《生物与环境组成生态系统》说课稿

《生物与环境组成生态系统》说课稿

《生物与环境组成生态系统》是选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节的内容，本节通过图文并茂的方式向师生们展示了生物与环境之间错综复杂的联系。本节十分注重情感教育，而情感的培养是建立在理性认识的基础之上的。为了能面向全体学生，应着眼于学生的个性差异，因材施教，我在设计教学目标时主要围绕解决重难点入手。

本节的学习目标：

一、知识目标：

1.说出生态系统的组成

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

二、能力目标：

1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。

三、情感态度与价值观目标：

1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。

2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园—生物圈。

本节的学习重点是：1、生态系统的组成。 2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

学习难点是：1、理解生产者这一概念。强化生产者的社会概念和生物学概念。 2、理解生态系统的自动调节是有限的。

古希腊哲学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。因此我在设计本课的教学活动时，力求提倡学生的探究性学习和合作性学习。在课堂上有效利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学。

首先是课堂导入。我创设多媒体演示情景，为同学们播放视频“美丽的大自然”，同学们在观看、品味的同时走进学习。

教学内容的设计。我围绕重难点创设问题情境，设计出本节的讨论提纲：1、生态系统的概念；2、生态系统的组成及功能3、什么是食物链和食物网？怎样画食物链？4、举例说明生态系统的自动调节能力。同学们针对问题展开讨论，最后得出结论。重点是食物链的画法，同学展示，进行评价。在这个环节中，我利用恰当的时机和同学们共同讨论，进行解惑和答疑。在讨论交流中，同学们解读图片的能力有所提高；在小组合作学习中，同学们懂得倾听与感悟，取长补短。我鼓励学生利用课余时间收集有关生态平衡遭到破坏的实例，课上讨论和分析，说明生态系统的自动调节是有限的。逐步锻炼学生收集信息处理信息的能力。从而增强同学们爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。

课堂检测中习题的设计也是围绕重点和难点展开，强化理解生产者的生物学意义；突出强调食物链箭头的方向表示物质和能量流动的方向，也就是说，箭头指向取食者或捕食者。

最后是盘点收获环节。

通过这次教学我体会到，设计一节好课，要做好学情分析。结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的学习目标。

反思这节课的不足之处是由于课堂时间有限，没有给更多的学生展示自己的机会。以后，我要统筹时间与讨论题的设计，充分体现学生学习的主体性。