评《古籍定级标准》对“影刻本”“影抄本”的定义

评《古籍定级标准》对“影刻本”“影抄本”

的定义及其他

一、影刻本

影刻本和影抄本是中国古籍中非常重要的两种版本。它们是如何制作的，历来说法较多，近查《汉文古籍特藏藏品定级第一部分：古籍》（以下简称《标准》）的定义为,“影刻本依据某一底本覆纸影摹其图文及版式，再行雕刻木版，经敷墨覆纸刷印而成的古籍传本”。此定义似有以偏概全之嫌。首先，清后期不少影刻古籍采用了照相技术，印出纸样直接覆版雕刻。例如《古逸丛书》之《玉篇》，原本为日人柏木探古藏，相传为唐宋间物，柏木秘惜殊甚，承柏木提供照相本，始得刊入《古逸丛书》。当时日本以照相法复制翻印古籍盛行，技艺精湛，《古逸丛书》成书快质量高，当普遍采用照相法，绝不止一部《玉篇》。照相法影刻旧籍不仅仿真度高，效率也比手工摹写高得多。（图1 古逸丛书玉篇）

其次，用“底本覆纸影摹”的方式尽管存在，但数量不会多。因为明清时期的宋版书已成稀罕之物，用薄纸直接覆在书叶上描摹，极易污染底本。而且线装书不易铺平固定纸张，遇订口较紧的书更难操作。为此，多数情况下会采用非接触式的摹写法复制原书，如“对临法”。华蕾《古倪园本<梅花喜神谱>刊印考》一文说：“袁廷梼在转模宋本的过程中使用了不同的手法：梅瓣与枝干部分用的应该是双钩

法，因此连飞白都与宋本无异。花蕊用的是对临，所以有时连数量都有出入”（《图书馆杂志》2010年第6期）。所谓对临法，就是非接触描摹法。其实梅干与枝干部分也未必不是用的“对临法”；花蕊与宋刻出入大也未必由“对临法”所致。在影宋刻本中恣意改动文字，甚至行款的现象并非个例。如《古逸丛书》影刻古籍时，就曾对其中《庄子注疏》《广韵》等进行篡改（见《日本访书记》卷七、《文禄堂访书记》卷一元刻本《广韵》杨守敬跋）。张元济在宣传《四部丛刊》忠实于原作时说：“近代影刻旧本，如黄丕烈《士礼居丛书》改小原书（重刻明嘉靖本《周礼》），黎庶昌《古逸丛书》移动行款（《杜工部草堂诗笺》），兹编力矫斯弊，识者鉴之《四部丛刊例言》”。黄丕烈影刻明本《周礼》将原书尺寸缩小，在照相技术未出现前，只可能采用非接触式方法，获得等比例缩小的刻版。

那么非接触式描摹，如何保证影刻之书的行款尺寸和字形与原刻大体一致呢？《刊印考》以为：“格纸抄书早已蔚然成风，而袁氏贞节堂也印制过数种不同的套格纸抄不同的书。笔者猜想，影模《梅花喜神谱》时袁廷梼可能也是先制作了套格纸，然后才着手临字、花和版心、鱼尾。”此话非常有理，“套格纸”临摹，与今日练习书法时采用的回字格、九宫格、米字格等“格临纸”，功用相同：按照原刻版式、文字尺寸制作出两套“套格纸”，即可将文字的间距和笔画的位置定位，“对临”出与原刻一般大小的复制品，即使缩放也不在话下。

当然，对临法毕竟不是照相，达不到“纤毫毕现”的仿真程度。操作者临摹文字时会一气呵成，在大致保持原刻字形的情况下，也留

下自己特有的书写笔迹。这在《刊印考》对影刻本《梅花喜神谱》的考证中也有论述：翻刻本对比原书字形，“其实是有一点走形的。袁廷梼没有亦步亦趋，既在间架上尽力保留原书版刻的特征，又在笔划的起承转合处带上了自己的用笔习惯。所以我们甚至会觉得，古倪园本比景定本更自然而不像翻刻本”。我们拿几部影宋刻本与原书进行对照，即可发现都存在上述现象，只不过差异的程度不同而已。

影刻本有时会将原刻的藏书印予以保留，也会刻上自己的相关印章。但因技术上的原因，印章与叶面上的文字和栏线是不能相交的，为此有两种处理方法，一是移动原刻印章的位置，二是去掉局部相交的栏线。（图2 -6《梅花喜神谱》）

除了标明影宋刻本的版本以外，还有一类“仿宋刻本”，也是采用对临法翻刻的，效果不比影刻的差。此类书甚多，这里仅举一例，清嘉庆九年孙氏五松书屋和清光绪元年洪氏仿刻的《说文解字》。二者仿刻的祖本均为国图藏宋刻元修本（藏书号9588）。光绪本又转刻于嘉庆本。（图7-15《说文解字》）

二、影抄本

《标准》对影抄本的定义是：“依据某一底本覆纸影摹其图文及版式而成的古籍传本，又称影写本”。这个定义显然是站不住脚的。实际考察的结果是，影抄本更多的采用对临法摹写而成。

影抄本相对于影刻本来说，少了刻版和刷印两道工序，成书的难度小了不少，因此数量比影刻本多得多。影抄本的仿真度不如影刻本，因刻版自有其特殊的雕凿痕迹，与书写的笔迹是有区别的。总体上看，

影抄本的笔划比原刻本纤细，棱角不明显，笔锋较为犀利。并且，影

抄本由于工艺相对简单，成书较易，不免随意性大增，如清影宋抄本《东家杂记》不仅字形与原刻相差悬殊，甚至还恣意更改文字和行款，宋本卷上第一叶第二行“右朝议大夫”，影抄本变更为“左朝议大夫”，而且第二、三行的字数也发生了变化。（图16-17）有些虽保留了原

刻的版式，字体字形却独树一帜，例如清影元抄本《国朝名臣事略》

便是如此。这还能算作影抄本吗？但有关古籍目录就是如此著录的。

而且目前也没有一个明确的标准，来界定影刻或影抄本与原刻的相似度。大概行款不错，文字内容照旧即可。（图18-21 《国朝名臣事略》）《自庄严堪善本书目》中有一部《刘宾客文集》三十卷，冀淑英先生

著录为“明范氏卧云山房照宋抄本”。该文集估计只保留了版式行款

和文字内容，并未模仿原刻的字形。说其“照抄”比较贴切，但仅见

此一例，恐难以推广。（图22 《刘宾客文集》）明代早期的影抄本常

见无格白底的，但文字字形的仿真度很高，略具刻本之风貌。（图23-25 明代影宋抄本）

教育评价的主要类型和方法

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教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。 1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（1）诊断性评价。在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。（2）形成性评价。在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。（3）总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。 2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价

根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。（1）相对评价。是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。（2）绝对评价。是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。（3）个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。 3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。（1）实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。（2）人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。 4、定量评价与定性评价按照评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。（1）定量评价

教育评估与督导名词解释及简答题等

获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。 35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。 36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。 37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。 38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。 39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。 1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。 5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。 7、形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。 8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。 9、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。 10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

翻译过程之评价理论观

翻译过程之评价理论观黄宇维湖南科技大学外国语学院湘潭411201 摘要: 评价理论是适用理论，其应用范围可涉及语篇分析、外语教学和翻译研究等领域。本文以评价理论为分析框架探讨了评价意义翻译过程中态度、介入、级差资源的识别、分析和传达，构建了评价意义的翻译过程模型。作者认为，在翻译过程中，评价意义的传达涉及语境、词汇语法、句法、语义等多个层次的识别和分析。翻译过程中，译者应综合考虑态度、介入、级差三个系统的评价意义，达到系统上的对等。关键词: 评价理论; 翻译过程; 译者；模型 1.引言根据系统功能语言学理论，理想的翻译要求原文和译文在人际意义、概念意义和语篇意义三个层次上对等。( 胡壮麟，2005: 366) 概念意义和语篇意义上的对等一般可以通过对源语语篇的分析达到，但是人际意义的对等却受许多非语篇内因素的影响。评价意义作为人际意义的一部分，在翻译中的传达是许多翻译工作者感到棘手的问题。近几年，评价理论的应用范围不断扩大，为外语教学、话语分析、翻译研究等领域提供了一个全新的理论框架。( 刘世铸，2007) 张美芳( 2002) 探讨了评价意义与译者的价值取向问题; 陈明瑶( 2007) 对原文态度与译文态度的信息对等问题进行了研究; 张先刚( 2007) 从语篇的角度探讨了评价理论与翻译问题; 于建平和岂丽涛( 2007) 分析了《红楼梦》里《好了歌》中所表达的评价意义及其在八种英译本中的实现; 苏奕华( 2008) 通过对小说《祝福》不同译文的态度分析，探讨了翻译中的意义对等与态度差异; 刘晓琳( 2010) 运用评价理论分析了《红楼梦》的两个英译本。以上学者大都从评价理论的某个侧面把理论和翻译实践结合起来，本文将从宏观上探讨评价理论对翻译理论和实践的启示。 2.评价理论观照下的翻译过程在评价理论的框架里，评价的词汇语法资源被归纳为三个系统: 态度( Attitude) 、介入( Engage-ment) 和级差( Graduation ) 。( Martin ＆White，2005) 态度是通过情感反应和价值体系对交际参与者和过程的评价资源。介入是关于态度的来源，即谁是评价主体的语言资源。分级把所有的评价的价值根据强度分出高低值，是跨越整个评价系统的资源。翻译过程中原文和译文在评价意义表达上的对等( 即三个评价系统的对等) 是衡量翻译质量的一个重要标准。但是，对评价资源的分析、表达仅是形式层面的过程，要准确理解源语的评价意义还需要深入了解评价在人际意义中的定位根据系统功能语言学理论，语言是一种可进行语义选择的网络系统。( Halliday，1994) 该网络系统具有概念、人际和语篇三大元功能( 意义) ，三个元功能分别由词汇语法系统体现。语言及其它符号的实际使用是意义潜势的实例化，受文化语境和情景语境的制约。文化语境体现为语类，情景语境由语场、语旨、语式构成，这三者分别决定语言的三大元功能。评价意义是语言意义潜势的重要组成部分，由词汇语法和其它符号体现，受语篇类型和语域支配。因此，准确理解评价意义必须同时考虑制约评价意义的语境变量( 语类、语旨) 。要达到评价意义的对等，要以系统的观点来考量评价系统，把评价看做是一个受语境制约的意义系统( 见图1) 。

广播电视新闻评论

广播电视新闻评论第一章一什么是新闻评论？新闻评论是当代各种新闻媒介普遍运用的、面向广大受众的政论性新闻体裁。二新闻评论新闻性的内涵是什么？新闻评论的新闻性是强烈的时效性、评论对象的特定性和直接的针对性三者的统一。它们从不同的侧面体现新闻评论的新闻性特征的实质，体现新闻评论从当前的实际出发、为当前实际服务的方向；它们虽然各有侧重，却都是新闻性不可或缺的内涵。三新闻评论为什么要强调时效性这一原则？时效性有两个既有联系又有区别的侧面：一为时间，讲究尽可能缩短新闻作品与所反映的新闻事实之间的时间差，以最快的速度反应客观实际的发展变化；一为时机，即强调因时应势，增强对宏观实际的影响，而不单纯争一时之快慢。时效性的这两个侧面，一则注重绝对时间，一则讲究相对时间，二者之间存在着对立统一的辩证关系。新闻评论特别是那些因特定新闻事件而发的评论，赢得时间往往意味着赢得主动权。忽视时间这一因素，则可能是评论成为“马后炮“，削弱以至于完全丧失存在的价值。四新闻评论的针对性与一般论说文、政论文有什么不同？ 1、它肩负着引导社会舆论、指导社会实践的使命，以随时分析社会普遍关注的事物、提供切合实际的见解为己任。 2、它的注意重点总是集中在当前的社会现实，尤其是那些关系全局、亟待解决或急需唤起人们注意的问题上。 3、它无论采取哪种论述方式，都以便于受众理解和接受、有利于促进事物向预期的目标转化或发展为目的，力求收到“举一反三”的社会效果。所以，作为新闻评论新闻性内涵之一的直接针对性，主要强调的是“直接”，直接针对宏观实际、针对社会关注焦点、针对受众的疑难，而不像一般论说文、政论文的针对性那么宽泛。五新闻评论政论性的作用？新闻评论的政论性，就是从思想、政治或伦理的角度阐明对于所论述事物的看法。起作用在于：首先，如果说新闻性是新闻评论选择、处理内容的主要依据，那么，政论性则影响甚至决定着它的内容表达，包括一篇评论的整体布局以至于表达方式和方法。其次，如果说新闻性是新闻评论区别于一般政论文的分水岭，那么，政论性就是它不同于其他新闻体裁的基本界限了。六新闻评论政论性的特点？（一）明确阐述对于事物——评论对象的看法（二）以说理为主要手段（三）着重从思想、政治或伦理的角度分析论述有关问题（政论性的核心）七简述新闻评论与新闻报道的区别？新闻评论：⑴阐述对于事物的看法，本质上属于主观认识 ⑵主要诉诸说理，要求论点正确，论据充分，论证合乎逻辑 ⑶强调说服力，要求正确、中肯地分析事物，揭示事物本质 ⑷注重通过由表及里、由浅而深的分析，引出具有指导意义的规律性认识，启发人们作“举一反三”的思考和联想。新闻报道：⑴尊重事物本来的面目，本质上属于客观的反映 ⑵主要运用叙述、描写手段，要求诸“要素”完备、明白、确切

新闻评论重点

1，新闻事实：那些对接受主体而言有价值的事件，或者指能受到大众重视或者为大众喜闻乐见，并能在实践中产生较大影响和作用的事件。 2.新闻评论：属于言论的范畴，是现代各种大众传播媒介普遍运用的、面向受众传播的对有关现实生活中典型的新闻事实和群众普遍关心的重大问题所表达的意见性信息。是言论的重要形式。通过新闻媒体进行传播，追求意见表达与传播效率。 3.社论：社论是代表报社、刊物或通讯社编辑部就当前国内外时事或重大事件发表的权威而慎重的言论。社论是报纸的灵魂和旗帜，是新闻评论中最重要的言论形式。 4.评论员文章：是介于社论和短评之间的一种评论形式，是中型的评论文章。这类文章一般在1000字左右，往往就某一问题或选择一个重要的侧面发表意见，作更深一层的分析。 5.特约评论员文章：是评论员文章的一种特殊的形式，强调文章作者的身份。这类评论对象大多是事关全局的重大问题，专题性更突出。 6.短评：是一种短小精悍、运用灵活的评论形式，篇幅一般在 600字左右，最长不超过1000字，在报纸上较为常见。特点是内容单一、论题集中，分析扼要，开门见山、一事一议。 7.编者按：是对媒体所发表的新闻报道、文章进行简要的提示、评议、阐述或作补充说明的文字，正式表明编辑部的态度，一般采用于较为郑重的场合。 8，专栏评论：是在报纸相对固定的版面上特定的专门栏目中发表的评论。12.：述评：是新闻与新闻评论的结合体，是以夹叙夹议方式传播新闻信息和思想观点的新闻体裁。 13.选题：即选择新闻评论所要评述的事物或要论述的问题，它规定着评论的对象与范围。 14.立意：是作者对所选的论题做出的判断，包括一篇评论的中心思想和基调。 15.结构：是谋篇布局见诸于文字的外在形式，指的是文章各个部分之间以及部分与整体之间的关系的安排，它包括开头、结尾、段落：层次、过渡、照应等。 16.论点：是评论者要告知受众的见解，观点论断或主张。

教育评价发展现状与趋势评论

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中国教育评价发展现状与趋势评论浙江师范大学教育评论研究所所长教授刘尧内容摘要：本文从理论和实践两个维度，对中国教育评价（1949—现在）的发展现状和21世纪初（2002—2030）的发展趋势进行了简明的评论。关键词：中国教育评价现状发展趋势评论中国开创了以封建科举制度为主要标志的古代教育评价。这种制度对世界各国公务员的录用考试等产生过很大影响。20世纪初，中国科举制度废止，西方教育评价及其研究迅速发展之时，教育评价在中国由于众多原因也未能得到发展。直到1977年中国恢复高考制度以后，为了迅速地提高学校的教学质量，应教育实践之需要，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。一、中国现代教育评价的发展简史（1949—现在）（一）中国教育评价停滞徘徊和恢复发展时期(1949—1990年) 新中国成立之初，中国全盘照搬苏联的教育。在教育评价研究上，中国经过20世纪二、三十年代教育测验运动而积累的研究人才、方法、技术、资料等诸多宝贵成果，却又在20世纪50年代初、中期全盘学苏联的热潮中，统统被贴上“资产阶级”的标签而全遭否定。20世纪50年代

末期，中苏两国关系破裂，苏联式的考评方法被批判后，中国的教育评价研究陷于无所适从的困境而被迫中断。“文革”时期，高等学校的正常招生被中断了6年之久。1972年起，大多高等数学校开始恢复招生，主要是招收具有两年以上实践经验和初中毕业以上文化程度的工农兵学员，取消了文化考试，实行“自愿报名、群众推荐、领导批准、学校复审”的办法。此时，教育评价研究的没有任何进展。1977年中国恢复高考，并对高等学校的招生制度进行了改革。新的招生制度采取“自愿报名，统一考试，地市初选，学校录取，省、市、自治区批准”的办法。全国统一招生制度恢复后，迫切需要教育评价研究的发展和教育评价活动的开展。从20世纪80年代初开始，中国的许多教育期刊陆续译介了国外及中国台湾地区有关教育评价的文章及专着，邀请外国教育评价专家来中国讲学。这些活动全面介绍了世界教育的动向、发展趋势以及国际教育评价研究与实践活动的动态，加强了中国同国外教育评价界的联系和交流。随着教育改革和发展的深入，中国在系统引进和学习国外教育评价理论和方法的基础上，教育评价实践活动在全国有组织地展开。教育评价研究的对内外交流活动得到进一步加强，并且已发展到与国外专家共同研究和探讨教育评价问题，出版和发表了一批着作和论文，初步形成了

(6)2016年健康教育干预效果评价调查分析

2016年手外科患者健康教育干预效果评价调查分析一、背景我院手足创伤外科中心是东阳市最早成立的专业治疗手足外伤的医疗机构，2010年被评为重点学科，目前断指（趾）、断肢及其他器官离断再植成功率达98%以上，手指、拇指再造成功率接近100%，达到国内先进水平。但是在健康教育督查工作开展过程中，发现一病区手足外伤患者以外来务工、男性患者居多，绝大多数存在文化层次偏低、地域属性明显、不良健康行为较多（如吸烟）等问题，导致在开展工作中发现其对健康教育知识掌握率一直偏差，对各类健康指导的掌握率、依从性都不尽理想。工作开展过程中发现的主要问题有以下三点：①较多患者术后健康教育知识掌握率不足；②术后随访过程中，发现仍有部分出院患者，患指活动度差，部分人员不能进行有效的屈伸锻炼；③仍能在户外吸烟区发现手外伤患者的身影。针对目前医院的情况，健康教育科联合一病区在7月4日~7月31日开展了手外伤患者健康教育需求评估调查。二、干预进展汇报针对手外伤患者的知识需求的倾向性和规律性，现对8个月的干预过程进行总结，如下：入院时针对手指成活等疾病相关问题进行健康教育指导，随着病情的稳定，角色的适应，对疾病认知的增加，加强对患者功能锻炼的指导，主要以生活指导、康复锻炼技能培训，康复期间饮食活动注意事项为主，以期待能最大程度地恢复功能，预防残疾。护理人员根据

疾病健康问题，有针对性地进行健康知识宣教。出院前期以确认患者健康生活方式的养成状况及康复锻炼技能的掌握情况进行指导工作，以保证出院后仍能坚持健康生活方式及规范的进行康复锻炼。充分结合手外科患者的基本情况，制作了各类视频，在每天上午10:00~11:00；下午15:00~16:00进行播放（具体内容见资料附件），该项举措得到了患者及家属的认可，住院期间反复的进行视频观看，不仅能在出院前就有效的掌握康复锻炼技能，也能对自身及家属的不良生活习惯产生警惕心理，通过控烟的健康教育视频，有患者在出院前便产生了戒烟的意向，8个月期间有5名患者主动向护理人员领取疾控的《帮你戒烟》手册，在护士的指导下签署戒烟承诺书。科内每月进行一次健康教育知识讲座如期、按质按量的完成，以前讲座时间为1个小时，现在讲座时间直接定为一个下午。手外科护士长和楼美芹医生在完成讲座后，对听讲座的患者和家属进行交流，有问必答，同时带动病友之间交流的氛围。她们运用健康教育技能，针对心理影响较大的患者，直接进行一对一的谈话，希望患者能正确面对手外伤后外形受损的肢体，保持心理健康，在电话随访中我们发现，患者的消极情绪较少。在护理部指导下，已丰富了手外科、骨科的知识库内容，以图文的形式进行健康教育指导单的设计及撰写。询问发现，患者对现在使用的健康教育指导单表示满意。通过专科学习、健康教育技能培训等，提高了手外科医护人员的技能及健康教育水平，能因人施教，根据疾病的病程改变宣教重点，

新闻评论的特点和作用

和讯博客纪文波新闻评论学是新闻学的一个组成部分，是研究新闻评论的运用和写作规律的科学。评论：指出客观事实发表意见、提出看法、抒发感情、交流思想的一种文体。新闻评论：它是一种政论性的文体。是针对新近发生的具有普遍意义的新闻事件和迫切需要解决的问题，发议论、讲道理、直接发表意见的文章。按体裁可分为：社评、述评、编者按语、专栏评论、杂文等。按媒介分：报纸、杂志、电视、广播、网络按对象分：时政、经济、法制等 1、新闻评论学的内容：它是一门政治性和实践性都很强的科学，研究范围包括新闻评论的特性、功能、运用，新闻评论的现状和发展，新闻评论写作的基本要求以及各种评论体裁的不同特点等。 2、新闻评论的政论性：它的基本任务是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，在理论和实践的结合上，宣传党的纲领路线和方针政策，从而团结人民，引导舆论，推进改革开放和现代化建设的发展。 3、评论相对于事实报导的优势： A、更为深刻。信息的层次深、说道理有智慧，反映的是隐藏在事实背后的规律、原则。 B、更为明确。评论的意见直接明了，直抒胸臆，态度明朗 C、独特。追求个性化，包含个人的感情、见解、看法，有个人特点，不求同，但求异，提供个人独特的视角。 D、概括性强。作为一种意见信息，评论以讲道理为主，观点比较抽象，具宏观性。 4、评论与报导的关系（二者是新闻宣传的两种基本手段。报道是主体、基础，评论是旗帜、灵魂。）区别：报导内容：客观事实的真相，强调受众对事实的理解、认知方式：通过记叙讲清事实，用细节表达情感、意见目的：传播信息、满足未知情感：中立、客观，将意见和观点隐藏于报导之中思想：平和、稳定、含蓄的深度：表层事实评论内容：基于事实的分析、评价、议论，强调对事实背后的原理、规律的发掘方式：摆事实、讲道理，采用概念、判断等逻辑方式，形成意见目的：使新闻的内在思想得以引申、升华、引导YU论，弄清本质情感：干脆、直接、酣畅淋漓思想：立意高、视角奇、观点新深度：触及思想、制度本质联系：A、二者相互配合、相得益彰、共同强调、深化普及 B、作为新闻体裁，二者都要求客观、公允、有的放夭 C、二者都是新闻媒体宣传报导的主要形式 D、都必须讲求新闻性、真实性

新闻评论知识要点

新闻评论知识要点一、新闻评论 1．新闻评论的概念新闻评论，是新闻机构所发表的言论的总称。新闻和评论一实一虚，如同鸟之双翼，构成报纸的两大文体。它是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点、表明态度的新闻体裁。以与新闻结缘为前提，举凡各类具有新闻价值的论说文，不拘长短，不论署名与否，均可称为新闻评论。 2．新闻评论的特点（1）与其他言论一样，由论点、论据、论证三个要素组成，具有政策性、针对性、准确性。（2）在有限的篇幅中，主要靠独特的见解吸引读者而取胜。（3）立意新颖，论述精当，文采斐然。（4）主要面向广大群众说话。 3．新闻评论的种类目前，我国对新闻评论的分类，有这样几种情况：（1）按评论对象的内容分类，有政治评论、军事评论、经济评论、社会评论、文教评论、国际评论。（2）按评论的性质功用分类，有解说型评论、鼓舞型评论、批评型评论、论战型评论等。（3）按评论写作论述的角度分类，有立论性评论、驳论性评论、阐述性评论、解释性评论、提示性评论。（4）按评论的形式分类，有社论、编辑部文章、评论、本报评论员文章、短评、编后、编者按、思想评论、专栏评论、新闻述评、论文、漫谈、专论、杂感等。 4．新闻评论的写作第一，要注重针对性。对人们普遍关心、迫切需要回答的思想问题，以及两个文明建设中人们迫切需要回答和解决的实际问题，运用马克思主义的立场、观点和方法，通过具体的科学的分析，实事求是地给予说明、回答和指导。第二，论点要新鲜。就一篇评论而言，论点是观点。是灵魂。论点不新鲜，或者和报纸上发表过的相雷同，读者看了开头就兴味索然，不想看下去了。第三，论据要有典型性，具有说服力。评论的论据，就是用来阐明论点的新闻事实和有关材料。论据，既是论点的依据，又是评论判断和推理的基础，因此，精心挑选作为论据的新闻事实，至关重要。第四，说理要有深度。写评论，要在说理上下功夫。一篇评论，说理有无深度，往往关系到它的成败。此外，评论写作还要注意写得平易近人，力避老话套话，力求有点文采，使读者爱看。二、如何根据所给材料以某种角度写新闻评论？一段先简要概括新闻主要内容；二段分析这种现象或事件出现的原因，即为什么；三段主要提出自己的看法，主要是分析事件的内在层次和背后反映的社会意义，即是什么样；最后提出解决建议和意见，提出畅想，即怎么样。（写简单的新闻评论的格式，分三部分：第一部分：简单介绍新闻事件；第二部分：说明事态发展情况；第三部分：具体说明社会反映。）三、新闻评论的特点（1）与其他言论一样，由论点、论据、论证三个要素组成，具有政策性、针对性、准确性。（2）在有限的篇幅中，主要靠独特的见解吸引读者而取胜。（3）立意新颖，论述精当，文采斐然。（4）主要面向广大群众说话。第一，要注重针对性。对人们普遍关心、迫切需要回答的思想问题，以及两个文明建设中人们迫切需要回答和解决的实际问

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？

教育评价的基本概念教学教材

教育评价的基本概念

精品资料第一节教育评价的基本概念一、教育评价的含义（一）价值及教育价值 1．价值价值是个含义广泛的范畴，它既是经济学范畴，又是伦理学、社会学、美学等范畴，同时更是一个哲学范畴。哲学上认为，价值是客体与主体需要的一种关系，是指客体及其属性同主体的尺度与需要相一致、相符合或相接近。当主体需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。客体是形成价值的前提，主体是形成价值的基础或核心，离开主体的需要谈论客体的价值是毫无意义的。价值的有无和大小，是由客体满足主体需要的程度而决定的。对价值的这个界定是对不同领域具体价值形式的共同本质和普遍特性的概括，因而是价值的一般界定，它对研究教育价值、教育评价的界定有重要意义。 2．教育价值所谓教育价值是指教育这一社会活动或社会现象中的客体及其属性与其主体的尺度和需要相一致、相符合或相接近。就教育价值结构而言，其基本要素同一般价值结构是相同的，即主体及其需要和客体及其属性两个方面，缺了其中的任何一项都不能构成教育价值。但是这两个要素在教育价值关系中所处的地位不同，因而具有不同的意义。教育活动或教育现象的客体及其属性是教育价值关系存在的前提或先决条件，没有客体存在这一事实为前提，教育价值关系这一事实就不复存在；而教育活动或现象的主体及其需要则是教育价值关系事实的基础或核心，没有主体及其需要，就无所谓价值关系、无所谓价值，客体及其属性的存在也只是一种存在。因此，教育活动或现象的客体在教育价值关系这一事实中是被动者、是服务者、是前提，而主体则是主动者、是被服务者、是基础，教育价值关系是以教育活动或现象的主体及其需要为轴心而建立起来的。从不同角度出发，教育活动或现象的主体及其需要是多元的，所以教育的价值也是多元的。从形态上说，教育活动或现象主体有个体主体和社会主体，所以有教育的个体价值和社会价值；从空间上说，有教育的内在主体或直接主体和外在主体或间接主体，所以有教育的内在价值或直接价值和外在价值或间接价值；从现实性和超越性说，有教育的现实主体和未来主体，所以有教育的现实价值和未来价值；从目的性和工具性上说，教育的主体有目的主体和工具主体，所以有教育的目的价值和工具价值；从投资上说，有投资主体（个人与社会投资主体），所以有教育的经济价值等等。教育价值的诸多具体形式构成教育价值系统。在这些教育主体、教育价值诸多形式中，个体主体和社会主体则是根本的，教育的个体价值和社会价值是教育价值的两种基本形式。所谓个体主体是指各级各类教育中的受教育者；所谓社会主体，则是由经济、政治和文化等构成的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

评价理论在中国的发展(2000年—2016年)

评价理论在中国的发展（2000年—2016年）本文主要从理论发展和实践性研究两方面回顾评价理论在我国的发展。数据显示，评价理论在我国这16年间发展迅速。理论方面不仅有对评价理论三个系统的研究，还有提出了评价理论的发展前景的。在实践方面，评价理论已经应用到各种类型的语篇分析中，号包括，对外语教学和翻译等的研究。本文目的主要是回顾评价理论在我国的发展以期从中分析未来研究方向。 1.引言评价理论上世纪90年代马丁、怀特等人发展起来的理论，是对系统功能语言学人际意义的新发展。2000年，马丁发表了“英语的评价系统”标志着评价理论的诞生（刘世铸，2010）。在评价理论发展的约17年间，很多学者对评价理论做出了贡献，例如，White，Susan Hood，Coffin等人。评价理论包括三个次系统：态度系统、介入系统以及级差系统。态度系统指的是作者或说话者对文本、过程现象等做出的情感反应，又包括情感，判定与鉴赏三个系统；介入系统指的是语篇中可协商的各种资源，语篇对话空间的拓展及紧缩，又包括扩张和紧缩两个系统；级差系统是对态度系统和介入系统的分级，又分为语势和聚焦两个系统。在中国，对评价理论发展的第一人就是张德禄。1998年，张德路在《外语教学与研究》发表的《论话语基调的范围和体现》这篇论文把评价理论引荐到中国。然而，当时评价理论本身不够成熟，并且处在正式诞生之前，因此，张德路的这篇论文没有引起很多人的关注。在2001年王振华发表在《外语界》上的文章《评价系统及其运作——系统功能语言学的新发展》，对评价理论从其产生的背景到评价理论的三个系统都做了详细的描述，自此，评价理论在中国得到很大重视。中国许多学者对评价理论的发展做出了很大贡献，其中包括张德禄（1998），李战子（2004，2005，2006），刘世铸（2004，2007，2009，2010，2011）等。本文将回顾评价理论在中国的发展历程包括理论与实践两方面。 2.数据收集本文收集的是从2000到2016年发布在中国知网《中国学术期刊（网络版）》按照关键词评价理论、评价系统、评价视角、评价性资源、评价意义、态度、介入以及级差等进行搜索出来的期刊论文。由于2000-2003年只有两篇关于评价理论的，因此，2000-2003总结为“2003年以前”，2000-2016年总共发表学术期刊论文269篇，其中包括对评价理论的林论研究及其实践性研究，如表格所示。如图所示，在2007-2009年，国内对评价理论的研究成果非常多，近几年略少，但是仍然有很多研究成果出现。数据收集的结果如表所示：

电视新闻评论的特点

电视新闻评论的特点摘要：社会舆论，林林总总。既有正确、进步的舆论，也有错误、反动的舆论。这样，要求进行舆论引导之前，对诸多舆论，进行鉴别和筛选。对错误、反动的舆论进行驳击和引导，并向正确的方向转变；同时，对正确、进步的舆论予以积极有力的支持。我国电视新闻评论担负着舆论监督的神圣使命。人民利益高于一切，社会利益大于经济利益。对社会舆论的引导，我们坚持的影响是政治方面的保证，而不是市场或者商业行为的保证；应该是公众利益的维护，而不是公众利益的损害。人民利益原则，要求新闻评论旗帜鲜明地维护人民群众的利益，代表人民群众发言，发出强有力的声音。一是要求新闻评论紧紧跟随新闻事实，而不是成为“马后炮”；同时还强调评论具有很强的针对性，将引导的对象和需要向公众传播的内容和观众有机联系起来。关键词：电视新闻形象新闻评论是针对现实生活中新近发生的、具有普遍意义的新闻事件和迫切需要解决的问题而发议论、讲道理、直接发表意见的文体。它是新闻宣传的旗帜和灵魂，并与新闻报道一起形成新闻宣传工作中两种最基本的形式，是媒介内容不可缺少的部分。与传统媒体一样，网络新闻媒体除了发布新闻、提供信息服务外，同样应该及时对重要新闻事件发表意见和看法，发挥引导舆论的作用。一、电视新闻评论的特点

1、依托于新闻事件真实可信的形象基础之上使理性抽象与直观具象相结合，达到形象思维与抽象思维的统一。与报纸和广播的评论相比，在提供论据、展示论据并使之为说理服务的环节上，电视具有很大的优势。报纸评论在提供论据时，要靠作者的文字叙述来表现现场情景、当事人的对话和事件的进展等等。文字语言再现事物具有间接性，同时它的真实性又受制于记者的主观意识和运用文字反映事物的能力。广播是借助声音来提供论据的，其中有声语言同文字语言一样，在再现事物上具有很强的间接性，现场实况音响虽然直接再现现实，但毕竟只是现实的一部分，不能做到完整地、全方位地提供客观事态的原貌。只有电视，才能发挥现场采访报道、纪实拍摄和形声一体的独特优势，以真实可信的视觉形象和声音形象，再现事物原貌。使新闻评论从论据到论证均建立在客观事物的真实形象之上，发挥出“眼见为实”的强大说服力。 2、评论和报道同步进行在动态中开展采访和评论，边展示、调查、讲述事件的经过，边进行分析与评论。这种调查性新闻评论，强调记者的主动参与，对新闻事件或现象进行深入开掘，实录调查过程，从中发现问题，抓住症结，推导结论。这种电视新闻评论手法，强调过程和直观展示，是发挥电视传媒优势的重要手段。它不仅可以向观众直观展示事实的真相，而且这种展示往往有事件、情节、冲突甚至悬念，可把观众带入不可预知的过程之中，步步引导观众的关注、介入、参与思考乃至引起思想和感情的共鸣。在这种调查性的电视新闻评论中，所展示的事实和调查活动的过程是流动的、鲜活的、随机应变的，符合电视传播与时间同步的线性特点的表达方式，记者应力争通过自己的采访让过程说话。这一过程可以是历史性的事件变化过程的顺叙，如《焦点访谈》节目《收棉时节再访黄梅》中，记者采访到棉纺厂违规收棉，村里欺骗记者

新闻评论写作复习重点

上编第一章：新闻评论的特点和作用【选择】 1、新闻评论最早出现于报刊。 2、和新闻报道相比，新闻评论可以说是有形的意见。 3、新闻评论作为政论性的载体，其首要的特征是新闻性。 4、新闻评论学除了具有较强的实践性之外，还具有政治性。 5、新闻评论说理分析的切入点主要有理论捆、政治、政策、思想。 [简答] 1、新闻评论主要有那些体裁？新闻评论的体裁主要有：社论、评论员文章、短评、编者按语、专栏评论、述评、杂文、广播评论、电视评论等。 2、新闻评论的特点有那些？新闻评论的特点主要有：（1）新闻性它有表现为：现实的针对性，即在选题和立论上有的放矢，针对当前值得评论的新闻事件和问题发表意见；较强的时效性，即对现实做出及时的反映。从社会效益出发，掌握时机，切合时宜。（2）政治性具体表现为：鲜明的政治立场和态度，注重选题的政治意义；着重从思想、政治、理论的高度分析和论述问题。（3）群众性面向广大群众，关心广大群众的切身利益，反映群众的呼声和要求，说理论述符合群众的特点和需要；吸引和鼓励广大群众关心和参与评论工作。 3、新闻评论的主要功能和作用有哪些？新闻评论的功能和作用主要有：（1）引导作用：旗帜鲜明地分清正确和错误，先进和落后的界限。明确赞成什么，反对什么，进行舆论引导。（2）监督作用：弘扬先进的思想和精神，揭露和抨击腐败现象和不正之风，对各种不良现象形成强大的舆论压力，实现有效的监督。（3）表态作用：代表新闻媒介表明对重要事件和问题的态度。对国内外重大事件，全国性的新闻媒介可以通过新闻评论表明党和政府以及广大人民却中的态度。（4）深化作用：新闻评论和新闻报道配合发表，可以深化报道的主题，通过对新闻事件的分析，从思想、政治高度说问题。启发和帮助群众掌握科学分析的方法。第二章：新闻评论的选题和立论 [选择] 1、新闻评论写作过程的第一道程序是选题和立论。“经正而后纬成，理定而后辞畅”，对评论写作而言，讲的就是选题和立论的重要意义。 2、新闻评论的选题是指选择和确定论题。 3、立论要做到新颖的前提是准确。 4、新闻评论若能及时地洞察矛盾和预测将会出现的矛盾，其立论就有前瞻性。 5、引语在新闻评论写作中的作用主要是充当论据。 6、立论的基本要求有针对性、新颖性、准确性、前瞻性。 7、立论的前瞻性具体表现在重提示、洞察力、预见性。 [简答]

教育评价及相关概念之辨析的论文

教育评价及相关概念之辨析的论文教育评估、教育评价是20世纪30年代在美国兴起，60 年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国大力发展已有20余年，但理论研究的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教育评价活动很不适应．我国各省市都有考试院（中心），也成立了许多评估、评价机构，广泛展开了对教育测评估评价活动。而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不成熟．尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展，以及对教育评价实践的指导．鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行简述和辨析．一.关于教育评价相关概念简述教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。考试是教育评价的一种手段。考试是个系统，它由主考、被考（考生）、试卷（试题的集合及其评分标准）、考分四要素组成。考试的过程就是主考组织编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准与被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。考试从宏观上可分为社会考试和教育考试两大类。教育考试又可分为校内考试和校外考试两类。按考试分数的解释与使用，可分为常模参照性考试和标准参照性考试。按考试对象分，有学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生学习的潜在能力、发展倾向，如音乐能力倾向测量）、人格测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等）．按测验人数分，有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔时试卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等）。其它可分为难度测验、速度测验、总结性测验、诊断性测验以及大规模测验（其成绩的使用有权威性，要求严格，标准化程度高）、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测验）等．[1] 教育统计（学）：运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系的一门应用学科。它通过数据的分析和处理，准确地掌握教育情况，为制定教育方针、政策提供科学依据，为开展教育科学研究，探索教育规律，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法，也为教育管理和教育评价提供有效的工具．它分为两大类：一是描述统计学，研究简缩数据和描述这些数据，二是推断统计学，用数据进行统计检验，统计分析和非参数统计法作出决策。前者只是分析某一样本的特点，而后者则是通过抽取母体的一个样本，并以此样本为根据来分析母体的特点．它是在教育问题的研究中，描述样本，分析样本，分析样本与总体的关系，从而进行教育科学推论的一种原理和方法．其研究方法一般有：大量观察法、统计分组法、综合指标计算法、统计资料检验法、统计资料图示等。[2]

幼儿园健康教育效果评价分析

幼儿园健康教育效果评价分析周意琴摘要： 1、目的：对幼儿进行健康教育，帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。 2、内容：生活卫生教育、身体锻炼、心理健康教育。 3、对象：121团中心幼儿4—6岁新入园儿童。 4、方法和途径：幼儿健康教育的方法一般有观摩、共同讨论、自我学习，动作技能练习，感知体验等。 5、结果分析：（1）未进行相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率仅为 51、3%，行为形成率 46、1%。（2）进行了相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率为 81、8%，行为形成率为 78、2%。一、对象和调查方法 1、对象:按照随机抽样原则,从团中心幼儿中整群抽取一个中班、一个大班,共计8个班100人作为研究对象。另外抽取两个班幼儿共100名组成对照组。年龄范围在4-6岁,男女之比为l:0、98。

2、调查方法：（1）对抽取的100名幼儿进行规范的健康知识学习、培训及行为干预，另抽100名幼儿园幼儿不有正规的学习和干预来进行对比。（2）在进行了10天的规范健康、培训干预后，采用同一份问卷进行调查两组人群。问卷内容为相关幼儿基本卫生知识及基本健康行为。二、健康教育的内容（1）生活卫生教育。（2）安全教育。（3）身体锻炼。（4）心理健康教育。三、健康教育的方法（1）选择适宜的教育方式和途径适宜的教育方法1幼儿的亲身感知体验。例如：在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方，使幼儿知道了食物在身体中经过的器官，并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程，从而了解食物在各器官中的变化。2反复练习一些生活技能、健康行为，形成稳定的动作、行为习惯。例如：穿脱衣服、叠被子等。通过实际操作活动，学习怎样刷牙、保护牙齿、预防龋齿的。唤起幼儿的生活经验形成初步的健康意识，促使健康行为的养成。3根据活动需要利用情景表演、听故事和念儿歌等孩子们喜爱的活动形式对幼儿讲一些有关健康的故事和儿歌，通过浅显的故事内容来了解有关健康的知识，了解为什么要这样做的简单道理。4运用教育实例开展共同讨论和自我学习。多样化的教育形式1有机渗透在幼儿一日生活中。幼儿本身是一个有机整体，其各方面的发展是相互联系、相互影响的。。例如在洗手时让幼儿了解讲卫生的

评价理论

评价理论马丁创立的评价理论appraisal theory 的初衷应该是对韩礼德三大元功能中的人际元功能在词汇层面的发展。下面根据本人对评价理论的理解，对“人品与物值的界限”作点小小的脚注：许多评价理论爱好者说，在选择评价词语时往往不知道把所选的词语归于裁决系统还是鉴赏系统。这个问题，其实评价理论的创始人J·R·M artin也注意到了。马丁(Martin &Rose, 2003: 35—7)在working with Discourse: Meaning Beyond the Clause一书中专辟一节讨论这个问题。他认为解决这个问题的办法是通过语境。在马丁建议的基础上，我觉得一个评价词语是裁决类还是鉴赏类，首先看它评价的是人的行为(如能力)还是人的行为所致的结果(如业绩，即performance)。其次看它是含有伦理道德意义还是含有美学价值。若评价的是人的行为，并涉及伦理道德，评价词语属于裁决类；若评价的是行为导致的结果，具有美学价值，那就是鉴赏类。例如“于丹热”是社会对于丹《论语心得》等的写作和在中央电视台‘百家讲坛”栏目中的表现的评价，她写作和演讲的内容引起社会的兴趣，社会是在“鉴赏”她写出和讲出的内容，井非她写作和言讲的行为。因此，”于丹热”属于鉴赏系统。评价理论总结：简而言之，评价系统就是一整套运用语言表达态度的资源。包括下大主系统:态度、介入和级差。态度是指心理受到影响后对人类行为，文本/过程，及现象做出的裁决和鉴赏。态度系统的中心成分是情感系统。裁决系统和鉴赏系统都是以情感系统为基础的。情感系统是对行为、文本/过程、及现象的心理反应，分‘品质”情感( Affect as quality')、过程”情感(Affect as process')和评注情感( Affect as comment')。裁决系统根据伦理道德的标准来评价语言使用者的行为，由两个子系统实现:社会评判( social esteem)和社会约束(social sanction)。社会评判用以评价人的行为规范(normality)、做事才干（capacity)和坚韧不拔(tenacity) ,属于道德范畴”。社会约束用以裁决行为的真实可靠性(veracity)和正当性(propriety) ,属于“祛律范畴”。鉴赏系统是对文本/过程及现象的评价，包括反应(reaction）、构成(composition)和价值(valuation)。通俗地讲，整个态度系统是对人品或物值的评价，其中，情感系统和裁决系统是评价人品的资源，情感系统和鉴赏系统