习题课操作流程

九中有效课堂----习题课基本流程

习题课是以训练解题思维，获得解题技巧，提升解题能力为目标的一种基本课型。

从习题课的功能上看，可以概括为“检测、强化、矫正、补救”。习题课是帮助学生深化基础知识的有效途径；是理论联系实际的纽带；是补救教学的有效措施之一；是让学生从感性认识上升到理性认识的必由之路。在合作学习的课堂生态背景下，我校习题课基本操作流程如下：

一、引入课题，出示目标

习题课是在新授课或复习课完成之后跟进的一种课型，它失去了新授课的新鲜感，恰切的引入，可以带领学生进入课堂学习环境。可以是情境型的，也可以是回顾型的。

目标是引领学生完成课堂有效学习的航灯，要有引领性，简明扼要，适合学生阅读。

二、独立思考，完成习题（可前置）

当堂完成习题的，发习题后，要求学生在最短的时间内把自己会做的习题做出来，拿不准的做上标记，不会的暂时放过。

学生不会做题，说明他遇到了没有学会的知识或思维方法，应该尽可能让学生通过独立思考解决，解决过程中可以看书、看笔记、查资料。（前置联系的此环节可在课前完成）

三、组内交流，小组互助

每个学生把自己实在解决不了的问题拿到组内讨论，通过交流，发挥合作学习的优势解决疑难。这样，问题还是学生自己解决的，学生仍然会有成就感。小组长负责记录本组不能解决的问题，写到黑板或白板上。

这个环节教师巡视课堂，可以发现组内讨论中有争议的问题，如果是小组的个性问题，教师与本组成员共同商讨解决，教师只作为合作者、指导者，参与到学生的学习中；若是几个组的共性问题，等待下一个环节互助解决。

四、师生互助，拓展提升

由于学生的整体水平所限，还可能有解决不了的问题，有可能出现错误答案。老师可以把习题分成几部分，每个小组只展示一部分答案，如果出现错误，大家一起改正。对所有小组都不能解决的问题，教师则面向全班同学讲授。

此环节是发挥教师作用的核心环节，教师要在重点题上引发学生的思考，从出题意图、考察知识的纵横联系、错因分析及对策、解题方法及规律、题中渗透的学科思想等方面进行梳理，使学生得到综合能力的提升。还要引导和鼓励学生大胆质疑，对提出有价值问题的同学要高度评价。

五、检测反馈，补救达标

针对本节课的重难点、易错点和必考点，设置3—5分钟的反馈检测，看看一节课到底学生掌握的怎样，让学生独立完成，教师掌握本节课学生学到了多少，发现问题及时补救最终达成教学目标。

习题课不是什么新生事物，但值得研究的空间很大，在新的课程理念下，如何组织好一堂习题课，如何发挥习题课的最大效益，并减轻学生过重的课业负担，使学生的知、能、情携手并进，需要我们进一步探索，把题做“透”（力求一题多变、一题多解、多题归一等），而不是把题做“遍”（力避“题海战”）。

说明：上好习题课，选题很重要，教师在备课时要深入思考仔细遴选，要注意以下四点（1）选题突出针对性和典型性.

针对性就是目的性，用习题做什么或为了巩固某一知识、技能而需要什么样的题目，都需要我们深思熟虑，换言之，就是要为实现高效的训练目标而设，要有的放矢；典型性就是代表性，题目浩如烟海，要从纷繁芜杂的各种题目中遴选或编拟出“以一当十”的题目，需要我们明确目标，反复甄别，挖掘出题目的潜在功能，发挥其“辐射”作用，力图“一网打尽”，切忌漫天撒网，力避随意和盲目.

（2）选题强调基础性和可行性.

起点要低，落点要高，这是关注差异的映射，起点低是着眼于大部分同学，是为了保护中下层同学的积极性，落点高是为了给部分优秀生搭建拓展的舞台，但不管怎样，都要研究学生的“最近发展区”，用好“摘跳”理论，勿走进“两极”的误区，过易容易出现“滑过”现象，淡化学生的思维，匮乏应有的激励作用；过难容易挫伤学生的学习积极性，长期使然，会导致自信心的丧失.因此，基础是出发点，可行性是课堂有效、高效的保障，夯实基础、突出重点、突破难点是习题课教学乃至一切教学活动永恒的追求.

（3）选题体现探究性和挑战性.

题目的设置如果平淡乏味，激不起学生思维的浪花，相反，若让问题带上一定的煽动性，撩拨起学生愿探其详的研究欲望，无疑会大大增强学生的参与意识、主体意识，课堂的高效就会出现、课堂的精彩就会上演。

（4）选题要立足课本习题.

课本是《课程标准》的载体，是课程目标和课程内容的物化，是实施教与学的“蓝本”，同时也是我们命题的天然素材库，任何偏离教材、滥用资料的做法都是不足取的，容易陷入题海而难以自拔，当然，重视教材并不是要做教材的奴隶，要敢于创生，做到活用.课本是我们“零投资”的资源库，其中的习题都是经过专家们多次筛选后的精品，我们在习题课的题目选编中，应优先考虑课本中的例题与习题，要善于研究、挖掘和改造经典习题，挖掘其潜在的功能，看能否对其进行适当的变形、变式、引申、拓展等，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，挖掘出蕴含其中的思想、方法抑或本质，发挥有效资源的最大潜能，力争学例得类，豁然贯通！从“简单”中求方法，从“老题”中求新意，在变式中提高学生灵活运用知识的能力.忽视或舍弃课本习题去搞大量本质重复的课外习题的做法是舍本逐末之为，是“丢了西瓜去捡芝麻”.