《丧钟为谁而鸣》中人物形象格局探究

《丧钟为谁而鸣》中人物形象格局探究
《丧钟为谁而鸣》中人物形象格局探究

摘要

在《丧钟为谁而鸣》中,海明威塑造出了一系列栩栩如生的人物形象,使广大读者深受启迪。本文主要研究海明威是如何塑造主人公罗伯特·乔丹、安塞尔莫、皮拉尔和玛丽亚等正面人物形象、揭示反面人物巴勃罗的复杂性格,探讨海明威如何在《丧钟为谁而鸣》中构成了“三点一线对一点”的人物格局,从而解读人生的。

关键词:海明威乔丹安塞尔莫皮拉尔玛丽亚巴勃罗

Abstract

Hemingway portrayed a series of characters which are lifelike and full of vitality in his book For Whom the Bell Tolls, and which gave people some enlightenment. This article is mainly study how Hemingway portrayed the positive characters such as Jordan Robert, Anselmo, Pilar,Mari a, reveal the complex characteristic of Pablo who as the opposite side in the novel, and investigate how Hemingway compose the figure pattern to comprehend life.

Key words: Hemingway, Jordan, Anselmo, Pilar,Mari a, Pablo

目录

摘要 (i)

Abstract (ii)

1.引言 (1)

2.主人公罗伯特.乔丹 (1)

2.1头脑清的罗伯特.乔丹 (1)

2.2反法西斯民主战士 (1)

2.3硬汉罗伯特.乔丹 (2)

3.人性境界高尚的安塞尔莫 (3)

4.同命运战斗的比拉尔 (4)

5.乔丹的爱人玛丽亚 (5)

5.1理想女性玛丽亚 (5)

5.2玛丽亚——作为幻想的存 (6)

5.3爱情的象征玛丽亚 (6)

6反面人物巴勃罗 (7)

7.结论 (8)

参考文献 (9)

1.引言

《丧钟为谁而鸣》描写的是西班牙内战时期,共和国的游击队在美国人罗伯特·乔丹的领导下,炸断铁桥,配合共和国政府军队进攻的军事行动。海明威主要的笔墨,放在了主人公罗伯特·乔丹身上。《丧钟为谁而鸣》中和罗伯特·乔丹直接联系的是西班牙共和国政府的游击队。共和国政府军准备发动一次大规模的反攻,乔丹奉命在进攻开始后炸毁敌人的一座桥梁,使敌人不能增援。乔丹在西班牙老人安塞尔莫的带领下来到敌后的巴勃罗游击队,在和游击队共同生活的三天里,作品从乔丹的角度串起了一系列栩栩如生的人物。这样,《丧钟为谁而鸣》中的人物形体系,就以罗伯特·乔丹为核心和支点,支撑起众多人物,犹如一个大树的主干,支撑起了天一样,这种支撑即是《丧钟为谁而鸣》的人物结构方式,同样也是它的主题表达方式。

2.主人公罗伯特.乔丹

2.1头脑清醒的罗伯特.乔丹

在《丧钟为谁而鸣》中,乔丹是所有优点的集中者,体现在第一个方面,乔丹是一位清醒者。乔丹热爱共和事业,执著于共和主义的追求,甚至于为了共和而不惜牺牲生命,但这种热爱和执著,是深深藏埋于乔丹内心的,与作品中的其他人物相比,乔丹是最理智,最冷静、最清醒、最成熟的战斗者。在《丧钟为谁而鸣》中的众多人物中,除玛丽亚和华金外,乔丹是最年轻的,但年轻并不意味着幼稚,乔丹在诸多事情的处理上,是极显其机敏成熟的。乔丹跟随安塞尔莫老人进入游击队,就敏锐地意识到其中潜在的危险因素,尤其是潜在于游击队长巴勃罗身上的敌对情绪,于是乔丹就试图改善与巴勃罗陌生疏远的关系,他违心地恭维巴勃罗,在看巴勃罗的五匹马时,迅速觉察到其中的微妙之处。乔丹信任安塞尔莫老人,这种信任是一个指挥员对一个老战士的信任,乔丹时时都在了解安塞尔莫,而且不断地做着安塞尔莫的思想工作,乔丹和安塞尔莫的关系,在很多时候既是指挥员和老战士的关系,又是老师和学生的关系。在山洞的第一夜巴勃罗与游击队员们关于炸桥一事激烈交锋,乔丹虽是旁观者,他没有置身于游击队内部的争论,却是山洞的主要人物,乔丹机敏地把握住形势,以随机应变,但处变不惊。皮拉尔评价乔丹,“你是个很冷静的小伙子”。乔丹是清醒的、理智的,他不同于农民式的愚蠢者,也不同于共产主义的狂热者。他有自己的立场和看法,而不受其他因素的影响。可以说,他是一个具有资产阶级意识的、自立于天地的独立者。2.2反法西斯民主战士

主人公罗伯特·乔丹是教西班牙语的美国教师,对西班牙有深切的感情,他受祖父

的影响,一生热爱共和事业。同时也与职业有关,他一生热爱西班牙,因此,当西班牙战事一起,正在西班牙考察学习的乔丹毫不犹豫地站在西班牙共和国一方,投身于反对法西斯、保卫共和国的战斗。在共和国政府军组织的反攻中,乔丹奉命进入敌后,炸毁敌人后援必经之桥,乔丹明知困难重重、任务艰巨,但依然领命而行。他克服了自然的、人为的各种困难,在敌后游击队的帮助下成功炸毁敌桥,在撤退中身负重伤,乔丹送别战友和爱人,独自留下阻击追击的敌人。结局是不言而喻的。乔丹以他最后的毁灭闪耀出自觉地走向死亡的勇士精神,他的宿命和虚无,他的理想追求,他的勇士精神都在这最后的毁灭中得到了升华。

2.3硬汉罗伯特.乔丹

乔丹是一个成功的硬汉形象,但硬汉是在“人”的基础上的硬汉,在人的本性—向往爱,向往和平;怀着希望与理想生活—鲜润而蓬勃的前提下,为了大于“自己”的更多人的“大我”的生存勇敢的斗争,坚定,执着,随时准备牺牲自己。

炸桥情节突出了乔丹坚韧不拔的英雄气慨,可歌可泣。乔丹和他的游击战友们通过周密的计划与部署,成功的完成了炸桥的任务,在撤回的途中他不幸中弹,被倒在地上的马压断了左腿,为了不拖累大家,他毅然留在了原地阻击敌人,也就毅然决然地选择了死。“他们已经撤走了,真是好事。他们既然撤走了,我对眼前的情况就一点也不在乎了。……上帝呀,幸运的是我总算把他们打发走了。”①“我想到这里,苦笑起来,又冒起汗来,因为摔倒时被压坏大神经的腿痛的厉害。啊,让他们来吧”他想。“我不愿想父亲一样自杀。我完全可以这样做,可是巴不得不必这样做。我反对这样做。别考虑这个了。什么也别想了。单元这帮杂种就来吧,他想。我多么希望他们就来啊。”②这些是乔丹在生命的最后时刻的内心独白。面对死我们从乔丹身上看不到半点怯懦,她是那样的坦然,她完全可以选择自杀结束自己的生命,但最后他还是选择坚持下去,“哪怕能顶住他们一会儿,或者只要干掉那个军官,一切就不同了,一件事情干得好,会使---,好吧,他想”③在这里我们村乔丹身上看到了那只能够大义凛然的精神和浓重的英雄主义色彩。有人说,如果乔丹的腿不断,他是不会留下来的,他也就不能彻彻底底地成为一个英雄。然而恰恰相反,这正说明他是个英雄,因为他可以选择离开,骑上那匹用来驮行李的马,从女友第一次钻进乔丹的睡袋两人的谈话中,从最后两人生离死别,乔丹平静的话语中,我们也不难看出他参加这次战争的真正目的,以至于最后“听着自己的心脏在草地上砰砰跳动的声音”。因而,乔丹这一形像在读者的心里是高大的——一个完美的英雄主义者。

乔丹虽然完成了炸桥任务,可他的腿也断了。敌人就要围攻上来,可他不愿拖战友的后

腿。他无法和他爱着的姑娘去马德里,无法看到他蒙大拿的家乡,他年轻的生命就要结束了,但他用平静的语调劝玛丽亚离开:“我们下次去马德里吧。真的,走吧。”他的同伴哭着说:“你要我枪杀你吗?要吗?没关系。”“不用了,”罗伯特说,“走吧,我在这儿很好。”他的命运与一般人相同,或比一般人更不幸;他的能力与一般人相同,不会变痛苦为欢乐。他与别人不一样的就是对待不幸的态度:他没有悔恨、恐惧、绝望或麻木,却把不幸承担了下来。承担不幸是硬汉性格的出发点。即使要死也保持了体面和尊严。通过这部小说我们应该总结出“硬汉”面对死亡应有的态度是:生活中有值得为之生存的,也有值得为之献身的。而罗伯特就做到了这两点。

3.人性境界高尚的安塞尔莫

安塞尔莫也是海明威着力刻画的人物之一。他不是游击队员,他负责的是共和国与游击队之间的往来联络。他带领罗伯特·乔丹进入山中,联系上山的游击队。他是乔丹忠诚的拥护者,义不容辞地执行乔丹的命令。山中三日,安塞尔莫主要帮助乔丹稳定游击队,侦察敌情,最后协助乔丹炸毁敌桥。由于巴勃罗的破坏,乔丹不能用引爆器引爆炸药,只好用手榴弹替代,这样,近距离爆破夺去了老人的生命,安塞尔莫安静地伏在地上,这个六十八岁的忠于共和国的老人,静静地离开了人世。

如同《丧钟为谁而鸣》中的许多人物一样,安塞尔莫有两种表现。一个是行动的安塞尔莫,一个是思考的安塞尔莫。作为一个年近古稀的老人,安塞尔莫积极投身于保卫正义、保卫共和国政府的战争。他不像许多同龄人那样已放弃一切,准备安度晚年了。安塞尔莫奔波在前线和敌后,他是一个战斗者,而且是一个正义的战斗者,一个忠诚的共和卫士。“英国人叫我别走,他想。说不定这会儿他就在路上快到这儿了,要是我离开这地方,他在雪里找我,可能会迷路。我们这次打仗自始至终因为缺乏纪律、不听命令而吃苦头,我要在等等这个英国人,但如果他不马上来,那么管他所有的命令,我都得走,因为现在有东西可以交差了,而且这些天来,我要干的事可不少,冻僵在这儿未免过分,于事无补。”④虽然这么想,但他还是顶住严寒,一直到乔丹来了才和乔丹一起回去,这充分表现了她对共和国的忠诚和对共和国事业的热爱。

安塞尔莫不仅仅是一个真正的战斗者,同时也是一个思考的老人,安塞尔莫对世界有一个基本划线,这就是人的世界与野兽的世界。安塞尔莫是个猎人,他一辈子都是和野兽打交道,他对野兽的态度是坚决的,作为猎手,他感到快乐和自豪。但是对待人,安塞尔莫却只用一个标准,那就是人的标准。这个人的标准,是普遍的,抽象意义的,它没有绝对的阶级

的分别。人在安塞尔莫那里是一个整体,如同作品中引用的约翰·堂恩的诗。他主张杀野兽但是不主张杀人,他认为人是应该相爱相恕的,他反对人与人之间的仇杀,而正是由于法西斯的存在,“人们才变成远古时候那样,互相残杀而不受惩罚”。“我们应该赢得这场战争的胜利,而不去枪毙任何人。我们应该公正地治理国家。每个人都应根据他的贡献大小来分享社会福利。对那些反对过我们的人,应当教育他们认识他们过去的错误。”

杀人仅仅是争取胜利的一种手段,即使在胜利之后也不能杀人,而是要用劳动改造敌人,这是安塞尔莫人性思想的体现,尤其是在战争时期,面对着强大力量的敌人,安塞尔莫的这种思考,就已经超出了所有阶级的局限,进而上升到一个纯净的理想的人性境界。从意识方面来看,安塞尔莫是《丧钟为谁而鸣》中体现出来的“人性标准”。

4. 同命运战斗的比拉尔

比拉尔热爱生活,热爱共和国,她爽朗泼辣,嫉恶如仇,眼看巴勃罗一天天成论下去,恨铁不成钢,冲着他就骂“醉鬼!”乔丹长得壮实,生气勃勃,她一见就打心眼里喜欢。知道玛丽亚喜欢乔丹,就极力成全他们,但看到他们相亲相爱,不禁有些嫉妒。她缅怀自己过去的好时光,她自称曾和西班牙三个收入最少的斗牛士生活过九年。当年轻的游击队员轻蔑地说非你托没什么了不起,患者肺炎,长得矮小,本来就不该做斗牛士时,她沉不住气了,满怀激情地讲述非你托这苦孩子如何为了出人头地而发愤苦学,最后当上斗牛士的经过。她当他孩子似得疼他,一直待到他悲惨地死去。她巴不得到共和国去,为此和乔丹争吵。

山中游击队的实际领导是皮拉尔,她是原来游击队长巴勃罗的妻子,西班牙内战初期,她随同巴勃罗一起攻打民团,肃清法西斯分子之后撤入山中打游击。当罗伯特·乔丹奉命而来时,巴勃罗意识到任务的危险和艰巨,因而拒绝配合行动,皮拉尔主动站起来,同意炸桥并取得游击队其他队员的赞同和支持,因而取代巴勃罗,成为这支游击队的实际领导人。

与安塞尔莫老人有很大的不同,她是一个女巫式的人物,身上带着浓重的宿命的影子,但同时又是反法西斯战士,是迎着死亡的勇士,同时她身上又体现着爱和情欲,是热情的西班牙的象征。这里主要的方面是她的女巫精神。

第一次见到罗伯特·乔丹,皮拉尔就从他的手相上看到了他的结局,她认为乔丹可必死无疑。而且难以置信的是,皮拉尔的预言在作品结尾处应验了。在完成了炸桥之后,乔丹出人意外地受了伤,静静地躺在那里等待死亡,乔丹后来的结局,似乎在完成一个巨大轮子的圈圈,似乎也在有意地应验皮拉尔的寓言。皮拉尔或许不仅看乔丹的死亡,也看到了游击队的灭亡。与巴勃罗不同,巴勃罗自从弄清了乔丹炸桥目的之后,即以他机敏的嗅觉和军事才

能,看到了令人恐惧的结局,但皮拉尔不是从军事角度,不是从机敏的才能,而是凭女巫式的直觉感受到的。皮拉尔虽然有浓重的女巫气息,但从她内心深处,却有着一般男人也难以匹敌的勇气。她是内心坚强的勇士,海明威赋予皮拉尔以丑陋的外表,一方面强调皮拉尔的女巫气息和宿命,另一方面也吻合于她的勇士品格,这种粗犷的丑陋,这不是纤纤细弱所能比的。皮拉尔之所以和巴勃罗走到一起,原因就是皮拉尔被革命早期的巴勃罗身上的勇气所吸引,皮拉尔多次提及巴勃罗以前的英勇,而且特别自豪。皮拉尔向往勇士,这是她一生的追求。

5. 乔丹的爱人玛丽亚

5.1 理想女性玛丽亚

玛丽亚是一位坚强、忠贞的女性,她生性温柔,天真无邪。她在战争中遭受了父母惨死,以及自己被法西斯分子凌辱的厄运。当游击队最初发现玛丽亚时,“她很不正常……一句话也不肯说,一个劲的哭。要是谁碰她一下,她就会像一只浑身湿透了的狗儿,抖个不停。”

因为她的身心受到了粗暴的摧残,所以在遇到乔丹以后,便以身相许。当她听到青年哨兵华金的悲惨家史时,她搂着他说,“我把你当哥哥,……你有家啦。我们为您都是一家人。”而乔丹也被这一场景感动的搂着华金说,“我们都是兄弟。”

理想女性玛利亚既保持着令人仰慕的传统女性的品质,如温柔多情、贤淑善良、无私忘我,同时又具有坚毅勇敢、聪明能干、独立自主的现代新女性的特征。在与乔丹的交往中他用爱和奉献来与其和睦相处,绝不会给对方带来恐惧和威胁;在帮助乔丹寻求本体、完善自我的过程中起着催化促进作用。与此同时,非人的法西斯在玛丽亚身上留下的床上也因乔丹的爱而愈合,重燃玛丽亚对生活的希望。这种男女感情互补的关系在很大程度上与当代女权主义的社会性别观不谋而合。

玛丽亚的父亲是亲共和的镇长,法西斯分子反攻倒算的时候,杀害了玛丽亚的父亲和母亲,又对玛丽亚肆意蹂躏,在把玛丽亚押解南方途中,恰遇皮拉尔游击队炸火车,玛丽亚被皮拉尔救了出来。此时的玛丽亚心力交瘁,身心受到极大损伤,在皮拉尔的爱护下,玛丽亚渐渐恢复,当罗伯特·乔丹来到游击队之际,玛丽亚与乔丹一见钟情,在皮拉尔的撮合下,玛丽亚和乔丹结合了,而且相爱至深,用乔丹的话说即:“你就是我。”炸桥的任务完成之后,正在撤退途中,乔丹受了重伤,玛丽亚忍死诀别,被游击队员带往不可知的远方。短短的三天之中,玛丽亚得到了乔丹,又很快失去了他,但由于乔丹的爱,玛丽亚的美与生命最终恢复了。玛丽亚走向远方,象征着美的不灭。如同海明威其他小说的女主人公,玛丽亚温

柔可亲,柔情似水,爱情突然来临,而又猛然失去。

5.2 玛丽亚——作为幻想的存在

从比拉尔与玛丽亚这一角度来看。比拉尔是个爱自己的女人,她爱玛丽亚,将玛丽亚推给乔丹,一方面出于丰富的同情“她受过一番苦”,比拉尔要求乔丹好好对玛丽亚,女人的敏感使她认识到乔丹对玛丽亚的重要性,她对乔丹说:“我看出了她看见你以后的那副神情”,她知道爱情可以帮助玛丽亚愈合伤口。另一方面,玛丽亚是比拉尔心对她“自己”的幻想,她对于玛丽亚的爱实际是对自己的爱,是对自己身为女人而且是个年轻时候还挺不错的女人的怜惜,在这个意义上,玛丽亚就成了比拉尔对于自身性别的复杂心理。玛丽亚作为幻想的存在,慰藉着她。

但就玛丽亚个人而言,她除了为游击队员炖肉,舀酒,她似乎没做其他的事。她的过去是零碎的,由别的游击队员的嘴里,由比拉尔还有她自己对乔丹的倾诉里才串成了一个整体。父亲是共和主义者,是村长,母亲是天主教徒,父亲惨遭法西斯分子杀戮,自己也倍受蹂躏;现在,就像乔丹说的,“你就是我,你是为我们俩走,你活是为我们俩活,你要尽自己的责任。”玛丽亚本身就是一个理想,有理想才有希望,有希望才有将来。她的头发是麦田的金褐色,皮肤和眼睛是太阳的金色,牙齿白而闪亮,动作起来像一只敏捷的小鹿---太阳的金色和长满麦子的成熟的田野就是希望。

5.3 爱情的象征玛丽亚

玛丽亚是男女之间纯美爱情的象征,这使男人成为男人,女人成为女人,归根结底,成为人,在没有玛丽亚之前,乔丹是一个战争状态中的人,而且很投入于战争。但玛丽亚的出现把战争以外的光明的正常人的世界带入到这三天内,与战争并行,爱情成了乔丹新的希望之源。爱情成了乔丹新的希望之源,“别用太多的辩证法来作弄你自己了。---为了打赢这场战争,你把很多的事情搁到一边了,如果这场战争失败的话,这些事情就办不成。”“然而你可以你可以摒弃你不想干的那些事情。你不相信的事情很多,而你真心相信的事情也不少。”“爱情是真实存在的,而且得到了它,哪怕你明天就去死也是幸运的。”⑥于是乔丹想着战争结束后要好好享受几天生活,洗热水澡,睡宽阔的床和干净的床单,窗子要敞开,这样春天才能进来;去饭店里吃好吃的饭菜,喝各种酒,看流行歌剧,结婚后一起到蒙大拿定居。但时间流逝的那么快,乔丹拥着爱人注视着秒针滴答行进。“于是他们合二为一了,这样,尽管表上的指针还在走动---他们却知道凡是发生在一个人身上的事也一定会发生在另外一个人身上,而除此之外再不会发生别的事了;这就是一切,是永恒;这是过去、现在、将来

会发生的一切。”永远是现在,他们在体会现在,他们就体会了永恒:乔丹说“啊,玛丽亚,我爱你,我为这个感谢你。”⑦乔丹从战争中学会了很多东西,但玛丽亚的爱情使乔丹学到了更多。故事的最后,玛丽亚要和负伤的乔丹待在一起,乔丹命令她离开。在乔丹单独留下来等待敌人的时候,他对生的信念与希望变的格外强烈。

玛丽亚的爱对乔丹有着无法估量的意义。与玛丽亚结合之前,乔丹在痛苦地等待末日的来临。他们相爱之后,他感到时间停滞了,感到了一种永恒:“如果你的生命用七十个时辰来换取七十年岁月,我已经拥有那份价值了。很幸运我能认识到这一点。……如果没有什么很长时间的话,你的余生中也不会有,今后也不会有,但是却有…现在?。所以现在是值得赞扬的。拥有它我现在很幸福”。玛丽亚与乔丹的关系并非象评论界所说的那样是主与仆的关系,而是绝境中的两个个体的相互吸引,因为他们需要对方的帮助和抚慰。正是他们的爱情使玛丽亚摆脱了噩梦般的过去,也使乔丹保持了“重压下的风度”,勇敢地面对灾难和死亡。“乔丹是在与他志同道合的姑娘的热烈相爱之中,而不是在为事业的自我牺牲中领悟到了生与死的真谛”。

玛丽亚使乔丹更为成熟,对爱情与职责、生与死、个人幸福与人类命运乔丹做了反复思考,这使他变的更加成熟。

6.反面人物巴勃罗

在海明威的《丧钟为谁而鸣》中,作为游击队对立面,也是作为乔丹对立面出现的、性格最为丰富与复杂的人物是巴勃罗。西班牙内战之前,他是个为斗牛士服务的马贩子,内战初期,他领头进攻民团,并且杀死了投降的民团队员,之后聚起镇子里的农民和酒鬼将镇子里的法西斯分子和有法西斯倾向分子全部杀死。法西斯反攻倒算时,他带领一支人数不多的游击队进入山中。经过一年多的战斗,巴勃罗的战斗意识日渐减弱,意志逐渐消沉。当罗伯特·乔丹进入山中时,巴勃罗已经是拥有几匹马的阴郁的消沉者,而且也是坚守“狐狸原则”的狡猾者。乔丹的到来,第一要炸桥,第二要战斗,这都违背了巴勃罗的消极和“狐狸原则”,因此巴勃罗拒绝与乔丹合作,而且不许其他人配合乔丹行动,甚至不允许乔丹炸桥,因为这种行动要招来敌人的清剿,危及自身的安全,在皮拉尔和游击队其他队员的坚持下,巴勃罗不得已放弃了这种态度,然后数次为难,几次掣肘,甚至是破坏。为使乔丹不能如期炸桥,夜里偷走了乔丹的爆破器材,之后无路可投而回到了游击队,并且招来了五名其他地方的游击队员,协同乔丹炸桥,在撤退途中,为了得到这五名游击队员的五匹马,巴勃罗杀了他们之后才撤向格雷多斯大山。

作为一个反面角色,巴勃罗的行为与品格是和乔丹、安塞尔莫、皮拉尔、玛丽亚、奥古斯丁等人的行为品格截然对立的。安塞尔莫是人性标准,玛丽亚代表爱,而巴勃罗则是嗜血杀戮的人物;皮拉尔、安塞尔莫、乔丹、奥古斯丁是为共和国政府而战的勇士,而巴勃罗则是守候几匹马的怯懦者,乔丹、安塞尔莫、皮拉尔的忠诚和坦直,映衬着巴勃罗的机警和狡猾。

海明威是通过对立来塑造巴勃罗的形象的。巴勃罗是个反面人物,但只是游击队方面的反面人物,而不是纯粹的法西斯分子,尤其是曾经叱咤风云而今消极的反面人物,海明威没有简单地塑造巴勃罗,而是将他的性格的丰富与复杂揭示出来。

7.结论

《丧钟为谁而鸣》着力刻画了主人公罗伯特·乔丹和游击队队员的安塞尔莫、皮拉尔、玛丽亚和巴勃罗。这个四个人物和乔丹构成极为密切的关系。玛丽亚是乔丹的至爱,是乔丹第二,她与乔丹融为一体,体现着乔丹对真挚的爱情和美好的向往;安塞尔莫是人性标准的化身,也体现着乔丹人类之爱的侧面;皮拉尔是个英勇的女巫,体现着乔丹的命运观和战斗精神;巴勃罗作为一个狡猾、怯懦和嗜杀成性的人物,成为乔丹的对立面。海明威在《丧钟为谁而鸣》中构成了“三点一线对一点”的人物格局,三点:即安塞尔莫(乔丹),玛丽亚(乔丹),皮拉尔(乔丹),他们站在同一阵垒,同时体现着乔丹的性格和思想。而一线之中以玛丽亚乔丹为核心,与安塞尔莫和皮拉尔为一线之外对立的一点即巴勃罗。这是《丧钟为谁而鸣》中游击队正面描写的人物形象的格局,同时也是整部作品的核心格局。

注释:

①②③④分别摘自《丧钟为谁而鸣》第523页、524页、525页、215页

⑤摘自《海明威文集》第524页

⑥⑦分别摘自《海明威评传》第380页、474页

参考文献

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董衡巽著,《海明威评传》浙江文艺出版社 1999

海明威著,王秀珍译,《海明威文集》,时代文艺出版社,1995。

海明威著,程中端译,《丧钟为谁而鸣》,上海译文出版社,2009。

王亚平,论海明威作品中的女性形象,《江西农业大学学报(社科版)》,2004年第2期。

吴定柏,2002,《美国文学大纲》[M].上海:上海外语教育出版社。

亿万科目https://www.360docs.net/doc/b110960702.html,/page/article.asp?/43175.html

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分析小说人物形象1

分析小说人物形象(一) 送报的少年 万欣兰 放暑假的时候,给我家送报的换成了一个十七八岁的少年。①我家住6楼,每天清早8点多钟的时候,便有一阵轻捷的脚步声急急地上楼来了。不论晴天雨天,他都来得很准时。 ②门没开的时候,他轻轻地把报纸塞进报筒。③门虚掩着的时候,他便会礼貌地喊一声:“万老师,报纸来了!” 我曾与他闲聊过,得知他每天凌晨5点就起床,每天要为两百多户人家送报,而且都是楼房住户,他每天要爬一万八千多级台阶。 骄阳似火,送报的少年每天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。④一大早,他的短袖衬衣就湿透了一大截,但他的车铃却拨弄得很快活,小圆脸上闪着一双清亮的眼睛,见人就腼腆地笑着。他的日子似乎无忧无虑。 7月下旬的一天,少年来送报时对我说:“今天报上刊登了高考录取分数线!”我说了声谢谢。少年便下楼去了。这时,我那儿子闻声从床上翻起,接过报纸急匆匆地翻阅,高兴地说:“妈.我可以上邮电大学了!”我既高兴,又对儿子的那种少爷做派很不满意。8点多钟了还穿着睡衣,卧室里空调还在呼呼作响。每天几乎都是这样,千呼万唤才起床洗漱,然后,打开电视,靠在沙发上一边饮酸牛奶,一边不停地换电视频道……我说:“高考完了可以休整休整,但不能天天这样睡懒觉,一个青年有没有志气抱负,就看他能不能早起床!” 儿子不屑地说:“你那观念早过时了!” 我说:“你看看人家那送报的少年,每天5点就起床了!” 儿子笑得更嚣张:“他是干什么的?我是干什么的?我是新世纪的第一代天之骄子,我进了大学,还要攻读硕士、博士,还要出国留学!”

一个大雨滂沱的日子,送报的少年头一次误点了。上午9点半钟,才出现在我家门口,他浑身衣服湿透了,像一个落汤鸡,胳膊肘上有一道摔伤的血痕,报纸也打湿了一角。他像一个做了错事的孩子般嗫嚅着说:“对不起,我摔了一跤,自行车也不能转了,连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”,儿子却夺过报纸狠狠地一摔:“换份干的来,这份不能看!”我一边解围,一边把儿子推进房里。 转眼到了8月底,儿子接到邮电大学的入学通知书,高高兴兴地清点行囊准备上学了。 这天8点刚过,送报的少年准时出现在门口了,他把报纸交给我后,笑吟吟地说:“万老师,从明天起,这报纸还是由我爸爸送。” 我随口问:“那你呢?” 少年说:“我被北京大学录取了,明天去上学。” 我惊讶得不知说什么好。⑤那少年又补充道:“我爸是个下岗工人,身体不大好,以后若送迟了,您多包涵!” 少年深深地朝我鞠了一躬,便下楼去了。 (选自《小小说选刊》2002年第21期) 1.说说画线句子运用的描写方法及表达作用。 ⑴句①运用的是描写方法,刻画了少年的形象。 ⑵句②运用的是描写方法,刻画了少年的形象。 ⑶句③运用的是描写方法,刻画了少年的形象。 ⑷句④运用的是、、描写方法,刻画了少年的形象。 ⑸句⑤运用的是描写方法,刻画了少年的形象。 2.从全文来看,作者主要刻画一个的少年形象。 3.第7段“儿子笑得更嚣张……”,这一描写对表现卖报少年有什么作用?答:。

关于人物形象研究

《庄子》寓言人物形象研究 刘琳 【摘要】:《庄子》是我国先秦时期著名的哲理散文著作,兼有哲学著作与浪漫主义文学作品双重身份,其重要之处在于它以寓言的形式去表达深刻的哲学观念。而庄子对寓言人物形象的精心刻画,则使《庄子》成为先秦诸子著作中最有文学价值的散文著作的重要原因之一。《庄子》为我们描绘出一幅千姿百态的社会人物画卷,神话人物、帝王将相、能工巧匠、卑劣小人等一系列人物形象应有尽有,使人目不暇接。这不禁让人感叹《庄子》人物塑造的高超技法。文章除引言外共分为以下四个部分: 第一部分:《庄子》中的庄子形象。庄子形象 基本上在作品中处于中心地位。我们可以透过庄子的言行举止认识到庄子的生活状态及其深厚的哲学思想。与其他人物形象不同,庄子形象是《庄子》寓言中唯一一个全部以正面形象出现的人物形象。庄子形象的塑造是他自身人格的彻底艺术化。本文将庄子形象细分为隐者形象、智者形象、达人形象、贫士形象。通过对这四类形象的具体分析,庄子的哲思则显现无疑。此外,本节从《庄子》体系复杂性的角度入手来分析了庄子形象的成因第二部分:《庄子》中的孔子形象。孔子作为当时颇有影响的人物,经常会被诸子各家所借用,成为或褒或贬的角色。而在《庄子》寓言中孔子则成为了道家思想的宣扬者和寄托者。通过对孔子形象从正面、反面、客观三个角度进行分析,说明孔子形象之所以在《庄子》中复杂多变,主要是庄子为表达自己的道家哲学思想而对孔子形象进行利用和否定的结果。孔子形象多变首先是受寓言文体特点的影响;其次,受楚文化的影响;再次,孔子行为和儒学本身具有多样性;最后,庄 子对孔子身份的有意借重。第三部分:《庄子》中的畸人形象。畸人形象尤为庄子所偏爱。这些形体残缺不全,精神却居于常人之上的形象集丑与美于一身,承载了庄子逍遥自适和愤世孤寂的矛盾心情,寄寓着庄子的人生理想与对现实的无可奈何。在明确畸人的概念后将畸人形象分为人为畸形者、天生畸形者和心理畸形者三类,并对三类形象的代表人物及内涵进行了分析。本节从庄子对畸人的主观感情、畸人的原型来源、庄子的生活经历三个方面的因素分析了畸人形象的成因。第四部分:《庄子》中的人物形象对后世的影响,着重分析了庄子形象和畸人形象对后世的影响。 【关键词】:庄子形象孔子形象畸人形象影响 【学位授予单位】:济南大学 【学位级别】:硕士 科尔沁当代乡土小说文化内涵研究 孙高娃 【摘要】:本文由导论、科尔沁当代乡土小说中的蒙古族农民形象塑造、科尔沁当代乡土小说的言语特征、科尔沁当代乡土小说中的农耕经济习俗、科尔沁当代乡土小说中的悲剧审美倾向、科尔沁当代乡土小说叙事程式、结论等七个部分组成。导论中包括选题理由、与本论题相关的学术研究概况、研究方法、研究创新点、研究意义、与论文相关的术语解释等内容。一、选题理由。本人因为生长在科尔沁,比较了解科尔沁本土文化。在内蒙古民族大

探究题七种类型

备考专题资料——探究 高考人物传记类探究题的七种类型(提问方式、答题方法、答题示例) 近几年高考传记类阅读加强了对探究能力的考查。探究能力是新课标极力倡导的能力之一,高考语文《考试说明》也将其列为考查的六种能力之一,并列为最高能力层级。《新课标高考语文大纲》中的探究是指:对某些问题进行探讨,有见解、有发现、有创新,是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。在实用类文本阅读当中,主要考查的内容为:(1)从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。(2)探讨作者的写作背景和写作意图。(3)探究文本中的某些问题,提出自己的见解。此类题目不限定标准答案,不限定答牌思路,考生可从多个角度思考发掘,在文本中寻找答案,自圆其说。近年来的探究题题型多样,笔者对近年高考题和模拟题进行汇总分析,总结出人物传记类探究题主要有以下七种类型。 类型一:启示式探究 【提问方式】1.传记中传主的某某做法给了你什么样的联想或启示?2.你从这篇传记中获得了什么启示?请就你感受最深的一点,联系全文,结合实际,谈谈你的启示。 【答题方法】第一步:结合传主形象,确定观点。观点必须明确,必须结合题干要求和传主的形象特点来确定。第二步:从文中寻找依据,分条论述。结合文本,采用跳读法将信息加以整合概括。第三步:根据题干要求,联系实际。适当答深、答透,避免蜻蜓点水式答题。 【答题示例】例1:文章第④段写童年时高锟着迷于各种各样的新奇事物,文章第⑩段写晚年时高锟依然如年少时一样童心未泯。这两处表述带给你什么样的联想和启示?请结合文本和你的生活体验加以分析。 答案:两处表述都揭示了一点:保持对新鲜事物的好奇心和兴趣,是一种良好的生活习惯。 ①高锟正是因为从小就对什么都充满好奇,所以受兴趣指引,在幼年就培养起了动手实验的能力。②为了自己感兴趣的专业,高锟远赴英国,积极求学;因为对未知的强烈好奇心,高锟挑战传统思维,探索新科技。③好奇心和兴趣在一个人的生活中作用巨大,它是积极生活的一种催化剂。当我们对周围的世界充满好奇心和探索兴趣的时候,我们往往更有进步的动力,也往往更容易获得成功。(无论是学习还是生活,失去好奇心和兴趣就往往导致不但做事效率低下,难以有成果,而且心态消极,精神萎靡。) 类型二:观点选择式探究 【提问方式】1.有一种观点认为××,也有一种观点认为××,你认同哪一种观点?为什么?请结合全文进行探究。2.有人认为这篇文章中传主是一个××的人,也有人认为他是××的人,你

高级中学考试语文人物传记类探究题的七种类型.doc

高考语文人物传记类探究题的七种类型高考语文人物传记类探究题类型 类型一:启示式探究 【提问方式】1.传记中传主的某某做法给了你什么样的联想或启示?2.你从这篇传记中获得了什么启示?请就你感受最深的一点,联系全文,结合实际,谈谈你的启示。 【答题方法】第一步:结合传主形象,确定观点。观点必须明确,必须结合题干要求和传主的形象特点来确定。第二步:从文中寻找依据,分条论述。结合文本,采用跳读法将信息加以整合概括。第三步:根据题干要求,联系实际。适当答深、答透,避免蜻蜓点水式答题。 【答题示例】例1:文章第④段写童年时高锟着迷于各种各样的新奇事物,文章第⑩段写晚年时高锟依然如年少时一样童心未泯。这两处表述带给你什么样的联想和启示?请结合文本和你的生活体验加以分析。 答案:两处表述都揭示了一点:保持对新鲜事物的好奇心和兴趣,是一种良好的生活习惯。①高锟正是因为从小就对什么都充满好奇,所以受兴趣指引,在幼年就培养起了动手实验的能力。②为了自己感兴趣的专业,高锟远赴英国,积极求学;因为对未知的强烈好奇心,高锟挑战传统思维,探索新科技。③好奇心和兴趣在一个人的生活中作用巨大,它是积极生活的一种催化剂。当我们对周围的世界充满好奇心和探索兴趣的时候,我们往往更有进步的动力,也往往更容易获得成功。(无论是学习还是生活,失去好奇心和兴趣就往往导致不但做事效率低下,难以有成果,而且心态消极,精神萎靡。) 类型二:观点选择式探究 【提问方式】1.有一种观点认为,也有一种观点认为,你认同哪一种观点?为什么?请结合全文进行探究。2.有人认为这篇文章中传主是一个的人,也有人认为他是的人,你认为呢?请

小说阅读人物形象分析

小说阅读人物形象分析 大致包括三种题型: ①小说对人物进行描写的具体方法;②概括指出人物的性格特征; ③对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。 归纳方法 一、分析人物的典型性格 典型人物的典型性如何体现呢?这就需要注意人物的共性和个性的统一,共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。小说中的人物不是生活在真空之中,他是当时社会某阶层那类人的代表,如《范进中举》中的人物塑造,“胡屠户”和“范进”这两位人物,他们代表了当时社会不同阶层的两类人,一类是趋炎附势、嫌贫爱富、前倨后恭、市侩小人的代表,另一类则是热衷追逐功名利禄、人格扭曲、思想空虚、人性腐朽、精神颓废的读书人代表。个性则是指即使是同一类的人,由于他们的生活经历、所受教养和所处的具体环境互不相同,他们也有着各自不同的、独特的生活习惯、心理气质、兴趣爱好、精神状态等。在《范进中举》一文中,“胡屠户”是一个卖肉的屠户,生活上能吃饱饭,没有社会地位,在有钱有势人面前卑躬屈膝,在比他生活得差的人面前吆五喝六;在“胡屠户”身上,我们看见了虚伪势利、嗜钱如命、愚昧迷信、庸俗市侩等社会低层的“小人物”的人性弱点,这一人物的鲜明个性在典型环境中得到淋漓尽致的表现。 二、借助故事情节分析人物形象

情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象,因为情节是人物性格形成和发展的历史,在事件发展的过程中,才能显现出人物灵魂深处的东西来,离开了情节,就不知道人物怎样做事,也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格,必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格,或是表现了人物性格。举例:《三国演义》中的“空城计”,司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计,他也就不会退兵了,反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑,他也就不会冒险用“空城计”了,那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见,“空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。 分析矛盾冲突,把握人物性格特征 矛盾冲突是构成情节的基础,是展示人物性格的手段.优秀的小说,总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争,在典型的矛盾冲突中展示人物的性格特征.一般说来,矛盾冲突展开得越充分,人物性格也就越鲜明.如《祝福》中被卖改嫁时的嚎骂,是她与族权的矛盾冲突,体现出她性格特征中的主要一面――反抗.当祥林嫂用积攒的全部工钱捐了门槛后,自以为可以参加祭祀时被四婶大声呵止,这是本文的一 个主要冲突,使祥林嫂完全绝望,精神支柱被彻底摧毁,精神世界顷刻土崩瓦解. 三、借助描写方法分析人物形象 1.从分析人物的直接描写入手。

《小说中的人物形象分析试题复习指导》教案

小说中的人物形象分析试题复习指导》教案 学习目标:1.通过分析人物性格进而把握人物形象。2 通过把握人物形象进而掌握有关答题技巧。学习重点:掌握 人物形象答题技巧。学法指导:合作探究课时安排:一课时 人物描写常用方法: ①肖像描写、语言描写、动作描写、 心理描 写、神态描写;②正面(直接)描写、侧面(间接) 描写 。二、导 入新课小说阅读考查主要围绕这些进行,那 么小说考点有哪些呢? 考点一:揣摩人物形象考点二:注意 环境描写考点三:把握故事情 节考点四:概括主题内容考点 五:理解小说标题考点六:分析写作 技巧考点七:品味语言 特色 本节课我们学习“揣摩人物形象” , 板书课题——揣摩 小说人物形象,——齐读学习目标。那么如何揣 摩人物形象 呢?人物形象这一考点有什么答题技巧呢?让我们一起来 合全文,简要分析人物形象。 2.XX 是一个怎样的人物? 3.XX 有哪 些品质? 4.分析小说对人物进行描写的具体方法及其作 用。(二) 学生活动一: 回顾经典经典一: (2010 年高考江 苏卷?原文见《优化方案》 P205-206)文中写领队比较分散, 请统观全文, 简要分析领队形象。 (6 分)答案: 懒”地说话, “稳稳”地坐在马上:表现他在怒江天险前的 、课前检测小说的三要素: 人物、环境和故事情节。 探究吧!三、考点探究(一)展示常见题型常见题型: 1.结 1 )“懒

后一个过溜索:表现他的英雄气概,粗狂豪迈。答案怎么来 的?从文 本中勾画出领队的动作、神态、语言描写,结合文 本立意,概括出领 队的形象特点的。——找出描写(正面描 写)经典二:(2010年高 考山东卷-原文见《优化方案》P199) 你认为本文的主要人物是哪一个?请结合文本说明理由。 分)祥子。 祥子是作者从正面、 侧面两个角度着力刻画的一个 形 象。从正面,运用了动作描写手法;从侧面,用刘氏父女 来衬托祥子,用“别的车夫”与祥子形成对比 (或用“别的车 夫”衬托祥子 )。小结:我们分析人物形象,在一些小说中除 了抓 正面描写,还要抓侧面描写。 (当然我们本节课主要从 人物的正面 描写入手。 )——抓住人物关系(侧面描写)经 典三: 结合文本, 简析元帅这一人物形象的特点。 (4 分)(周 练10 《一局台球》 )同学答案: (1)悠闲、伟大的军人; (2) 临危不乱,专心致志; ( 3)坚持到底,不怕牺牲。 打分: 0 分 2.请你说出存在的主要问题:没有挖掘出作者 在人物形象上积淀的爱憎之情,没有体悟作者的创作意图。 战斗激烈生死攸关的时刻,元帅视士兵的生命为草芥,置国 家利益于 不顾,把台球看得同生命一样重要,竟与上尉比台 从容不迫、胸有成竹; 2)敲一敲溜索, “吼”我过江: 表现他认真负责,关爱部下; 3)“可还歇”,问一声: 表现他受人尊敬,与手下配合默契; 4)一声忽哨,最 (6 1 .请你 3.(展示参考答案)请你就作者创作意图略作点评: 1)在

小说人物形象分析教案

小说人物形象分析教案 小说人物形象分析教案 学习目标: 1、掌握小说中人物描写的常见方法; 2、记忆人物形象分析题型做题方法、答题步骤; 3、运用所学方法概括人物形象、性格。 学习重难点: 1、掌握小说中人物描写的常见方法、人物形象分析题型做题方法、答题步骤; 2、运用所学方法概括人物形象、性格。 学习方法: 讲授法、对话法、实践法 课时安排: 1课时 教学过程: 一、导入 小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说,还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情,那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。但是,喜欢看不等于喜欢选择小说阅读题,因为小说的人物形象、主旨太难把握了!今天,我们一起来尝试揭开小说人物脸上那层面纱,看看它到底是怎样的一个人。 二、展示学习目标。(考纲) 重点探究 三、小说中塑造人物形象的方法探究。 1. 活动一:假如你是一位小说家,如果以班主任为原型来塑造人物,你将如何来塑造? 正面描写: (1)肖像描写(2)神态描写(3)动作描写(4)语言描写(5)心理描写 2. 活动二:欣赏视频片段,视频中的华妃是一个什么样的人?导演是怎样表现出来的? 侧面描写: 故事情节的烘托(2)周围人物的衬托(3)环境描写的烘托 四、小说中人物形象题型探究。 1. 高考中小说人物形象考查题型。 结合全文,简要分析人物形象。 XXX是一个怎样的人物? XXX有哪些优秀的品质? 分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 2. 探究小说人物形象题型的做题方法及答题步骤。 例一、 烛心李丰春 乔迁新居,还没收拾完毕,突然停电了,室内一片漆黑。 笃、笃、笃,小薇刚摸到蜡烛和火柴,门外便传来了敲门声。 打开门一看,原来是一个小男孩,仰着小脸,背着手:阿姨,你家有蜡烛吗? 怎么?刚搬进来第一天就支使孩子来借东西!真是欺负新来的,这怎么行?今天借给他家蜡烛,说不定明天又来借葱、蒜之类的。不,不行!小薇的脑筋急速地着。 哎呀,真不巧,阿姨刚搬来,也没有蜡烛。说完就准备关门。

全国2018版高考语文大一轮复习现代文阅读第三章文学类文本阅读_小说阅读考点精练五探究主题标题人物情节201

考点精练五探究主题、标题、人物、情节 阅读下面的文字,完成文后题目。 三马 孙犁 一九六六年冬天,情形越来越不好,每天我很晚“开会”回来,老伴一个人坐在灯下等我,先安排着我吃了饭,看到我那茶饭无心,非常颓丧的样子,总是想安慰安慰我,但又害怕说错了话,惹我生气。就吞吞吐吐地说: “你得想开一点呀,这不也是运动吗,你经过的运动还少吗?总会过去的。你没见土改吗?当时也闹得很凶,我不是也过来了吗?” 我一向称赞她是个乐天派。闹日本的时候,一天敌人进了村,全村的人都逃出去了。她正在坐月子,走动不了。一个日本兵进了她的屋,她横下一条心,死死盯着他。可是日本兵转身又走了。事后她笑着对我说:“日本人很讲卫生吗?他大概是闻不了我那屋里的气味吧!”我家是富农,她经历了老区的土改,当时拆房、牵牛,她走出走进都不在乎,还对正在拆房的人说:“你慢点扔砖呀,等我过去,可别砸着我。” 随着不断地抄家,随着周围的人对她的歧视,随着我的处境越来越坏,随着不断听说有人自杀,她也觉得有些不对头了。她是一个病人,患糖尿病已经近十年,遇上这种事,我知道,她也活不长了。 那些所谓“造反”者,还在不断逼迫,一步紧似一步。一天下午,我回到家来,才知道是勒令马上搬家。家里已经乱作一团,晚饭也没吃。胡乱搬了一些家具、衣物,装满一卡车,到了新住处,已经有十一点了。 那是一小间南房,我们进去,有人正在把和西邻的隔山墙,打开一个大洞。并且,还没有等我们把东西安置一下,就把屋顶上的惟一的小灯泡摘走了,我们来时慌慌张张,并没有带灯泡来。 老伴这才伤心了,她在我耳边问: “人家为什么要在墙上凿个洞呢?” “那是要监视我,不然,你还不相信呢。”我说。 这里住户虽说不少,没人愿意理我们,也不敢理。唯独东邻一个十六七岁的男孩,主动地对老伴说: “大娘,你刚刚搬来,缺什么短什么,就和我说吧!” 使得老伴感激落泪。 后来,我知道,这个孩子的父亲,原来也是我们机关的职工,因为在日本人办的报馆做过事,被定为日本人的特务。这次运动又提起来了,已经不许回家。他有三个儿子,大的叫

小说阅读人物形象分析

小说阅读——人物形象分析 人物形象是小说阅读的必考内容,命题的热点首先是人物形象或性格的分析概括,其次是人物形象在文中的作用以及对作品中的人物进行评价探究。二轮复习主要做好“分析概括”和“鉴赏评价”两个方面的突破。 (2016·全国Ⅲ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 玻璃 贾平凹 约好在德巴街路南第十个电杆下会面,去了却没看到他。我决意再等一阵,踅进一家小茶馆里一边吃茶一边盯着电杆。旁边新盖了一家酒店,玻璃装嵌,还未完工,正有人用白粉写“注意玻璃”的字样。 吃过一壶茶后,我回到了家。妻子说王有福来电话了,反复解释他是病了,不能赴约,能否明日上午在德巴街后边的德比街再见,仍是路南第十个电杆下。第二天我赶到德比街,电杆下果然坐着一个老头,额头上包着一块纱布。我说你是王得贵的爹吗,他立即弯下腰,说:我叫王有福。 我把得贵捎的钱交给他,让给娘好好治病。他看四周没人,就解开裤带将钱装进裤衩上的兜里,说:“我请你去喝烧酒!” 我谢绝了。他转身往街的西头走去,又回过头来给我鞠了个躬。我问他家离这儿远吗,他说不远,就在德巴街紧南的胡同里。我说从这里过去不是更近吗,老头笑了一下,说:“我不走德巴街。” 他不去德巴街,我却要去,昨日那家茶馆不错。走过那家酒店,玻璃墙上却贴出了一张布告——昨天因装修的玻璃上未作标志,致使一过路人误撞受伤。敬请受伤者速来我店接受我们的歉意并领取赔偿费。 我被酒店此举感动,很快想到王有福是不是撞了玻璃受的伤呢,突然萌生了一个念头:既然肯赔偿,那就是他们理屈,何不去法院上告,趁机索赔更大一笔钱呢?我为我的聪明得意,第二天便给王有福打电话,约他下午到红星饭店边吃边谈。 红星饭店也是玻璃装修,我选择这家饭店,是要证实他是不是真的在酒店撞伤的。他见了我,肿胀的脸上泛了笑容,步履却小心翼翼,到了门口还用手摸,证实是门口了,一倾一倾地摇晃着小脑袋走进来。 “我没请你,你倒请我了!”他说。 “一顿饭算什么!”我给他倒了一杯酒,他赶忙说:“我不敢喝的,我有伤。” “大伯,你是在德巴街酒店撞伤的吗?” “你……那酒店怎么啦?” “这么说,你真的在那儿撞的!” “这……” 老头瓷在那里,似乎要抵赖,但脸色立即赤红,压低了声音说:“是在那儿撞的。”一下子人蔫了许多,可怜得像个做错事的孩子。 “这就好。”我说。 “我不是故意的。”老头急起来。“我那日感冒,头晕晕的,接到你的电话出来,经过那里,明明看着没有什么,走过去,咚,便撞上了。” “你撞伤了,怎么就走了?”

分析小说人物形象教学设计

分析小说人物形象教学设计 兴化市文正实验学校高中部张逸仙 【教学目标】 一、明确高考小说人物形象分析的地位 二、掌握小说阅读人物形象分析的方法 三、熟悉高考小说人物形象题答题模式 【教学重难点】 如何理解、分析小说人物形象。 【教学设想】 本课针对高考小说形象考查题的特点进行教学组织,重在形象分析方法的指导,同时体现才以学生为主体的新课程理念,突出学生学习主体的地位。 【教学安排】 1课时 【教学过程】 一、高考中小说阅读的地位 在过去多年的高考现代文阅读考查中,散文一直占据了绝对份量。小说作为一种人们喜闻乐见的、日常阅读中读得最多的文体,由于受考试时间、试卷长度等的限制,反而很少在高考中考到。但2004年北京春季高考和夏季高考辽宁卷的现代文阅读材料选择了小说,2007年有2套试卷选用了小说这种体裁,2008年有4套试卷选用了

小说。特别要提醒的是,4个课改区除山东外都选用了小说这种体裁。所以,2009年高考文学类文本阅读在2008年课改区选用小说考查的影响下,可能会有更多的试卷采用小说这种体裁,不排除我们江苏2009再考小说的可能性。因此,今年的复习备考,小说阅读应引起足够的重视,要未雨绸缪。 二、分析小说体裁特征,进而突出分析人物形象在小说阅读中的地位和作用 小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。情节、环境、人物是小说的三要素。 文学即人学,以叙事为主的小说更是以写人为中心。小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。小说中所描绘的人物形象,是作品内容的重要因素,更确切地说,是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面,从而表现作品的主题的。所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。 三、高考形象分析题命题方式 (一)出示历年考题 1、(2004春招北京、安徽)20.文中表现了“驼爷”哪些优秀思想品质?(结合具体描写,分点说明)(6分)

《鸿门宴》人物形象的探究

《鸿门宴》人物形象的探究 琼海市华侨中学吴荣 指导思想 1、信息技术与语文学科的整合。以其语文学科知识的学习作为载体,将语文学科学习任务融入信息技术课程,把信息技术知识的学习和能力的培养与语文学科教学紧密结合起来。 2、任务驱动的教学思想。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题,信息技术是解决问题的工具。 基本思路 《鸿门宴》历来以其曲折的情节和突出的人物形象被喻为《史记》中的佳篇,所以很具有鉴赏的价值。高中第一册教材就为学生提供了这一文章。此文故事性强的特点很容易吸引学生,在人物形象方面有探究的价值,同时在网络上的资料也比较多,因此我选择这课作为我信息技术与学科整合课的对象。这是一篇文言文,于是我在第一、二课时落实文言知识,疏通文章,使学生在整体上把握文章大意,这为接下来这堂利用信息技术进行探究的课打下坚实的基础。 这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点,在教学上从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。让学生在学习上有主动性,同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境,使学习成为学生主动追寻的乐趣。同时我突破了传统的课件制作,以网页形式构成良好的网络环境,使学生在语文学科的学习中应用信息技术和学习信息技术,使学生在利用计算机和网络教学的过程中,开动脑筋、大胆想象,自己动手,培养学生的创新精神和实践能力。 我的网页围绕“《鸿门宴》人物形象探究”这一主题分为六大板块:开山引路、在先课堂、细节品味、资料搜集、己见各抒、相关链接。[开山引路]是引言,为学生提供了学习向导、学习方式,[在先课堂]能使学生重温教学各个环节以及相应的知识点,[细节品味]使情节通过画面、使人物活动通过文字得以得以再现,使学生更好的把握细枝末节。[资料搜寻]为学生提供了相关的资料以及搜寻方式,更有助于他们分析评价人物形象。[己见个抒]给学生提供了展示的舞台,他们不仅可以将独抒创见留在学生论坛中,也可以就上面四个问题进行评论,同时可以通过“自我评价”进行自我评定。[相关链接]为学生提供了更广阔的网络空间。我的教学过程与这一网页有机联系在一起,在引言部分我给予学生充分的解释,使学生明确学习任务和方式,接下来我扮演的只是引导

浅谈小说中人物形象分析法

浅谈小说中人物形象分析法 商城县吴河一中雷炳正 在初中语文教材中,小说的篇目不少。小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。一篇小说必须具备三个要素,其中人物形象又是主要要素,在三要素中必不可少。因此,分析人物形象也就成为分析小说的主要内容了。那么,阅读一篇小说应该怎样分析人物形象呢?我根据自己多年教学的体会,浅淡一下小说中人物形象的分析方法。 一、要分清小说中的主要人物和次要人物 一篇小说塑造的人物往往不止一个,但这些人物可分为主要人物和次要人物。主要人物是作者塑造的典型形象,次要人物是为这一典型形象而服务的陪衬人物。分清主要人物和次要人物,对于把握小说的主题至关重要。我认为可从以下三个方面来确定主要人物和次要人物。 1.据文题判断。因为题目一般是作者写作意图的直接表露。如《孔乙己》中的孔乙己,《范进中举》中的范进等,题目中出现的人物就是小说的主要人物。 2.据小说的主题判断。看作者是通过对哪个人物性格的刻画来表现主题的。如《七根火柴》中写了两个人物,一个是卢进勇,一个是无名战士,谁主谁次,要看人物在体现中心思想上的地位。无名战士向战友拿出自己用生命的代价保存下来的七根火柴,在长征途中发挥了巨大的作用,可见小说中的主人公是无名战士。卢进勇是次要人

物,卢进勇是无名战士的观察者,同时又对他起烘托作用。 3.据小说的具体内容判断。看作者刻画的重点是哪个人物,看作者对人物是采取正面刻画还是进行反衬。《葫芦僧判断葫芦案》一文,作者对深知官场内幕,诡计多端,趋炎附势的门子的刻画,是为了反衬贾雨村的奸诈圆滑、虚伪阴险、忘恩负义。因此贾雨村是主要人物,而门子是次要人物。《卖蟹》一文中作者对“过滤嘴”肖像、语言和动作的刻画,可看出他老奸巨滑、分分计较、强横霸道、利令智昏,这正是为了反衬小姑娘的健美纯朴、机灵活泼和美丽的心灵。因此,小姑娘是主要人物,而“过滤嘴”是次要人物。 二、要明确人物性格形成的典型环境 小说中对人物的塑造,还要通过环境描写来烘托。因为一定的人物总是生活在一定的环境里,并和环境联系在一起。环境,包括自然环境和社会环境,描写环境,是为了表现人物的思想性格,进一步深化主题。如《社戏》里对“我”与小伙伴月下行船赶往赵庄看社戏的一段场景描写:碧绿的豆麦,朦胧的月色,淡黑的起伏的连山,扑鼻的豆麦清香,点点的渔火绘制成的水乡月夜行船图,很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。《孔乙己》开头几段对鲁镇酒店大致情况的介绍,就是对孔乙己所处的社会环境的描写。对咸亨酒店的格局,从“长”与“短”,“坐”与“站”,“里”与“外”不同人物的身份、穿着、喝酒方式等有关描写反映了当时社会贫富悬殊,阶级对立的状况。从“每碗涨到十文”看,可知当时社会经济的凋敝。从“掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气”,反映了人情的冷漠。此外,

《小说中的人物形象分析试题复习指导》教案.doc

《小说中的人物形象分析试题复习指导》教案 学习目标: 1.通过分析人物性格进而把握人物形象。2. 通过把握人物形象进而掌握有关答题技巧。学习重点:掌握 人物形象答题技巧。学法指导:合作探究课时安排:一课时 一、课前检测小说的三要素:人物、环境和故事情节。 人物描写常用方法:①肖像描写、语言描写、动作描写、心 理描写、神态描写;②正面(直接)描写、侧面(间接)描 写。二、导入新课小说阅读考查主要围绕这些进行,那么小 说考点有哪些呢?考点一:揣摩人物形象考点二:注意环境 描写考点三:把握故事情节考点四:概括主题内容考点五: 理解小说标题考点六:分析写作技巧考点七:品味语言 特色本节课我们学习“揣摩人物形象” ,板书课题——揣摩小 说人物形象,——齐读学习目标。那么如何揣摩人物形象 呢?人物形象这一考点有什么答题技巧呢?让我们一起来 探究吧!三、考点探究(一)展示常见题型常见题型: 1.结 合全文,简要分析人物形象。 2.XX 是一个怎样的人物? 3.XX 有哪些品质? 4.分析小说对人物进行描写的具体方法及其作 用。(二)学生活动一:回顾经典经典一: (2010 年高考江苏卷·原文见《优化方案》 P205-206) 文中写领队比较分散,请统观全文,简要分析领队形象。( 6 分)答案:( 1)“懒懒”地说话,“稳稳”地坐在马上:表现他在怒江天险前的

从容不迫、胸有成竹;( 2)敲一敲溜索,“吼”我过江:表现他认真负责,关爱部下;(3)“可还歇”,问一声:表现他受人尊敬,与手下配合默契;( 4)一声忽哨,最 后一个过溜索:表现他的英雄气概,粗狂豪迈。答案怎么来 的?从文本中勾画出领队的动作、神态、语言描写,结合文 本立意,概括出领队的形象特点的。——找出描写(正面描 写)经典二: (2010 年高考山东卷· 原文见《优化方案》 P199) 你认为本文的主要人物是哪一个?请结合文本说明理由。(6 分)祥子。祥子是作者从正面、侧面两个角度着力刻画的一个 形象。从正面,运用了动作描写手法;从侧面,用刘氏父女 来衬托祥子,用“别的车夫”与祥子形成对比 (或用“别的车 夫”衬托祥子 )。小结:我们分析人物形象,在一些小说中除了 抓正面描写,还要抓侧面描写。(当然我们本节课主要从人物 的正面描写入手。)——抓住人物关系(侧面描写)经 典三:结合文本,简析元帅这一人物形象的特点。( 4 分)(周练 10《一局台球》)同学答案:( 1)悠闲、伟大的军人; ( 2)临危不乱,专心致志;( 3)坚持到底,不怕牺牲。 1.请你打分: 0 分 2.请你说出存在的主要问题:没有挖掘出作者 在人物形象上积淀的爱憎之情,没有体悟作者的创作意图。 3.(展示参考答案)请你就作者创作意图略作点评:(1)在战斗激烈生死攸关的时刻,元帅视士兵的生命为草芥,置国 家利益于不顾,把台球看得同生命一样重要,竟与上尉比台

从林黛玉的人物形象性格探究其悲剧命运

从林黛玉的人物形象性格探究其悲剧命运 何燕 内容摘要:《红楼梦》中的林黛玉是曹雪芹笔下所钟爱的人物之一,她历来备受人们的关注和争议,林黛玉的才华横溢,多愁善感,身世之悲使她的人物形象可以用“凄美”二字来概括,她的敏感多疑,善良纯真,缺少心计的性格又使得她在贾府无法长久的留存,加之自身体弱多病,家道中落,父母双亡给她的人生蒙上了许多阴影,再加上当的社会制度最终导致了他和贾宝玉爱情的失败,人生走向了悲剧的命运。本文试图从林黛玉的人物形象和性格入手,去探究造成她悲剧性格和命运的原因。 关键词:红楼梦;林黛玉;多愁善感;悲剧命运 众所周知,林黛玉是《红楼梦》中曹雪芹笔下所钟爱的的人物之一,她的身世和命运凄惨迷离,令众多的读者所感叹惋惜,本文试图从林黛玉的人物形象和性格入手,去探究她悲剧性格的形成、以及造成悲惨命运的原因。 在《红楼梦》中,林黛玉被美化成西方灵河岸绛珠仙草转世真身,相当于神仙转世来到了凡间,让人多少觉得有些遥不可及,似乎也是机缘巧合,神仙都要经历许多磨难才能得道升天,《西游记》中唐僧经历了九九八十一难方才取得真经,列入仙班,《红楼梦》中林黛玉也是命运如此多作弄。她的形象特点可以概括为“凄美”二字。“凄”主要表现在林黛玉“身世凄凉、纤弱多病”,“美”则表现在“外在气质、才气内涵”。这两者相加构成了林黛玉“凄美”的悲剧形象。 《红楼梦》中,林黛玉的总体性格可以概括为聪明伶俐,悟性极强,内向多疑、敏感善变而又孤高自诩,同时又带有自卑自怜的成分。比如她在对待和宝玉的感情问题上常常表现得过分自卑,猜疑和忧虑,既不相信自己,更不相信别人。她的敏感是因为她寄人篱下,每一步都走得小心翼翼,也因此养成了多疑的性格特点,家道中落对黛玉造成的影响就是“敢爱而不敢言”,她只有把爱深深地放在心中,期待着别人能帮她一把,把自己的爱情寄托于别人的怜悯,形成了强烈的依赖感。她把贾宝玉当做一颗救命的稻草,信守爱情,正所谓,爱至深,伤也深。最后,直至为爱情付出了自己的生命。另一个方面由于身体上的先天虚弱,黛玉对事物的反应比较消极,什么事多从其反面来考虑,这也导致了黛玉在思维方式上极为消极和被动。林黛玉这种猜疑和消极的性格,结果一方面伤害了自己,另一方面又伤害了自己的心上人。这类性格就是心理学家定义的内向型性格。其心理特点上往往具有高度的情绪易感性,她们的行为孤僻,寡言,但又常为一些别人认为微不足道的事情而动感情。表面上看,她们有时似乎很坚强,但内心世界却充满自卑和怯懦。当然从积极的方面来看,林黛玉也是一个有新思想的女子,她一方面担忧自己的命运和与宝玉的爱情,另一方面她又坚持和宝玉自由恋爱,不喜欢仕途经济,因此在她的内心里还是有一股敢于反抗和冲破封建社会的内在精神。 形成林黛玉这种悲剧性格的原因是什么呢?这与林黛玉的身世遭际和多变命运有密切的关系。在《红楼梦》中,林黛玉出生于封建社会一个书香望族和钟鼎之家,她是荣府千金贾敏与巡盐御史林如海之女,贾母的外孙女,贾宝玉的姑表妹、生有倾城倾国容貌,兼有旷世诗才。林黛玉本是姑苏人氏,五岁时因父做

小说人物形象作用(物象)与探究题练习题

小说人物形象作用(物象)与探究题练习题 一、阅读下面的文字,完成下列小题 雕花烟斗xx ①他被这一大盆xx的xx菊迷住了。 ②这菊花从一人多高的花架上喷涌而出,闪着一片辉煌夺目的亮点点儿,活像一扇艳丽动人的凤尾,一道瀑布——静止、无声、散着浓香的瀑布。 ③不知不觉间,他掏出一个挺大的核桃木雕花烟斗,插在嘴角,突然意识到花房里不准吸烟,他慌忙四下窥探,忽见身旁几片肥大浓绿的美人蕉叶子中间,有一张黑黑的老汉的脸直对着他。一双灰色的小眼睛牢牢盯着他嘴上的烟斗,他刚要承认过错,那老汉却和气地说: “没关系,到这边来抽吧!” ④这里便是花房的一角,这老汉是花农老范。老范坐在他对面,“唐先生,您还画画不?”他怔住了。“您怎么知道我姓唐?还知道我画画?”“先前,您带学生到这儿来画过花儿,您画得美,美呀……”老范赞美的语气是由衷的,他不禁泛起一阵酸楚和温暖的感动。像他这样一位红极一时的大画家,好比高高悬挂的闪烁辉煌的大吊灯,如今被一棒打落下来,曾经光彩照人的玻璃片片,被人踩在脚下,甚至无人顾惜。难道在这奇花异卉中间,在这五彩缤纷的花的天地里,隐藏着一个知音吗? ⑤谁能从这老范身上找到聪慧、美和知识的影子呢?老范身子矮墩墩,微微驼背,穿一身皱巴巴的黑裤褂,沾满污痕;面色黧黑,眼睛小,眸子发灰,动作迟缓而不灵便。 发现老范仍不时瞅他嘴上的烟斗。“您来尝尝我的烟斗丝吧?”唐先生诚恳地说。 “不!”老范笑眯眯地,“俺是瞧您的烟斗很特别……” ⑥他的烟斗是特别。上面雕着一只肥胖的猫头鹰,栖息在一段短短的秃枝上,“这烟斗是我自己刻的。”他说。他想起了靠边站之后的整天无所事事,想

起了某天灵机一动用木刻刀雕刻烟斗的感觉,想起了把每只烟斗都当作创作的倾尽心血的狂热,想起了家里摆满一个玻璃书柜的绝妙艺术品----雕好的烟斗。“美,美呀!”对面灰色的小眼睛流露出真切的钦慕之情,“您要是喜欢这烟斗,就送给您吧!”“不,不,俺要不得!”老范固执地一个劲儿摇脑袋。 ⑦从此以后,唐先生常来花房坐坐,在饱尝冷淡、受尽歧视的他看来,这一片单纯、温厚、自然而然的人情十分珍贵。 ⑧秋风一吹,又是赏菊的好时节。可唐先生却没有到小花房去。半年前,他被落实了政策,名画家的桂冠重新戴在头上。求画的、求烟斗的,让他忙得不亦乐乎。一天,家中高朋满座。外边又有人敲门。打开门,不觉双目一亮。面前一大盆光彩照人的凤尾菊,花后是半年多未见的老范。“哟,老范,是您 呀!”矮墩墩的老范笑眯眯地站在他面前,额上沁出亮闪闪的汗珠,只频频点头。唐先生请老范坐下后,就顾不上再和他搭腔,老范一声不响地蹲坐在屋角,露出满足的神情。后来他发现了身边陈列烟斗的玻璃柜。一下子见到这么多雕着花、千奇百怪的烟斗,他看呆了,不禁发出一声声很特别的赞叹: “美,美,美呀……”没人搭理老范,唐先生感到自己认识这么一位无知的傻里傻气的怪老头很难为情。 ⑨在又收到老范送的两次花后,唐先生从陈列柜下边一层属于一般水平的烟斗中,选择一只雕工比较简单、刻着五朵牡丹花的,送给老范。“您……”老范喜得声音都震颤了,眼睛像一对灰色的小灯泡亮了起来,双手郑重地接过烟斗,激动地吭吭巴巴,“谢谢您,唐先生,真谢谢您……” ⑩又一阵秋风吹起,唐先生倚坐在皮椅上,疲惫不堪。他的一幅画被莫名其妙地定为黑画,他再一次落魄,无人理睬了。这时,他听见有人轻轻叩门。打开门,一盆特大的金光灿烂的凤尾菊正堵在门口。“老范,快请进,请进!”来人把花放在地上,喘着气,“俺是老范的儿子。俺爹今年夏天得了肺炎,走了。他吩咐俺说,他要是不在了,无论如何也要把花给您送来。”“唐先生,您知道俺爹多喜欢您送给他的烟斗吗?临终时,他叫俺把那只烟斗插在他嘴角上。”

《小说人物形象分析》教案 (人教版高三选修)

《小说人物形象分析》教案 (人教版高三 选修) 教学目标: (一)知识和能力 1、掌握小说中人物描写的常见方法。 2、记忆人物形象分析题型做题方法、答题步骤。 3、运用所学方法概括人物形象、性格。 (二)过程和方法 引导学生自主合作学习,探究人物形象分析题型做题方法、答题步骤。 (三)情感态度和价值观 能对小说中的人物作出正确评价。 学习重难点: 1、掌握小说中人物描写的常见方法、人物形象分析题 型做题方法、答题步骤; 2、运用所学方法概括人物形象、性格。 教学过程: 一、导入 设计意图:图片展示,吸引学生兴趣 小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说,还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情,那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地

吸引着我们。但是,喜欢看不等于喜欢选择小说阅读题,因 为小说的人物形象、主旨太难把握了!今天,我们一起来尝 试揭开小说人物脸上那层面纱,看看它到底是怎样的一个人。 二、展示教学目标。(学生明确本节课学习目标) 三、考题回顾。 设计意图:学生了解考纲,引起重视。 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象 来揭示社会生活的某些本质方面,从而表现作品的主题的。 高考考纲中对小说有“欣赏形象”的明确要求,小说人 物形象分析历来是高考热点: (09年课标卷)小说中孕妇具有什么样的性格? (10年课标卷)小说中玛兰是一个什么样的形象? (11年课标卷)“外省郎”彭先生具有哪些性格特点? 四、复习旧知 设计意图:巩固学生基础知识 师生共同回顾小说塑造人物形象的方法: 片段一:这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃 仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗,项上 戴着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩, 身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄袄,外罩五彩刻丝石青银 鼠褂,下着翡翠撒花洋绉裙.一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻

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