中重现无意识内容的能力，并且它还是我们可以清晰地辨别我们的意识和无意识之间内容联系的第一种功能。”（C. G. Jung writes） 分析以上几种观点，我们不难发现：记忆就是存储和提取信息的能力。记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。人们感知过的事物,思考过的问题,体验过的情感和从事过的活动,都会在人们头脑中留下不同程度的印象,这个就是记的过程;在一定的条件下,根据需要这些储存在头脑中的印象又可以被唤起,参与当前的活动,得到再次应用,这就是忆的过程。从向脑内存储到再次提取出来应用,这个完整的过程总称为记忆。 记忆至少包含着两种事实存在，一是物化的记忆内容，二是动态的记忆过程，对这两点的
记忆知识点的9大记忆技巧
【知识点】记忆知识点的9大记忆技巧 1、理解记忆 对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。 如：在记忆氧化还原反应、离子反应、化学平衡、电离平衡等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。 特别是有关化学原理，化学计算，化学方程式的记忆，如果没有理解记忆是很难掌握的。 2、口诀记忆 由于知识点多，记忆量大，在化学学习中往往会出现一些很容易记住的口诀，老师要求我们去记忆它。 首先，要告诉自己这是一种学习 的捷径，然后在深刻的理解它的内涵，最后记住了，就会成为你学习化学的利器。 如：“升失氧，降得还”、“见量化摩，求啥先求摩”、“有弱才水解，都强不水解。谁弱谁水解，谁强显谁性。越热越水解，越弱越水解”。 3、趣味记忆 为了分散难点，提高兴趣，要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。 比如，可以把生边的实际生活甚至自己的经历和观雪有关知识联系起来，让化学知识富有趣味。
特别是一些物质的物理性质和化学反应的现象。 4、重复记忆 要利用必要的重复来加深记忆事物的印象也是跟遗忘作斗争的有效方法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。 这种方法往往被我们忽视了，很多同学学的快忘得快也就是这个原因。 短时记忆对于我们的学习远远不够，只有通过不断反复记忆，才能够把短时记忆转化为长时记忆，为我们的学习打下坚实的基础。 5、归类记忆 对所学知识进行系统分类，抓住特征，在以此类推。 如：电解质判断的时候，把所学的化合物归类，再把强电解质弱、电解质的包含的类别记住，对于我们掌握本质就很有帮助; 再如：在掌握了各个主族、周期的相似性和递变性规律后，对于具体的元素单质、化合物的性质就容易多了。 6、对比记忆 对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点。 比如：中学化学中常见的黄色粉末并不多见，主要就是硫磺和过氧化钠，但是它们的性质却很不相同。
第五章 记忆
第五章记忆 第一节记忆的一般概念 一、记忆的概念 记亿：是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 记忆的过程：包括识记——编码、保持——存储、再现（再认）——提取三个基本环节。 记亿与感知觉：感知觉是人对当前直接作用于感官的事物的认知，相当于信息的输入，而记忆是对信息的编码、存储和提取。 记忆是一种积极、能动的活动。 记忆是保存个体经验的形式之一。个体经验保存的形式是多种多样的。例如，书籍、魔塑、图画、建筑物等社会文化形式，都可以保存个体经验。但是，只有在人脑中保存个体经验的过程才叫记忆。 二、记忆的作用 1、所有的心理活动都依赖或包含有记忆。如果没有记忆就只有瞬间的信息。 如，一个售货员当顾客告诉他要买什么的话一落，就忘掉顾客的话，怎么取货呢？打字员也一样。没有记忆最简单的反应也无法完成。 记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。记忆为其它心理活动提供了知识基础。 2、保持人的心理结构和心理活动的连续性和统一性。“假如没有记忆，从现在看过去
将是一片空白”。 记忆在个体的心理发展中，也有重要的作用。没有记忆，就没有经验的积累，也就没有心理的发展。 没有记忆，旧经验就不可能对当前的心理有所影响，心理的全部复杂性就无从实现，一个人的思想也就会永远停留在新生儿水平。 3、良好记忆积累着人的发展趋势。记忆力象神奇的筛子，他淘汰了垃圾，而留下了金子。 4、是人类文化保持和延续的前提。记忆联结着人们的心理活动的过去相现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。知识莫过于记忆。 三、记忆的分类 (一)根据记忆的内容 1、形象记忆：指以感知过的事物具体形象为内容的记忆。它保持的是事物的感性特征，具有鲜明的直观性。 2、情景记忆：是指对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆。 这种记亿是与个人亲身的经历分不开的，如想起自己参加过的一个会议或曾去过的地方。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰，因此记忆不够稳定，也不够确定。 3、语义记忆：也叫语词逻辑记忆。是指人们对各种有组织的知识的记忆。 它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，包括字词、概念、定理、公式、推理、思想观点、科学规则等，具有抽象性。语义记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定。语义记忆与人的抽象思维有密切的关系，它随抽象思维的发展而发展。
教育知识与能力-记忆的分类
教育知识与能力-记忆的分类 记忆的分类这部分的知识点比较重要，考察形式多以选择题的形式出现。因为涉及到不同的分类，所以分类标准要注意，也要理解每一个类型是什么意思。 1.根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆 (1)形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。例如，记住自已的父母是什么样子。 (2)逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如：记住什么是勾股定理。 (3)情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。例如：记住收到大学录取通知书那一刻开心的心情。 (4)动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。例如：打篮球。 2.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆和长时记忆 (1)瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。例如：人们在观看电影时，虽然呈现在屏幕上的是一幅幅静止的图像，但是我们却可以将这些图像看成是在运动的，这就是由于感觉记忆存在的结果。 ①瞬时记忆的特点： A.时间极短：一般是0.25-1秒，最长不会超过4-5秒。如此短暂的信息，若不加以注意，很快就会消失，若得以加工，就转入短时记忆。 B.容量较大：一般来说，凡是进入感觉通道的信息都能被登记，其记忆容量很大，以图像记忆为例，记忆容量为9-20个比特。 C.形象鲜明：感觉记忆储存的信息是未经任何处理，以感觉痕迹的形式存在，完全按客观刺激的物理特性编码，并按感知的先后顺序被登记，所以形象鲜明。 D.信息原始：记忆痕迹容易衰退。
②瞬时记忆的编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。 编码方式：图像记忆(形象特征、视觉器官的编码)和声像记忆(听觉器官的编码) ③影响因素： A.模式识别：就是从感觉记忆向短时记忆传送信息并赋予它意义的过程。感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它意义。 B.注意：使信息从感觉记忆传送到短时记忆，从而使信息得到进一步的加工。确定选择哪些信息传送到短时记忆，哪些信息从感觉记忆中衰退的过程中，注意起主要的作用。 (2)短时记忆：短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟。例如：听了别人复述的电话号码，我们能够快速拨号体现的就是短时记忆。 ①短时记忆的特点： A.时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右。 B.容量有限：一般为7±2个组块，平均值为7。(在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的变成过程叫做组块。)短时记忆的容量一定要重点记忆，考试过程中涉及的比较多。 C.意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识。 D.操作性强：有人把短时记忆称作工作记忆。 E.易受干扰。 ②短时记忆的编码：编码方式可以分为听觉编码和视觉编码。 ③影响因素： A.觉醒状态：即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到记忆编码的效果。 B.组块：可以提高记忆的容量和效率。