初中英语教学中思想品格教育渗透策略研究
初中英语教学中思想品格教育渗透
策略研究
摘要：
初中英语教学既要注重语言知识教学又要兼顾其思想品格教育功能，这样才能在实际课堂教学中，把英语教学的科学性和思想性统一起来，在提升学生的学科知识同时，让学生受到科学精神和人文精神的熏陶，培养良好的思想品格。本文以外研版初中英语教材为例，探讨如何在英语课堂上，结合教材，以横向延伸策略，纵向拓展策略或者以两者相结合的方式进行初中英语课堂上具体的思想品格教育渗透。研究结果表明只有采取了适当的策略，并结合教材与课堂实际，才能将思想品格教育渗透落入实处，切实的在学科课堂上提升学生的思想品格。
关键字：初中英语教学思想品格教育渗透横向延伸策略纵向拓展策略
一、导言
随着我国经济的发展，人们的生活质量得到了很大的提升，旅游逐渐成为人们消遣的主要方式之一。另外，也得益于近几十年国家大力的普及英语教育，出国游的选择也不再是少数人的特权。于此同时，有一些中国游客在外境的“不拘小节”，如随地乱抛垃圾、不尊重当地风土人情等行为也逐渐引起了国内外人们的关注。笔者不禁在思考为什么人们知识素养的提高，英语水平的提升，在某些程度上却没有给人们带来包容的思想、同理的品性等思想品格上的塑造。
思想品格教育包含着对学生道德，人格与品性上的提升。道德与人格发展是个体习得如何与他人交往、理解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发展过程。陶行知老先生说过：“德是做人的根本，没有道德的人，学问本领越大，就能为非作恶越大”[28]。英国学者塞缪尔· 斯迈尔斯也曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉”[2]。教育的根本目的在于不断的促进个人的发展与完善。培养学生健全的道德与人格不仅是现代社会发展对教育提出的要求，也是个人自身发展的要求。英语课堂作为学生学习英语知识、发展认知、培养能力的主阵地，在培养学生健全思想品格上也起着举足轻重的作用。但是，在日常的英语教学中，学校与老师过多的强调应试能力的提升，学科知识的掌握，而忽略了对学生最重要的思想品格教育。
在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》[10]中指出“德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节。”并且明确提出要将思想教育寓于各个学科教学之中，加强学科教学中德育渗透的意识,发挥学科主导的德育功能。《英语课程标准》[3]也明确指出“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能否开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。
初中阶段（13-15岁），是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是道德与人格发展的关键期。在埃里克森的人格发展理论[1]中就指出：处于11-18岁的学生是儿童向少年过渡的时期，会出现角色同一性与角色混乱，处在此年龄段的青少年不仅要考虑清楚“我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”，认同社会责任与保持自我独立的协调，是自我人格发展的关键期。皮亚杰的道德认知发展理论[4]也指出： 11-12岁以后进入形式运算阶段的青少年开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。这也意味着他们能够根据他人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事件作判断。13岁上下的少年已经开
始使用公道不公道作为自己道德判断的标准。那何为正确道德判断的标准？是否在学科课程中受到过正确的引导？英语作为一门人文学科,对于学生良好思想认识，人格的塑造有着重要的引导作用。“青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外”（英语学科核心素养， 2016）。思想品格教学资源是英语课程的一部分，是其本身蕴含的，是对学生的“全人”发展具有重要价值的东西，如何从英语学科中提取出来，并加以愠色，落实到英语课堂教学实处，有利于发挥英语学科基于其独特的人文性科学性的功能价值，付诸在日常的课堂教学中会有事半功倍的效果。
初中英语教学中思想品格教育渗透是指教师在初中英语教育教学过程中最大程度上挖掘现行的初中英语教材中的思想品格教育素材，在课堂教学任务的完成过程中，结合课堂实际，抓住初中学生可塑性强这一教育的有利时机，运用适宜的方式方法，恰到好处并潜移默化地对学生进行良好思想品格教育的渗透，在不增加学生负担的情况下，使学生们在英语学习的过程中，文化知识，思想品格得到同步提高。
二、国内外研究现状
目前，国内各级学校各类教育机构也比较重视思想品格教育在学科教学中的渗透。《中学德育大纲》[30]中指出“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径,它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用,因此,各学科教学包括英语皆要在课堂中履行教书育人的职责,寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中”。国家教委颁布的《全日制中学英语教学大纲》[15]也明确提出英语教学必须“遵循语言教学规律,寓思想教育于语言教学之中”。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[4]，提出了“核心素养”这一重要概念，并要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节，这表明了立德树人对于核心素养实施的重要性。全日制中学《英语教学大纲》[15]在教学目的和要求中也提到“要培养出有理想,有道德,有文化,有纪律,并在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”。与此同时，国内的学者们也纷纷提出自己的观点，如:陈晓英 [8]在《浅谈初中英语教学中的德育》中首先指出“英语是一种语言，也是一种文化，我们的学生在学习英语的过程中，不仅可以学到知识，也能了解更多的文化，受到思想教育”; 杨月梅 [24]指出“英语课堂渗透德育工作的内容，能让学生更好地了解德育知识，懂得如何更好地与同学相处，提高自己的整体素质，为以后的学习和生活奠定良好的基础”。万玉霞[22]，湖北省武汉市常青树实验学校校长，在2016年提出以“中国人格”教育，促学生发展。并将“中国人格”教育视为其校办学理念的核心目标，将“中国人格”的培养明确为核心素养的首要目标。
在思想渗透的具体细节上，不同的学者也提出了不同的观点：
在学生思想问题的来源上：学者袁彩虹[23]提出这种问题主要来源于三个方面：学生的心里不成熟，应试考试的压力与青春期心里问题；学者杨杰[16]年提出学生的思想问题来源可能主要来源于社会行为和教师榜样失范，外界对于学生的刺激，学校德育的失效和教育缺乏连续性，规律性和针对性。
在思想渗透的原则上，学者袁彩虹[23]提出中学思想渗透原则应该遵循适度，量力，系统，情感，重点性; 学者吴萍莉和冯雄[20]提出中学英语教学中的思想渗透应该潜移默化并遵循语言学习的规律。
思想教育在中学英语中的渗透方式上：学者朱静[29]提出中学英语思想渗透应该从师生关系，教师示范作用和教材挖掘中入手；学者韩少雷[14]认为中学思想教育应该寓于语篇理解中，从语篇的文化背景、教材内容、语篇题材、阅读课教学、语篇联系实际等方面进行。新课标
下，学者王海霞[19]认为思想渗透应该从挖教材，创设情境，树立课堂典范出发。
某些学者的研究细节到对于英语教材的挖掘，如学者王菲[21]认为英语教师应该正确识别德育教材并树立正确的价值观。
综上所述可以看出，国内很多的学者都对如何在英语教学中进行思想的渗透提出了自己的意见，但是如何运用具体的方式方法进行英语课堂上的思想品格的渗透却没有详细的阐述。本文力图探究在初中英语课堂教学中，使用具体的思想品格渗透方法进行具体详细的思想品格教育渗透，为英语教师在实际的课堂教学进行思想品格教育渗透提供具体的方法借鉴，以从实处着手将学生的英语文化知识提升与思想品格发展融为一体，落实英语学科的教育性。
国外的思想教育最早可追溯到19世纪中期，由英国社会学家斯宾塞首次提出。他在《教育论》[2]一书中把教育细分为＂智育＂、＂德育＂、＂体育＂。从那时起，德育逐步成为一个基本概念。近代，国外对学科德育，学校德育与整体人格品性教育方面有较多研究。在学校教育教学的探索中，将德育在学科中渗透也越来越受到人们的关注。
在教育的目标上：在历史上赫尔巴特[13]第一次揭示了“教学的教育性”，把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。赫尔巴特认为对于教育的整个目标都可以归于道德概念之中，教育的最高目的在于培养有美德的人，培养有完善思想品格的人，一个人的价值不能用才智来衡量，而要用意志来衡量。
在思想教育渗透的实施上: 苏联教育家苏霍姆林斯基[27]认为：“真正的教育是对道德的追求，学校生活中的道德必须成为道德实践。这是把教学与教育统一起来的条件之一。”
在思想教育与学科的关系上：美国著名的教育家约翰·杜威[9]提出，不应该把德育作为一个课程，成为无休止的说教，而应该使之与所有课程结合起来。从他的观点可知，各们学科都具有思想教育的价值，换言之，在英语学科的教学中融入思想品格教育渗透是合理而且科学的。
现如今，各个国家都将思想道德与健全的人格教育作为基础教育的核心内容。1989 年由美国课程发展与管理协会（the Association for Supervision and Curriculum Development）就提出需要加强学校道德教育的报告，报告中指出“道德教育应与学校教育整体课程有机地联系，作为学校课程的必要组成部分”，“要让学生参与道德实践，对善恶做出自己的判断。” 而道德是思想品格的重要的组成之一。进入90年代后,美国学校呼吁恢复“有指导性道德教育”,并开始实施国家提出的“整体人格教育”方案，还特拨专款支持“以人格教育为基础的学校性教育”。在法国，学校德育的目标就是“培养法国公民”。
20 世纪 80年代以后，法国对公民道德教育进行进一步发展，强调德育要进行人格教育，且具有模式灵活，多样，实用的特点。领国日本也非常重视国内学生思想品格的发展状况，日本政府很重视对民众的品德教育。自1966年以来,文部省每年都要进行一次全国性的大型调查,调查的内容主要搜集是对社会影响较大的有关品德教育方面的问题，如青少年犯罪问题、校内暴力或者家庭暴力情况、学生逃学情况和自杀情况等，另外，还把每年的11月份定为“全国青少年健全培育月”。在人格教育方面日本更是将其至于国家教育理念的重中之重，以建立自律的人格作为最为紧要的任务。日本的教育方案善于学习，教育模式中西合璧，也值得我国借鉴。
综上所述，国外的教育家侧重于强调教学的教育性，智育只是教育的目标之一，思想品格教育是教学的另外一面并且采取了不同的手段将其付诸实践。很多国家也提倡将思想品格教育和学生的学校生活、课堂的教学活动结合起来，在学科教学中进行间接思想品格教育渗透。所以在初中英语课堂中进行思想品格渗透是符合教育大潮发展的举措。
三、外研社初中阶段英语教材中呈现的思想品格教育素材
以安徽合肥市来说，初中阶段英语学习课本主要以外研版为主，有合肥日报数据显示，
2016年合肥市的中考约有7万多考生报名，这就意味着仅以合肥市为例，有多于21万的初中在校生通过使用外研版课本学习英语，放眼全国，这数字将更为庞大。所以，以外研版课本为例，探究横向延伸策略，纵向拓展策略等与具体教学的结合是非常具有意义的教学参考。
义务教育初中阶段的外研社英语教科书总共为六本，每本由10或者12个模块构成。每个模块的内容看似无关，但是都蕴含着丰富的思想品格教育资源，并且涉及思想、法纪、道德以及心理等各方面。据笔者初步统计以外研版九年级下册教材为例主要包含思想品格教育点统计如下：
从上表可以看出，仅以外研版教材为例，其中包含的思想品格教育资源就牵涉甚广。
四、英语教学实践中思想品格教育渗透策略。
（一）以横向延伸策略在初中英语教学中进行思想品格教育渗透
初中处于小学与高中衔接的关键期。面对即将来临的中考，时间短、任务紧、压力大。如何能在有限的时间，把握课堂英语教学，对学生进行思想品格渗透是个关键的问题。作为一名英语教师，如何提高自身的教学意识，结合班级的学情特征，完成思想品格渗透工作，对于课文内容进行横向延伸就是个好方法。对教学内容进行横向延伸式思想品格教育渗透是指通过对教学内容分析，进行相似物品与事件的类比与迁移，使学生产生情感迁移，对教学
目标产生情感共鸣，获得思想品格熏陶从而获得提升。通过对于教材内容的横向延伸，可以极大的拉伸学生对于教材的熟悉度与亲切感，将较远较深的内容迁移到学生较熟较浅的内容上，加强学生的情感共鸣，有着常规教学所无法达到的优势。
在日常教学的过程中，教师可以根据自身对于教材内容的把控，对于班级学生情况的分析，并结合所处的教学环境与条件，对于外研版九年级下册部分的单元内容进行横向的迁移，例如：
1.Module 1 Wonders of the World：第一模块的主题是世界奇观，课文介绍了世界上很
多国家的著名历史或自然奇观，拓展了学生的世界视野，也通过联系学生的旅行经历，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。
在本单元的教学处理中，由于学生目前年龄较小，旅行范围也相对较窄，涉及国外的景点景物作为视野拓展很成功，但是在勾起话题让学生畅所欲言的练习中则话题内容熟悉度不够，无法完全唤醒学生已有生活经验。教师在课堂教学中可以进行横向延伸多以国内地区的景点为例，如以圆明园、故宫、安徽黄山等为例打开学生的话匣子，同时唤起学生对于祖国，对于家乡的认同感、自豪感、牢记国耻、振兴中华。
2.Module 4 Home Alone：第四模块的主题是居家生活，课文内容主要围绕着父母不在家，
如何在家独自生活。通过学习本模块，学生可以掌握一些家庭琐事的英文表达，思考如果自己的父母不在家，应该如何独立生活。
如今的学生，大多为独生子女，家庭中父母给予了无微不至的照顾。通过本模块的学习，引导学生从他人虑及自身，给予学生一个假想，如果自己没有父母的照顾，是否可以独自生活。让学生积极反思自身是否在独立自主上存在缺漏，独立自主是每个人成长中都必须具有的。
3.Module 5 Museum：第五模块主题是公共秩序与地图认知，主要介绍了参观博物馆时需
要注意与遵守的事项，让学生知晓并掌握相关英文表达，加深对于在公共场合维护公共秩序，遵守公共条例的思想意识。
对此模块的横向延伸，教师可以在讨论活动中，引导学生观察生活，在身边大家熟知的公共场合中是否有一些违规违纪的行为，引导从博物馆横向延伸到生活中学生熟知的公共场合，如学校。思考这些不良的行为造成了什么样的恶果，自己在公共场合应该如何做才能维持良好公共秩序，又有哪些益处。
此外，在Module 6 Problems：运用横向延伸式方法进行拓展，教师可以在交流活动中，请学生扩散思维，由他推己。反思自己在生活中，是否有从别人提及或者自己反思中发现的自身问题，是否给自己带来了不好的影响。在以后的生活中，如何设计解决问题，养成自我反省自我控制的好习惯；在Module 7 Great Books：教师可以引导学生谈论自己喜欢的作家，如何才能向之看齐，提升个人修养；在Module 8 Sports Life: 教师可以鼓励学生拓展正确的课外活动，热爱运动，保持健康，享受生活；Unit 10 Australia：通过课堂教学，引导学生对比中国与澳大利亚，正确的认识文化差异，并学会尊重不同国家的传统、历史、文化; Unit 11 Photos: 教师可以通过课文激发学生对于自身学校班级的认同感与归属感，享受校园生活，共同成长发展。
从事例中，可以看出，所谓的横向延伸是指将课文内容进行同一水平的拓展与发散，由他推己，由外推内。使学生将相近的经验与情感进行对比与联系，加强和加深对于课文内容与文化精神的理解。
（二）以纵向拓展策略在初中英语教学中进行思想品格教育渗透
除了通过对教学内容进行横向延伸式思想品格教育渗透的方式外。同样，对于教学内容进行纵向拓展也是个极佳的选项。教师可根据实际教学情况进行最优的选择。所谓的以纵向
拓展式思想品格教育渗透指的是：通过对教学内容或情境进行放大或缩小，使学生对于其思想内涵有更深的理解与领悟，以获得思想品格上的觉悟与提升。例如，在九年级下册的第二单元，从感恩节来引导学生对于家人，朋友，社会的感恩之心以达到对于学生的思想品格上的提升。通过纵向拓展教学内容，可以达到对课文内容与文化精神进行概括，拔高或者放低，使之更为透彻易懂，方便学生的领悟与理解，极大的提高了思想品格教育与英语学科教学相结合的效率。同样以外研版九年级模块为例，我们可以对第二，第三，第九，第十二模块的思想情感进行纵向拓展，使教学内容更为贴近学生生活，更加符合学生思想品格所需，以达到对于学生思想品格有正确的启迪与引导。详细事例如下：
1.Module 2 Public Holidays：本模块主题为节假日与其庆祝方式，主要介绍了中国的国
庆节与西方的感恩节，让学生可以用英文对于节日进行简单描述。
对于国庆节与感恩节，许多学生已经或多或少的有些了解。在课堂教学中，教师可以对节日情感进行拔高，例如：在感恩节课文中，感恩节源于对印第安人的感谢，在我们的日常生活中是否也有需要感谢的人和事，要常怀感恩之心，珍惜身边的点点滴滴。
2.Module 3 Heroes：第三模块的主题是英雄，两篇主要文章介绍了奥运冠军邓亚萍和加
拿大医生白求恩，让学生可以通过模仿课文，学习用英文描述人物事迹。
英雄人物有其自身的人物魅力，是青少年的学习榜样，有激励青少年奋发向上的作用。但是，英雄人物又有着其自身独特的生活背景，不加良性引导，盲目模仿可能会对学生有着不可逆的伤害。所以，在学习本模块的过程中，可以将人物的某一方面的精神放大，进行纵向的拓展。例如，白求恩无私奉献，治病救人；邓亚萍努力训练，为国争光。两位都具有在自己的职业岗位，不怕困难，不断拼搏的精神。联系学生自身，结合实际，学习他人身上的良好的思想品格魅力。
此外，如：在Module 9 Great Inventions：教师可以通过教学活动帮助学生理解发明的源泉-创新，并激发学生的创新意识；在Module 12 Save Our World:在课堂教学中，教师可以概括环保精神，促进环保意识，让学生思考，自己对于环境保护的可作为，从身边的实例出发，培养学生的良好的环保思想，从而引导学生良好的环保行为。
从上可看出，外研版的初中英语教材有着丰富的思想品格教育资源，对教学内容进行纵向的拓展，可以使情感更为的强烈，更易被学生发觉，引发学生的思考。
（三）以纵向拓展策略和横向延伸策略相结合的方式进行思想品格教育渗透当然在我们的教学中，教师也可以根据自身的需要,灵活的将课文内容进行横向延伸的同时也进行纵向的拓展，结合实际教学情境，给予学生思想品格上更大的启迪。例如：在第一单元-世界奇观的教学过程中，教师既可以由占大比例国外的奇观转入国内甚至省内的自然历史景观，加强学生的共识性，归属感，从而培养学生的爱国意识。也可以通过对于世界奇景的介绍，阐述其的价值性与脆弱性，列举实例，如在名胜古迹上乱涂乱画等不文明的旅游行文，引导学生在欣赏珍贵的景观的同时也养成保护人类遗产的意识。这种，通过将横向延伸的形式和纵向拓展的形式相结合来进行思想品格渗透的策略，可以加强英语课堂的思想品格的教育性，在更大的程度上发挥英语课堂思想品格教育渗透的价值，让学生在思想品格上有更深更广的提升。当然，这样的方式可能会造成课堂教学时间的紧张，从而影响课堂教学任务的完成。作为教师，应该予以考量。
五、总结
王蔷在2016年发表的《英语学科核心素养的实质内涵》中指出：“育人价值是学科核心素养的基础，所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的
发展。”[21]在日常的英语课堂教学中，渗透思想品格教育是发挥英语学科育人价值的重要途径。本文力图通运用横向延伸、纵向拓展、或以两者相结合的方式挖掘初中英语课堂中的思想品格教育资源。结果显示，初中英语课堂教学中存在着很多的对于学生思想品格的塑造资源，涉及到学生生活、学习的方方面面，并可结合策略，发挥其良好的教育功能，将思想品格教育渗透落在初中英语课堂教学的实处。
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初中英语教学研究报告
初中英语教学研究报告 英语教学作为一门语言学，其主要目的是培养学生的语言技能，运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。 首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使
学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。 新课程背景下，对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，然而，事实上，语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在：不能独立拼读识词，对于音标认不全、记不准；死记硬背单词字母的顺序，鹦鹉学舌式的语音发音方法，为了方便记忆，在单词上注释中文汉字或拼音，当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关，只有少数能顺利完成拼读。因此，初中英语教学必须重视语音教学， 学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。我们应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效
浅谈初中英语有效教学的实施
浅谈初中英语有效教学的实施 发表时间：2011-09-30T08:25:08.170Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：周建兵[导读] 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。江苏泗洪县第三中学周建兵 有效教学（effective teaching）主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。 一、建立融洽的师生关系 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。 二、培养浓厚的学习兴趣 有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。 三、因材施教，注重教学方法 作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。 首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力,这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。 其次，注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。 最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事,最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。 四、开展丰富多彩的课外活动 课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。 总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。这也是英语有效教学实施的关键所在。
浅谈初一英语教学的策略措施
浅谈初一英语教学的策略措施 随着新教材的使用，学生在学习英语过程中出现了两级分化现象。从第一学期开始，学生学习英语的兴趣特别浓，几乎全部学生都能积极主动地学习，可到第二学期已有将近三分之一的学生学习兴趣骤减，课堂已失去生动、活泼的氛围，两极分化现象严重。究其原因主要有以下几方面： 1、教材方面：试用的教材紧跟时代发展的脉膊，扩充了大量的信息，思想性强，选编的内容涉及各学科知识，话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗、幽默故事等内容；教材容量大，要求高，新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高了，如词汇量增加了将近一倍，课文难度增强，练习题量增大，对话长度和篇幅才有所增加；课文、例文话题侧重于城市学生生活，与农村学生的实际生活经验相距甚远，如发送电子邮件、磁片的应用、比萨饼的制作等。 2、学生方面：我们使用的新教材是供有初步英语基础的学生使用的，而农村大部分学生小学英语基础几乎为零；掉了队的学生不懂的东西越积越多，觉得学英语是一种负担，久而久之，就使他们产生厌学情绪。 3、教法方面：由于初次试用新教材，新的教学方法，现代化教学手段一时不能运用，在教学过程中仍旧使用旧教材的教学方法，注重知识的讲解，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一的知识接受者，这种教学模式，严重阻碍了学生能力的培养。 面对着差生增多的现象，在教学中要特别注意学习动力的激发，同时要选择适合学生学习的教学过程和方法。这样才能改变学生的状
况，成功实施教学。教学中应采取的措施主要有以下几方面： 1、教法的改进：调整进度和要求，教学中可适当放慢速度，在重点、难点问题上增加学生思考的时间，让全体学生的精力集中起来，让人人参与表演，参与讨论，发挥想像，使人人都有所获，为学生提供展示自我的舞台，同时要注重交际能力的培养，起点要低，把起点定在稍做努力就可以达到的位置。又要有耐心，遵守循序渐进的原则。 2、采用分层教学法：重点是面对学习困难的学生，给他们的发展提供有利条件，让他们人人动口、动脑、会的多说一些，不会的少说一些，全方位调动学习积极性。 3、学生情感的培养：学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 4、尊重每个学生，积极鼓励他们在教学中的尝试，保护他们的自尊性和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，应经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长。 5、学习动力的激发：教师要面对全体学生用爱心去打动学生，帮助学生取得成功，营造一种“成功气氛”。对于学习的成功多赏识、多鼓励，促其前进。采用安抚、谅解、宽容的教学方法；多给学生介
初中英语教学方案
若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
初中英语教学方法总结
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、
初中英语词汇教学研究课题结题报告
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究 开题报告 一、课题研究的背景及意义 新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。 《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。 根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。 为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。 二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，
初中英语教学策略
初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。
初中英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
初中英语教师教学研究报告
初中英语教学研究报告 一个优秀的教育者，首先应该是一个优秀的学习者。作为一名英语教师，我深刻意识到，在新的教育形势下，教师首先必须转变思想理念，提高认识，树立新的课程观、育人观，才能顺应中学英语教育发展的潮流,适应时代对教师的要求。语言学习是一个循序渐进的过程，又是一个终身习得的过程，教师应成为终身学习的典范，求真务实，不断创新，这样我们才能够打造真正的英语教学高效课堂。在十六年的英语教学实践中，我积累了一些体会和思考，现归纳如下：一、英语教师应摒弃传统教学思维定势，实践先进的教育理念。 长期以来，课堂教学的大体模式都是老师教，学生学。老师为了追求升学率，提倡“填鸭式”教学，学生学习知识的过程是机械、被动的接受，缺乏个性化思维，没有想象和发展的能力。老师居于主体地位，禁锢了学生创新思维和创造能力的发展，却忘记了学生才是英语学习的主人。针对这种弊端，教师应积极转变观念，转变角色，不再仅仅是知识的传授者，同时应兼具课堂活动的设计者、组织者和参与者；学生学习的引领者、帮助者等多重身份。 教师是课堂教学的具体实施者和操作者，英语教师自身素质的提高和角色的转换是实施高效课堂的关键。高效课堂要求教学内容结合学生的需要，符合学生年龄特征，最大限度激发学生的学习动机。在教学中要以学生为中心，关心学生怎样学，学到了什么，而不是教师教什么，怎么教。加强师生双方相互交流、相互沟通、教学相长。教
师在英语课堂各个环节中的角色和任务是不同的。要根据课堂教学的需要和随教学活动的变化不断更新自己的角色。 二、注重教学过程中的人文主义和情感因素。 传统的英语教学模式片面重视向学生“灌输”书本知识，忽视学生之间的交流合作以及师生互动，它把教学看成是单纯的知识传承过程，而忽略了教学过程中的人文主义和情感因素，这是违背学生的认知规律的。现代英语教学观认为，英语课堂教学过程中应更多的关注人文主义和情感因素。 三、激发学生学习英语的兴趣。 英语的传统教学方法枯燥、单一，缺乏趣味性。长此以往，会扼杀学生学习英语的学习兴趣。学生只有在情绪高涨的状态下学习和思考，才能更好的运用自己的智慧和力量，体验到学习和创造的快乐。 众所周知，兴趣是学生学好英语的源泉和动力。教师需要充分了解学生的需要，通过各种途径和方法来激发学生的学习动机和好奇心。在英语教学中尽量应用“分角色扮演”、竞赛、游戏等学生喜闻乐见的形式和方法，使学习任务有趣。同时，要帮助学生认识到学习任务在当前和未来的应用价值。对基础差，学习上有困难的学生提供必要的帮助和课后辅导；对意志力稍薄弱的学生，助其增强自律意识，主动接受老师和同学的监督，养成良好的学习习惯。 四、将“让学生快乐学习、追求高效”的教学理念付诸教学实践。 “让学生快乐学习、追求高效”的教学理念，是当前课堂教 学改革的主旋律，也是符合学生身心、认知特点的科学教学理念。我
初中英语有效教学策略研究
初中英语有效教学策略研究 一．选题意义和价值： 二．概念界定 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。 所谓“有效教学”就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。 “有效教学策略”的研究，我们将通过“有效开发课程资源”、“有效备课”、“有效上课”、“有效评价”等手段来实现有效教学。 三．研究目标 （1）通过课题研究，提高教师整合课程资源的能力，创造性地用好、用活教材的能力。 （2）通过课题研究，改变教师的教学方式，进一步优化教学过程，提高教学质量。 （3）通过课题研究，构建可操作的教学过程性评价体系，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为提高课堂教学质量的有效方法。 3、研究原则 （1）关注学生原则。课堂教学要从学生实际出发，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。 （2）关注发展原则。注重学生的全面发展，包括基础知识和基本学力、个性与品德、创新精神、创新思维和实践能力；注重学生“大智慧”的发展；注重学生情感态度和价值观的发展。 （3）关注过程原则。关注学生参与课堂教学活动的全过程，特别要关注学生的思考过程，关注学生的情感体验。 四．研究内容 、研究内容： （1）“有效开发课程资源策略”研究 ①生活化课程资源的不断开发 ②学科之间内容的有机综合 ③主体协同教学 （2）“有效备课策略”研究 ①单元分组备课 ②动态生成（3）“有效上课策略”研究
关于对初中英语小组教学的研究
关于对初中英语小组教学的研究 摘要：合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。 关键词：小组合作学习英语教学实施方式实施过程 一、理论指导 “小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。 二、实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。 1、在“练习（Practice）”阶段 “练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。 2、在“巩固（Consolidation）”阶段 这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究 摘要：在传统的初中英语教学中，教师受传统教学观念以及应试教育的严重影响，大多数教师采取灌输式教学的形式为学生讲解知识，忽视了学生在英语阅读 课堂中的主体地位。灌输式教学会导致学生被动的学习知识，难以激起学生的学 习热情与兴趣，限制了学生的思维发展以及个性化成长，对于学生知识的学习与 未来的发展有着消极影响。因此，教师要遵循新课改的要求，树立以学生为中心 的教学理念，实现英语教学效率与学生学习水平的同步提高。 关键词：初中英语；阅读教学；学生 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-266-01 前言：随着经济全球化趋势的日益明显，英语作为国际通用型语言，其地位也变 得越来越重要。因此，教师要注重对学生的英语教学，采取科学有效的途径提高 学生的英语水平。初中阶段是学生学习英语知识的关键期，对于学生英语能力的 培养以及英语素养的发展有着重要的影响。在初中英语阅读教学中想要实现学生 英语综合能力的发展，教师就要尊重学生的主体地位，激发学生学习英语知识的 兴趣，进一步提高英语阅读教学的效率。 一、尊重学生的个体差异 每位学生都是独特的个体，所有学生都是不同的，学生之间存在一定的差异。学生由于从小受到的教育以及家庭环境的不同，导致学生的学习能力有所不同。 新课改提出一切为了每位学生的发展的教学理念[1]。因此，在初中英语阅读教学中，教师要遵守新课改的要求，充分尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况 为学生设计不同层次的教学目标，使每位学生都参与到阅读学习中。教师在英语 课堂可以采取因材施教的教学措施，尊重学生的个体差异，为学生开展分层教学，引导不同的学生达成不同的学习目标，促使全体学生都能够在英语阅读课堂中获 得发展，达成学生的个性化成长，帮助学生不断的向更好的自己出发。 二、发挥学生的主体地位 在新课改背景下，强调开展对学生的素质教育，帮助初中学生获得德智体美 等全方面的成长，促使学生未来更好的适应社会。但是，就实际情况而言，大多 数教师在开展阅读教学时，只注重对学生书写技能的培训，过于关注对学生理论 知识的传授，忽视学生在课堂中的主体地位，难以实现学生英语能力的有效提高。只有发挥学生的主体地位，才可以促进学生自身素养的发展[2]。因此，在英语阅 读教学实践中，教师要考虑学生的实际情况，结合教学内容采取灵活的教学手段，改进传统的阅读教学模式，对学生的听、说、读、写全方面能力进行培养。例如，教师可以组织学生小组合作，促进学生之间的互动和交流；也可以为学生编排情 景剧，组织学生开展角色扮演，让学生在表演的过程中强化自身英语综合能力。 教师以最大程度发挥学生的主观能动性，灵活地依据教学内容选择教学形式，促 进学生英语素养的不断提高。 三、强化师生的互动交流 在传统的英语教学中，教师只依靠黑板+粉笔的形式讲解知识。对于学生来说，这样的教学形式已经无法满足学生的实际需要，不能很好地激发学生的学习兴趣，更不能有效调动学生的主观能动性。随着社会与科技的发展，多媒体已经成为了