浅谈以赛促进教师综合职业能力的提升
［摘
要］能力本位教育是当今世界职业教育改革的方向，而综合职业能力为本的职业教育思想进一步界定了“能力”
的内涵———一种基于特定职业范围的综合的能力。纵观教育自身发展的历史和规律，要想实现教育可持续发展，必须在内涵发展上下工夫，只有高素质的教师队伍才能培养出高素质的人才。所以职业教育院校不仅要开展以综合能力为本位的教学，也要开展以综合能力为本位的师资培养，以不断提升教师的综合职业能力，促进学校内涵建设。以教师参加广州市教学能力竞赛为出发点，探讨教学能力竞赛对教师综合职业能力提升的作用。
［关
键词］教学能力竞赛；综合职业能力；师资培养
［中图分类号］G715［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2018）05-0218-02
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师资
浅谈以赛促进教师综合职业能力的提升
廖曙洪
（广州市交通高级技工学校，广东广州510540）
一、研究背景
教育是一个民族最根本的事业，教育发展，教师是关键。没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就培养不出高质量的人才。纵观教育自身发展的历史和规律，要想实现教育的可持续发展，必须在内涵发展上下工夫，而内涵发展首要的问题就是要高度重视师资队伍建设，必须建立一支高素质的教师队伍。没有高素质的教师，就谈不上教育向深层次发展，也谈不上培养高素质的人才。因此，
各职业院校应把教师队伍建设摆在进一步促进教育可持续发展的重中之重位置。在此情况下，为促进教师成长，学校也采取了多种形式对教师进行培养，例如对教师进行培训，以更新教师教学理念及教学方法；派教师到企业参与生产实践，以提高教师的技术水平。但由于这些培训都流于表面或教师参与积极性不高等原因，导致教师培养收效甚微。
在此情况下，学校调整了师资培养思路，并借助于广州市教学能力竞赛的契机，积极鼓励教师自愿参赛，让教师在竞赛过程中，经历完整的教学设计、说课、公开课展示等实践环节，亲身感受真实、先进的现代教学过程，以快速提升教师的综合职业能力。实践证明：通过竞赛，教师的综合职业能力、教学水平得到了大幅提升，以赛促进教师综合职业的提升的师资培养方式值得推广。
二、研究依据
（一）教师综合职业能力
教师综合职业能力是指教师顺利完成教学活动所必须具备的主观条件，并且具备直接影响教学活动效果的特征。就职业院
校的教师而言，不仅需要对所教专业有扎实的理论知识、娴熟的专业技术，良好的教学设计、组织、管理等专业能力，还需要良好的语言表达、沟通、合作，教学问题与教学效果分析、判断等关键能力。
（二）以赛促教
以赛促教是以教师参加教师教学能力竞赛为载体，组建建设团队，通过团队合作开展教学设计、说课、公开课展示等竞赛活动，让竞赛团队成员亲身经历完整的教学竞赛过程，使教师更新教学理念、掌握先进的教学方法、提高教学水平，从而提高教学质量。通过实践证明：教师参加教学能力竞赛完全满足教师综合职业能力提升的要求。
三、能力提升（一）竞赛过程
根据广州市技工院校教师职业能力竞赛工作方案，市教学竞赛共由三个层次、三个环节组成，即系级比赛、校级比赛、市赛级比三个层次，而每个层次比赛又由教学设计比赛、说课比赛、公开课展示三个环节组成，通过系级竞赛选拔优秀的选手参加市级竞赛，然后通过校级竞赛选拔优秀的选手参加世界级竞赛。在学校竞赛动员下，首先我们教师自愿报名参赛，并各自组建了竞赛团队，各团队按照学校的竞赛工作方案开展工作。
1.教学设计比赛
在教学设计比赛环节，首先竞赛团队根据竞赛文件及教学设计评价指标进行研讨，以明确教学设计要求，然后通过分析讨论确定教学设计的指导思想，并在指导思想下讨论教学设计，然后由参赛选手根据竞赛团队分析讨论的结果撰写教学设计。当
作者简介：廖曙洪（1975—），男，湖南湘潭人，本科，工学学士，讲师，就职于广州市交通高级技工学校，研究方向：汽车维修技术教育。
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教学设计完成后，首先由参赛选手对教学设计进行展示、阐述，竞赛团队成员从教学设计的选题、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学环境、教学评价等方面进行评价，并提出修改意见，然后参赛选手根据竞赛团队的修改意见对教学设计进行修改。如此反复对教学设计进行讨论、修改，最终达成竞赛水平。
2.说课比赛
在说课比赛环节，首先由参赛选手根据上环节的教学设计，制作说课课件、撰写说课稿，并自行进行说课训练。然后参赛选手进行现场说课演练，竞赛团队从说课课件设计、内容展示、语言表达、教师仪态、答辩表现等方面进行评价，并提出修改意见，然后参赛选手根据竞赛团队的修改意见对说课课件、说课稿进行修改，反复进行说课训练。如此反复进行说课演练、评价、改进，以不断提高说课水平与质量。
3.公开课展示
在公开课展示环节，首先由参赛选手根据教学设计，做好教学资料、教学场地与设备的准备工作，然后进行公开课展示，竞赛团队从教学组织、教学管理、问题应变等方面对公开课进行评价，并提出修改意见，然后参赛选手根据竞赛团队的修改意见对教学进行反思、改进，反复进行上课实践训练。如此反复进行公开课展示、评价、提升，以不断完善教学，提高教学水平与教学质量。
（二）能力分析
通过教学能力竞赛，参赛教师与竞赛团队教师的教学设计、语言表达、教学组织、团队合作、分析解决问题等综合职业能力都得到了提升，综合能力的提升既有内因的作用，也有外因的作用。内因来源于教师参赛的积极性，外因来源于团队的合作。
1.提高教学设计能力
通过教学设计环节竞赛，让教师更新了“能力本位、工学结合、行动导向”等先进的教学理念，为高质量地进行教学设计奠定了基础。同时也提高了教师在课题选择、教学目标确定、教学内容选取、教学环境设计、教学资料制作等方面的能力。
2.提高语言表达能力
通过说课环节的竞赛，进一步加强了教师的教学设计能力，提升了教师的语言表达能力，同时也提高了教师的课件制作水平，以及培养了教师的自信心。
3.提高教学组织能力
好的教学设计是要经得起实际教学检验的，通过公开课展示，将教学设计付之于实践，以提高教师的实际教学组织、教学管理、问题处理、教学效果评价等能力。
四、结论反思
（一）促进了教师综合职业能力的提升
通过教学能力竞赛，教师的综合职业能力得到了明显提升，课堂教学质量也得到了大幅提高，直接受益于学生。同时也成就了一批市级教学能手、校级教学能手，有效促进了教师队伍的建设。
（二）促进了学校的内涵建设
通过教学能力竞赛，使教师对能力本位、工学结合、行动导向、一体化教学有了深刻认识，提高了教师设计、教学组织等能力。使参赛教师与团队教师均已成了学校专业建设、课程开发、教学改革的主力军，有效促进了一体化课程改革，有效促进了学校的内涵建设。
（三）应建立长效竞赛机制
通过教学能力竞赛能使教师的综合职业能力得到大幅提升，但市级教学竞赛参与的人数毕竟有限，所以学校应该建立长效的校级竞赛机制，例如每学期或每学年校组织校级教学能力竞赛，让更多的教师参与到竞赛中来，从而整体提升教师的综合职业能力，进一步加强学校内涵建设。
（四）应提高教师的参赛积极性
从三届竞赛情况来看，部分教师的参赛动力不足，参赛积极性不高，参赛教师主要为年轻教师。教师的参赛积极性直接影响了竞赛效果。如何调动教师的参赛积极性是一个非常值得思考的问题。学校的竞赛制度、激励机制、教师的个人成长需要、职称需求、竞赛赛制的合理性、公平性等因素直接影响了教师的参赛积极性。
学校层面进一步完善相关制度和激励机制；充分发挥教学能手、课程、专业带头人作用，依托项目，开展教学改革、课程和专业建设，培养师资梯队。同时，建议赛事主办单位合理安排赛事，凸显竞赛的公平性。例如，比赛时间应尽量错开教师最忙的开学和放假前后；评价指标更科学、合理；评委设置更科学，评比过程公平、公开、透明等。
参考文献：
［1］邱才训.中职教育课程建设研究［M］.广州：广东教育出版社，2009.
［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［3］周跃良.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2008.
精彩语句：以赛促教是以教师参加教师教学能力竞赛为载体，组建建设团队。
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