如何让物理教学生活化
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如何让物理教学生活化
作者：韩军
来源：《理科考试研究·高中》2015年第02期
随着我国教育不断发展，高中物理教学模式也在发生转变.在传统的高中物理教学中，教
师只是生硬的讲述物理知识，并不关注学生的思维发展，和生活更是严重脱节.新课标高中物
理要改变这种教学方法，将生活现象引入物理教学，让物理教学更加生活化.不仅让学生能够
增长生活经验，提高社会生活能力，还能提高高中物理课堂的趣味性和实效性.
1.应用生活案例进行物理教学
物理是建立在生活之上的学科，物理很多的经验结论都来源于生活，所以教师要应用生活案例进行物理课堂教学.第一，教师引导学生联系生活.教师要鼓励学生做一个细心的人，认真观察生活中的物理现象，并且积极这些现象产生的原因，从而深入地进行物理的学习.例如教
师在进行惯性的教学的时候，教师就要引导着学生思考惯性的应用案例，“马路上汽车明明已经踩下了刹车，但是汽车还是会继续向前溜走.”“我们跑动的时候，想要停下来，却还是不由自主继续向前跑一小段.”这些生活现象就会让学生们产生研究的欲望，想知道为什么会产生这些原因.教师在这个基础上继续引导惯性的大小和哪些因素有关，应该怎样合理利用惯性.这样学生会掌握更多生活化的物理知识.
第二，生活中很多现象都是学生们所不能理解的，教师要引导着学生们探究这些现象的成因，试着解释这些生活现象，这样就能够提高物理学习的兴趣.为了让生活现象更加生动具
体，教师可以使用一些小道具在课堂上进行展示，让学生更加直接的进行物理知识的思考.例
如在学习压强的时候，教师就可以让学生们每个人都拿一个塑料瓶子，在里面装一些水.学生
们用力的挤压塑料瓶子，瓶子里面的水就会发生变化，若是挤压的到了一定的程度，瓶子里面的水就会溢出来.教师可以问学生，为什么会产生这种现象，物理的运动轨迹发生了变化是否
和受力有关？这样学生们就会顺着教师的思路进一步的思考下去.
2.应用社会现象进行课堂教学
物理和社会生活联系紧密，教师要培养学生与时俱进的观念，能够主动的发现生活中应用的物理知识，从而更好的服务社会.很多社会热点话题都蕴含了大量的物理知识，教师若能够
加以运用，不但能够提高物理课堂的趣味性，还能够提高学生关注社会的素质，全面提升学生的思想水平.物理涉及的方面很多，在日常生活和科学技术中都有很多的应用，物理在研究事
物之间运动规律的时候，也在无形之中服务于社会事务的运动，所以在社会现象中到处都能够发现物理的身影.
例如载人航天飞船发射成功的时候，教师就可以问一下学生，“航天飞船使用运载火箭为什么要竖直发射？宇宙飞船在宇宙中怎么样进行轨迹的变化？宇宙飞船在宇宙中运行的时候，
浅析数字化教学与物理教学
浅析数字化教学与物理教学 发表时间：2010-06-10T15:25:30.700Z 来源：《学园》2010年第2期供稿作者：王步志[导读] 近年来，数字化信息技术在教学领域中的应用，颠覆了传统教学的单调性与局限性，使得教学资源得到多元化的整合 王步志景德镇陶瓷学院【摘要】随着信息技术在教学应用中的不断深化，数字化教学为物理教学提供了更为广泛的教学资源，将信息技术与物理课程有机的结合，激发学生的学习兴趣，提高整体教学水平。【关键词】数字化教学物理教学传统教学信息技术【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）02－0062－02 近年来，数字化信息技术在教学领域中的应用，颠覆了传统教学的单调性与局限性，使得教学资源得到多元化的整合，利用数字化教学的多维角度，以其丰富的图形、图像、声音、语音、动画、视频等给学习者提供的各种知识信息，将物理学中自然现象的形成以及复杂抽象的物理原理呈现于学生面前。加强学生的理解和记忆，提高了学生的学习兴趣，优化了教学过程，提高了教学质量。所谓数字化主要是指利用计算机信息处理技术把声、光、电等信号转换成数字信号，或把语言、文字、图像等信息转变成数字编码。利用数字化教学手段，不仅能够便捷的再现实际试验操作中难以实现的物理情景，而且还能够极大的提高学生的学习兴趣，是符合教学理念的，学校应该推广。 一数字化教学的特点和优势数字化教学改变了原有的教学结构，学生变被动为主动，从以前的盲目学习到现在的主动求知，这对学校对社会都是一个改变，是教学资源多元化的改变。传统教学遵循以教师的口传身教为主的教学模式，学生被动的接受，比较枯燥，同时教师知识水平不同，使传统教育具有单调性与局限性。学生也是无精打采的接受。数字化信息利用了丰富的图形、图像、声音、语音、动画、视频等协同作用将教学内容具体化、可视化，突出重点、难点，给予学生多种感官刺激，提高学生学习兴趣，培养学生的形象思维能力，从而提高了学习效率、增强了求知的欲望。二数字化教学在物理教学中的应用物理学是一门对自然认知的学科，需要通过实验加以深化理解和记忆，而学生的生活经历和阅历对一些自然现象无法想象，对原理的过程无法理解，对概念的解释认为抽象难懂，数字化教学突破了传统教学的局限性，用生动、直观、丰富的多元化教学资源使物理教学克服了传统教学带来的弊端。 1．数字化模拟实验物理教学中的许多复杂的原理和现象，运用传统的教学手段很难让学生理解。例如，滑动变阻器一节中，滑动变阻器的线圈、接线柱、滑片之间的关系是教学难点，滑动变阻器原理、接法、作用是教学重点。利用数字化教学中的视频演示，对滑动变阻器进行动态组装，对各部分的部件及结构有一个感性认知和直观了解，起到良好的教学效果；又如在实际的实验中，电流虽然真实存在，但却看不见摸不着，只有靠学生去想象。用计算机进行模拟实验，能将抽象的知识变得具体形象，让学生了解实验过程、实验条件、实验现象，并可根据实验现象让学生分析总结，得出实验结论。 2．量身订做课件身临其境感受原理教师根据教学要求的需要，利用多元化的数字资源制作各种课件，通过有机的配合将教学中的难点、重点通过 PPT提炼总结，其中的实验过程及原理再通过视频画面重现，使得教学内容紧凑、生动。不仅能活跃课堂气氖，而且能提高物理教学的效果。改变了学生对物理课的枯燥乏味以及上课时的一头雾水，在身临其境的感受过程的同时学习了知识。例如，在讲船闸时播放葛洲坝船闸工作原理的视频；在讲物体浮沉条件的利用时，再现潜艇上浮、下潜、悬浮的全过程。使学生在兴趣中学习，轻松愉快。 3．利用多元化的教学资源，开展探究性学习在数字化教学的模式下，学生不仅仅是被动的感知，被动的接受，而是根据各种网络资源以知识点和学习目的主动的搜索、分析、探讨、研究。根据自己的认知不断的实践，在这个过程中培养获取信息、处理信息、整合信息的能力，加强了同学之间的配合和动手动脑的实践能力，形了探究性的学习，养成了良好的科学意识和习惯。 4．数字化教学设备数字化教学方式在物理实验中的大量应用，极大地扩展了教学实践的内容，涉及了以前教学实验无法涉及的领域，提升了物理教学的广度和深度，给予学生更大的学习空间，激发他们的想象力、创造力。它可以对教学资源进行整合，只用少量的资金去购买软件而不必花大价钱去添置设备，从而给实验教学以更大的自由度，从而提高实验教学效果和减少不必要的设备损失。三数字化教学在物理教学中应注意的问题 1．数字化教学是教学的辅助数字化教学具有众多的优点，它是将知识多样化、具体化、准确化的手段，只能作为教学中的辅助工具，不能孤立于教学中教师的主体地位而单独的存在。在教学的过程中，教师应该有效合理使用数字化教学中的优势，分析各自的性质和特点，优势最大化的利用这一手段来达到教学要求，而不是拿来主义将整篇东西搬到课堂上，要求教师能够合理利用这种工具，而不能完全代替传统教学。也希望老师在教学过程中不要完全依赖数字化教学，有些重点和难点还是板书的好，这样可以提醒学生对这个问题更加关注，也方便学生做好笔记。 2．必要性与实效性相结合数字化教学的应用应将其必要性与时效性相结合。实验中的重点难点需要借助该手段来进行讲解时其必要性就显现出来，而简单的练习题讲解运用数字化就浪费时间；实效性是要看数字化教学是否可以真实的提高学习效率和化解难点疑点，而不是将这些媒体手段的堆积罗列，让学生看得新鲜，可见必要性和时效性的结合是数字化教学中运用的原则。四总结
浅析实施高中生物教学生活化的建议
浅析实施高中生物教学生活化的建议 发表时间：2016-10-27T14:20:00.450Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：原中锋 [导读] 教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。 甘肃省定西市陇西县首阳中学748106 摘要：教学生活化的理念强调课堂教学是教师、文本、学生三者多向的交往互动过程，这个过程体现了课堂教学的复杂性、丰富性、多变性以及开放性，更体现了对师生生命的尊重，使得师生在互动过程中碰撞出智慧的火花，使得课堂焕发生命的活力，体现出对教师和学生个体生活经验的关注，对师生个性、情感的关注。 关键词：高中生物生活化生物教学 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是以成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、生理等方面的发展，培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。 教学生活化不只局限于简单的形象化的教学,更注重于抽象化的教学,教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。在教学中要尊重学生已有的生活经验和真实情感体验,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,以教材为中介,以课堂教学为阵地,以教学目标为导向,引导学生在丰富多彩的教学活动中,在教学与生活相沟通的教学情境中积极体验和构建,获得有活力的学科知识、技能、方法,并让其在真实课堂生成中认识世界、体验人生、充盈生活意义和提升生命价值。 在高中生物教学中,很多生物教学一线工作者已经意识到生物与生活之间的天然联系,并致力于生物教学生活化方面的实践,因此,生物教学生活化无论是在理论上还是在实践方面都取得了较大的成绩。如中学一线教师原中锋在其利用生活中的事物进行生物教学就体现了进行高中生物教学生活化的具体实践,其在高中生的教学中,让学生从生物学的角度对生活中的一些事物、现象按观察——质疑——释疑——创新环节进行,从观察入手,发展学生的自觉思维,鼓励、引导学生质疑、释疑,培养学生的发散思维。笔者在明确教学生活化内涵的基础上针对高中生物教学生活化提出理性科学的建议,以期能指导笔者以及一线的生物教师设计出具体合理的高中生物教学生活化案例并初步尝试进行实践。 一、搜集生活化素材,构建真实的生活情境 生物学与生活、生产具有密切的关系,生活中到处都包含着生物学现象,通过把群体生活经验、个体生活经验、教师生活经验搜集纳入到教学的内容中,可以有效地提高学生的学习兴趣、促进学生生物学科知识的建构、有效引导学生运用生物学知识解释生活中的现象。其次,在搜集大量的生活化素材基础上,建构出真实的生活情境,只有真实的生活情境才能引起学生的共鸣,才能引起学生的体验、反思以及进一步的感悟和建构,使得学生的所学来源于生活经验,又运用到实际的生活实践中去。相反虚假的生活情境看似使得学生牢记了相关的知识,但是这种方式习得知识是缺乏科学性的,经不起生活实践检验的,长此以往,会使得学生花费时间却习得错误的知识,这不仅使学生无法真切地体验当下的生活,更不利于其未来可能生活的构建,是对学生人生以及生命的一种无可挽回的伤害。 二、关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习 在课堂教学中,学生的活动形式不仅仅包括认知,还包括理解、体验、感悟、内省、交往、探究等多种形式,只有实现了多种生活形式的统一,现实生活与可能生活、书本世界和生活实际的结合,才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值,才能把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。教学活动作为一种反思性、批判性、建构性的实践活动,其最基本的活动方式就是探究,而不是接受,它就是教学活动的基本活动方式。教学作为一种文化传递的活动,其根本目的不仅仅是为了让学生去接受这些文化,而是为了通过对文化的反思来形成自我对人与自然的关系、人与他人或化会的关系,以及人与自我关系的理解和把握,是一种文化再生产过程。因此,在具体的课堂教学过程中,应关注学生的主体地位,将教学看作是教学引导下学生进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；是理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生平等互动的交往过程。 三、注重学生内在情感体验,提升学生的道德感 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、心理等方面的发展,培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。因此,在具体教学实践中引导学生更深刻地认识人生的价值,丰富和充实学生精神生活,促进个体的身心健康,保持独立的精神,从学生的实际生活中提升技能,丰富人生价值。生物课程内容本身、生活中的事件、科学史等都蕴含很多情感教育内容。其情感道德教育内容又可细分为生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育等。精心选取生物课程中的生活化内容,注重学生的内心情感体验,使得学生不仅在课堂教学中学习了知识和探究的技能,更重要的是提升其本身的道德感使其在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。 总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。
浅谈初中物理教学的生活化
浅谈初中物理教学的生活化 发表时间：2014-11-06T13:13:26.013Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：魏红霞 [导读] 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象。 魏红霞 摘要：为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活的教学策略，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；教师；学生 本学期，笔者担任九年级两个班级的物理教学任务，一段时间下来，发现进入九年级的学生在经过一年的物理学习后，当问及物理问题时，只知道纸上谈兵，“口头表述”实验，具体的实验过程、生活中的应用却是捉襟见肘、不知所云，与生活实际严重脱节，是什么原因导致这种情况？笔者经过调查分析原因：笔者所在学校地处农村，学生的知识面狭窄，体验不丰富，积累不充分；不留心观察生活，缺乏必需的生活积累，缺少从生活中学习运用物理的能力，因此物理的学习只能应付了事。缺乏生活、缺乏体验，这是农村学生物理学习应用水平低下的根本原因。 自身的实践和社会发展的需要使笔者充分认识到物理应用的重要性，为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，笔者一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让物理教学与生活融为一体，用生活理念构建物理教学课堂，真正发挥物理的应用价值。 我国教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于物理学习者来说，学习物理，是为了应用和拓展。物理是人们在生活中进行实际应用的一种活的工具，它来源于生活，并为生活所用。由于当前物理的教学内容偏重于应试，忽视了在生活中的实际运用、观察、实验，以致许多想学习物理的人在某些场合不会学习物理，形成应试的高手、实验的低手，从某种程度上极大地扼杀了学生学习物理的兴趣。《物理课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用物理解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用物理的能力”。因此，在日常的物理教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么怎样使中学物理教学生活化呢？ 一、“学习材料”生活化，让物理贴近生活 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一个个小实验浅显易操作，容易上手；一篇篇课后阅读有趣可读，渗透物理方法；一章章“知识梳理”条理清晰，便于总结提升。教材中涉及的物理知识点也大多是我们日常生活中所遇到和要应用的知识。如同学们骑车上坡过程中的“能量转化”，吴明霞跳水过程中踏板过程、季节变化带来的“物态变化”，家庭用电带来的“电路故障”……仅仅依靠书中的知识还远远不能为学生所感知、理解、记忆和运用提供最佳的物理情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的物理，把他们带进课堂，为教学服务，利用这样的“学习材料”进行物理生活化的教育，收效也并不逊色。 “学然后知不足，教然后知困”，“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”，这样的教学过程，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“关注科技发展，树立科学的世界观”，将质量这一物体的物理属性与神州八号、天宫一号相联系，将物理、生活、社会紧密联系为一个整体，有助于学生的全面发展。此外，针对教学材料进行合理生活化的“比喻”，看到的是学生智慧的闪光，“畸形蜡烛”、“印度QQ糖”、 “神州八号”、 “天宫一号”、“小宇宙爆发”、“第六感”、“72变”，这些生活的材料和语言，活跃了课堂气氛，笑声充满了课堂，学生投入地学习，参与思考的积极性高，对课堂的一些生活化“比喻”仍然记忆犹新。 “学习材料”的生活化，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活物理。 二、“学堂过程”生活化，让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。 1．“学堂”中的“休闲生活” ——开启兴趣之门 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。 2．“学堂”中的“身临其境”——铺设教学之路 在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中的“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受，去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。 3．“学堂”中的“知识分享”——累积知识之库 物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活 现在的教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽物理应用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用物理解决生活实际问题。 物理离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的“自我地盘”起着极为重要的作用。
混合式学习在物理教学的运用思索
混合式学习在物理教学的运用思索 1.混合式学习背景 20世纪90年代以后，随着现代信息技术，特别是多媒体与网络技术的快速发展，网络数字化学习（E-Learning）作为一件新生事物蓬勃发展起来。E-Learning在培养学生基本学习技能、创新能力、信息素养等方面有着突出的优势，它能彻底改变传统的教学模式，开辟出利用网络进行学习的一种全新的学习方式。然而，进入20世纪之后，这种缺乏教师深度参与，完全依靠学生自学，忽视教师的主导作用发挥的E-Learning，效果令人感到沮丧，人们逐渐体会到它不尽人意之处。 2002年12月，《美国教育技术白皮书》明确提出“E-Learning能很好地完成某些教育目标，但不能完全代替传统的课堂教学”、“E-Learning不会取代学校教育，但能改变课堂教学目的和功能”等观点。显然，怎样体现学生在线学习的主动参与性，如何发挥教师的引导作用、学习和研究方法、人格影响的渗透优势，已经成为国内外教育界共同关注的问题。在此大背景下，混合式学习（BlendedLearning）的概念应运而生。 2.混合式学习理念 混合式学习（BlendedLearning）是把传统的面对面的课堂学习方式的优势和网络数字化学习（E-Learning）的优势结合起来，既要体现学生作为学习主体的积极性、创造性和主动性，又要合理发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，只有将二者有机结合、优势互补，方能取得最佳学习效果。在对E-Learning反思基础上诞生的BlendedLearning，其学习过程吻合学生主体和教师主导的“双主模式”教学理论，体现教师面授和在线学习的完美结合，既展示了信息时代的特点，又正视了学习的传统本源对教育技术的变革产生深远的影响。 究其实质，混合式学习（BlendedLearning）是在传统教学过程中恰当运用计算机网络技术，是一种在师生二元论思想指导下的课堂教学与计算机网络的整合，既强调学习伙伴间的协同作用、教师的指导作用，又倡导学习者知识的自我建构。从其内涵看，混合式学习是各种学习内容、学习方法、学习媒体及学生支
物理数字化实验教学课例
教学课例 ——数字实验室在《摩擦力》教学中的应用 教学课题滑动摩擦力和正压力 教学内容探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，用什么办法可以测定它们的大小 教学重点、难点探究滑动摩擦力大小跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系 实验器材数据采集器、力传感器、计算机、长木板、细绳、摩擦力实验器、毛玻璃、包装纸、铁架台等 数字化实验设备简介（如图1） 1．传感器：数字化实验的核心部件。“感”将物理量转化成电信号；“传”将电信号传递到数据采集器装置和计算机平台。教学中常用的传感器包括力传感器、位移传感器、热传感器、电流电压传感器、光传感器、声传感器等等，图中是一个位移传感器。 2．数据采集器：采集传感器感知的数据，并传给计算机，可以说是传感器与计算机连接的转换器。 3．实验仪器：完成某一物理实验需要的仪器，如小车、导轨、灯泡、电源、开关、线圈、磁铁等。 4．计算机及其内部处理由传感器传递的数据的软件。
5．实验结果：实验中采集的数据用计算机进行分析处理，通过计算机显示器直接显示以数学方式展现的图表和图象，物理现象和规律通过数学的图象和图表呈现。 由此可知，数字化实验是将传感器、计算机与传统的实验仪器结合，是传统实验方法的发展和数据处理的科学化，呈现的是真实的实验，数据处理上更严谨，规范。 对传统实验的改进方案及结果分析： 《摩擦力》是初中物理最重要的概念之一，新课程标准对本节的要求之一是通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的现象，探究滑动摩擦力跟哪些因素有关系；实验原理是让木块匀速运动，应用二力平衡的知识用拉力来反映摩擦力。 传统教学中采用图2的装置，用弹簧秤水平拉一个放在水平长木板上的木块，学生通过观察木块从不动到运动的过程中弹簧秤示数的变化，来认识摩擦力。但由于仪器较粗糙，数据的变化不易看得很清楚，本实验大多情况下作为了一种模糊的定性研究。 用传感器参与本实验，实验原理不变。但图2中的弹簧秤换为力传感器效果也不好。于是我们想到用图3的装置，将力传感器固定，感知力的一端通过一段弹性不大的细绳与木块连接做本实验，这样木块始终与地保持相对静止。拉动木板，在刚加拉力时木块与木板有相对运动趋势，木块与木板间有静摩擦力，木板运动起来，木块与木板有滑动摩擦力，由于木块始终相对静止，因此各个时刻的拉力就反映了对应的摩擦力。实验数据传入计算机，木块抽动过程中拉力的变化以图4中的红线形式展示。这样木块由不动到运动中摩擦力的变化就通过拉力变化的图线清楚的呈现给学生。
浅议如何让生物教学指导生活化
浅议如何让生物教学指 导生活化 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
浅议如何让生物教学“生活化” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。 一、好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发。 初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学生化抽象为直观。 1、贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。 2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。 3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什
浅谈初中物理生活化教学
浅谈初中物理生活化教学 发表时间：2017-07-06T13:48:24.360Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：胡秀贞[导读] 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱。河北保定师范附属学校071000 摘要：在新课程改革背景之下，初中物理教师应当更新教学观念，重视学生的生活实践能力培养，要结合新课程的教学理念，深度挖掘物理教材的教学信息，融入生活元素，通过实施生活化教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，从根本上提升初中物理的课堂教学质量。 关键词：初中物理生活化教学策略分析 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱，在生活化教育的基础上再逐步延伸知识，全面扩展学生思维的宽广度。物理新课标指出：要让物理从生活中走来，从现实生活中有目的地将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题。因此，在物理教学中，要结合教学内容和学生实际开展生活化教学，激发初中生学习物理学科的兴趣和积极性，培养他们的生活实践能力，提高物理教学的有效性。本文结合教学实践，对初中物理生活化教学进行分析和探讨。 一、初中物理生活化教学的意义 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的驱动力。在初中物理的教学中，如果教师能融入生活化元素，将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性。 2.有助于学生对物理知识的理解 物理教学生活化，让学生在熟悉的情境中进行物理学习，可以让学生感到轻松。在课堂上直接引入生活化的教学元素，使理论和实践相结合，能够让学生加深对物理知识的理解，有助于学生更好地学习和掌握课堂知识。 3.提高学生的生活实践能力 学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。初中物理教学生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生的求知欲和探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。 二、初中物理生活化教学的策略 1.创设生活化的物理教学情境 兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习氛围是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏。建构主义理论认为，学习是借助于有效的学习情境完成对知识的有意义建构的。实践证明，教师通过各种方式创造特定的生活化教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性也会明显提高。因此，教师要利用、挖掘生活中的真实现象，在课堂教学中创设新颖有趣、生动具体的生活化情境，使学生感到物理就在他们的身边，能够有效激发学生学习物理的兴趣和探究欲望，提高学习效率。 2.引导学生进行生活化的实验活动 新课程背景下，初中物理教学强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实地了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。教师可以依据学生自身所处的环境，因地制宜地开展生活化的物理实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实验活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。这样能够更加拉近学生、物理、生活三者之间的关系，让学生更好地体会到这一门自然科学的真实性和实用性。因此，在初中物理教学中，教师要有意识地引导学生联系生活实践，剖析物理现象，应用身边的物品，进行物理实验，激起学生学习的兴趣和欲望，加深学生对物理知识的理解。例如，在学习“电磁铁”的知识后，让学生课后做一个小电铃；讲完“光的直线传播”后，让学生做一个针孔照相机；在学习了“影响蒸发快慢”的知识后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服等现象中包含的物理学问，将物理与学生的生活实际紧密相联，完成物理知识向生活的回归。 3.采用生活化评价方式 在实际教学中，教师对学生物理学习做出的评价一直停留在简单的分数层次，分数高就是学习好，分数低就是“困难生”，可以说是以分数定好坏，容易伤害学生的情感。在教学评价中，教师不仅要对学生的知识学习进行科学评价，还要关注学生的精神世界，促使学生的情感得到发展。 三、结语 物理来源于生活，又为实际生活服务。物理教学生活化是教学改革的需要，不仅能够有效地激发学生学习物理的兴趣，也能增强学生的问题和探究意识，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。随着新课改的不断深入，物理教师应当跟紧时代的步伐，认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，从生活实际出发，在教学内容中融入生活元素，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，全面促进学生物理水平的提高。 参考文献 [1]李俊谦初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010，（19）。 [2]史先民初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）。 [3]蒲克委刍议新课程标准下初中物理生活化教学的实践[J].中华少年，2015，（10）。
基于数字化视角的高中物理教学转型探索
基于数字化视角的高中物理教学转型探索 发表时间：2019-12-09T09:57:33.937Z 来源：《中小学教育》2019年11月2期作者：叶庆峰王云[导读] 当今21世纪是信息数字化的社会，信息数字化已经渗透到人们的学习生活的方方面面，对现代教育教学也产生了深远的影响。高中物理是一门以实验为基础的自然学科，同时也是一门逻辑推理和理性思维性很强的基础学科，在传统教学思想观念和授课模式下，已经不能适应新时期发展的需求。因此，本文基于数字化的视角，对高中物理教学转型进行了探索研究，以期对提高当前高中物理教学水平有所 帮助。 叶庆峰王云安徽省滁州中学安徽滁州 239000 【摘要】当今21世纪是信息数字化的社会，信息数字化已经渗透到人们的学习生活的方方面面，对现代教育教学也产生了深远的影响。高中物理是一门以实验为基础的自然学科，同时也是一门逻辑推理和理性思维性很强的基础学科，在传统教学思想观念和授课模式下，已经不能适应新时期发展的需求。因此，本文基于数字化的视角，对高中物理教学转型进行了探索研究，以期对提高当前高中物理教学水平有所帮助。 【关键词】数字化视角；物理教学转型；概念；实验教学；习题课中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-031-01本文将从高中物理教学实际出发，从物理概念、规律、定理定律教学，实验探究教学、物理习题课教学三个方面，探索了数字化视角高中物理教学转型的策略。 一、数字化视角下高中物理概念、规律、定理定律教学的转型 研究物体的受力和运动规律是高中物理教学的主要任务目标，高中生物理思维较初中有了一定提高，高中的物理课本知识与初中课本相比，内容层次要求更深更广、模型更加抽象，问题与实际生活联系更紧；需要学生具备良好的逻辑思维能力，对学生的理解分析、归纳总结、解决问题的能力提出了新的要求。教师主要是向学生传授物理知识以及探究的方法，引导他们通过采集、处理和加工周围事物或者现象，获取物理规律、概念、定理定律等物理知识，以及事物和现象的本质。因此，在讲解物理现象、规律、概念、定理定律等知识的教学中，应尽量为学生提供形象、直观的教学素材，帮助他们结合生活经验理解和掌握深刻的物理知识。 数字化视角下高中物理概念、公理、定律教学的转型，给高中学生完成这些复杂物理知识的有效学习提供了平台。在教学实际中，物理老师可以把物理教学内容与网络信息、视频图像、文字解说等，数字技术教学手段进行深度融合，把抽象而深刻的物理知识变得形象且浅显易懂。帮助学生广泛的采集物理信息，获取对物理知识形成过程以及规律的直接认识。例如，在对牛顿运动定律、天体运动、电场线、电磁感应、光的全放射、波的干涉衍射现象等物理基本知识教学中，由于学生们无法直接去感知这些抽象复杂的概念或定律，在学习过程中有时会产生理解困难，不能有效掌握。而借助数字化多媒体技术的教学手段，完全可以实现对传统教学方法的转型，把这些物理知识以视频、动画的形式直接在课堂展示出来。引导高中学生在大脑中对物理知识形成概念框架，建立起系统的认知体系。 二、数字化视角下高中物理实验探究教学的转型 实验探究是高中物理教学活动内容之一，是由学科性质决定的；实验探究更是学生获取物理知识的有效途径。在教学活动中安排实验探究环节，能够培养学生在物理学习中主动探索、分析，推理、验证物理知识的能力，实现从已知经验或者知识向未知知识的迁移和构建，从中学生时代就开始就形成科学探究精神。可是在传统的课堂教学中，实验教学更多的是老师演示，学生看，参与度不够。主要是由于课堂时间紧，老师教学任务重，在学生们还没有理解实验过程并思考的情况下，就匆匆结束。或者因为客观条件的限制，一些对环境要求高、实验材料昂贵以及容易产生危险的物理实验，根本无法在课堂上进行操作演示。 借助数字化技术对高中物理实验教学方法进行转型，可以有效突破这些客观条件的限制，通过互联网信息技术把实验演示探究过程与电脑模拟结合到一起。利用体验式教学、开放性实验、微课资源等，颠覆传统课堂教学模式，打破时间空间的限制，把物理实验教学的过程向课下、课后延伸。让高中学生灵活利用各种碎片化的时间，随时观看物理实验演示，充分体验实验的步骤、过程，促进对物理实验知识的构建和实验技能的提高。 而且数字化技术，还可以突破物理实验客观条件的限制，把一些在实验课堂上无法操作演示的实验，用视频的形式模拟演示出来，把物理规律和现象清晰展现在学生面前。可以帮助学生去理解一些抽象复杂的物理现象，培养学生的物理知识联想创新思维，这些是对传统物理实验教学一种补充。 比如，在关于高中物理《电磁感应》的实验教学中，虽然在课堂上通过开展“切割磁感线”实验探究性实验，也能让学生了解“磁能生电”的条件，对电磁感应有一定的认识。但是对于在现实生活生产中，为什么能利用煤、水、风进行发电，学生在课堂上自然会有这样的思考，其中也是运用了“电磁感应”相关知识，可是学生不完全理解。在这种情况下，我们就可以借助数字化多媒体技术教学手段，把热电厂、水利发电、风力发电的实际场景搬到课堂上演示，促进学生对这些在课堂实验中无法获取知识的理解。 三、数字化视角下高中物理习题课教学的转型 物理习题也是高中物理教学的一个重要部分，其主要任务就是通过对理想化情境的概括和抽象，让学生运用物理知识去推理运算、比较分析现象变化或物质运动的因素，并找出其中蕴含的物理规律，运用所学的物理知识解决问题，从而达到巩固课本知识，加深对物理规律、概念的理解。传统的习题课堂教学中，一般都是物理老师在课上布置习题练习任务，让学生练习解答各种物理题型，然后把解题结果汇总到物理老师这里再统一进行分析讲解。传统的教学模式会让学生枯燥乏味，学生学习缺少主动性，缺少和老师互动的环节，更多是单向的教学方式，达不到事半功倍的效果。 数字化背景下高中物理习题教学的转型，可以解决传统教学的不足。物理老师可以结合教学目标和物理学科的特点，融合多媒体、大数据、计算机技术等优势，选择探究性教学模式，引导启发学生探索各种物理题型，培养他们物理习题解题、答题的兴趣。还可以利用网络平台建立习题资源库，布置习题练习任务，或让学生登录平台后自主进行习题练习。与此同时，在网络互联网平台上，老师与学生可以进行互动，可以第一时间给与学生有效帮助，指出学生在习题解答中存在的问题，纠正在答题中思维上的不严谨。利用数字化技术手段给学生答疑解惑，从而起到全方位的提高物理习题课教学的效果。
试析如何实现初中生物教学的生活化
试析如何实现初中生物教学的生活化 生物对于初中生来说是一门枯燥的科目，而如何实现初中生物教学的生活化，进而引起学生对生物科目的兴趣成为了教师的难题。通过研究证明，实现生物科目教学的生活化，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生对生物的兴趣，也能使学生有更多的机会接触生活，接触自然，感受生物的奇妙。本文针对如何实现初中生物教学的生活化这一问题，做了进一步的研究。 标签：初中生物;教学;生活化 1.初中生物教学生活化的运用方法 （1）导入新课时进行生活化教学。在生物教学时，教师可以适当利用学生熟悉的事物来引出新的生物知识点，使学生迅速进入生物学习的氛围中。例如，教师可以引用大型穿越剧《步步惊心》来对生物进化论进行讲解，在成功地吸引了学生注意的同时，也完成了教学任务，自然地将新的知识点渗透给学生。[1] （2）创设生活情景。通过生活中常见的情景来引入新的知识点，是一种有效的教学手段。例如，在讲解“胚胎知识”时，可以以小组形式通过生活中常见的鸡蛋来分析此生物知识，从而使学生积极参与到课堂活动中来，并与此同时，提高他们的实践操作能力。 教师应熟练掌握生物教学中生活化的运用方法，以便实现初中生物教学的生活化，从而提高教学质量。 2.如何实现初中生物教学的生活化 （1）课堂上更多地让学生自我探究。在初中生物教学中，教师应抓住学生对不懂的事物会充满好奇的特点，在课堂讲解生物知识时，将学生在生活中接触的生物现象融入到课堂中，以此来拓宽学生学习生物的空间，使其获得更多的生物知识。在此过程中，教师也将实现“以学生为主体”的教学理念，同时也加强了学生的主体意识。 将生活与课堂结合起来，为课堂营造出一种轻松的学习气氛，给学生更多的空间去自我探究，同时引导他们将自己探究的成果展现在同学面前。这样的课堂模式，改变了原有的枯燥气氛，提高学生对生物理论知识的吸收程度。在生物课堂中，老师要学会将生活与理论知识相结合，设计一些能够吸引学生注意力的问题，让学生在接受理论知识的同时能够结合自己的亲身体验，从而实现自我探究。通过生活化的生物课堂和通过这种多样性的課堂教学，让学生认识到生活处处存在着生物现象，既提高学生的学习兴趣，又顺利地完成教学目标。 （2）让学生更多地接触大自然。大自然是一切生物生存的环境，是生物课本知识的源头所在。生物课本中包含了许多丰富多彩的生物现象，当教师在讲解
初中物理教学内容生活化的探讨论文.
初中物理教学内容生活化的探讨论文2019-01-14 随着新课改的推进，物理这门学科的教学方法也日渐增多，由早期的概念灌输，转型到如今的探究式的教学，教学内容生活化已经成为一大趋势。经过前人不断的努力，物理教学内容生活化已经开辟了一条崭新的道路，为课堂教学走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鉴。新课改的出台无疑给了我们一个新的契机，使教育更贴近人类社会的发展，契合人类发展的需要，实现知识与技能从生活中来，学生与社会、课程之间融会贯通的目标。对于物理这一门课程而言，要实现以上目标，我们可以通过一些特殊的途径来实现教学内容的生活化。本文利用文献调查法来研究教学内容生活化的可行性。 一、物理教学内容生活化的含义 首先应该给物理教学内容生活化一个定义。众所周知物理的是一门以观察和实验为前提的学科。学生在学习物理的过程中可以参照物理学家的探究之路，通过观察、发现问题、作出假设、设计实验等一系列探究步骤来发现物理规律。要学好物理需要学生对物理概念的牢固掌握，形成相应的抽象思维，并且能够在实际生活中找寻最适合的物理模型来解决问题，理解科学家的物理探究过程，并且能够仿照物理学中的科学探究方法来解决现实生活中的问题。本文就以物理学科的特点结合教学提出教学内容生活化这一个观点。在不少人的研究中，将“教学生活化”和“生活化教学”视为统一的术语，本文也将采用这一观点，所谓教学内容生活化，即将教学活动和现实的生活融合，弱化教学目标，使教学目标和学生的生活挂钩，从成为学生的内在需求，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。最终让学生在学习中更好地生活，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 二、教学内容生活化与新课改的'关系 初中阶段的学生接受的是义务教育。初中学生完成学业后，有一部分会进入高级中学学习，有一部分会进入职业技术学校学习，另一部分学生会走向社会参加生产建设。考虑到这一层社会因素，相对应的初中阶段学生应该掌握比较系统的初步的物理基础知识和技能，具备基本的科学素养。初中阶段和高中阶段的物理课程采用的是螺旋式上升的两次循环体系，因此，在初中阶段我们的物理的教学过程的阐述基本上是术语定性的。教学内容生活化可以改变以往对知识死记硬背的缺点，打破了“万人一面”的教学培养模式，而新一轮基础教育改革是为了应对新世纪的挑战而生的，它要做为学生负责任的教育，要培养学生对学习的兴趣，使得学生具备学习的愿望和方法。在这样一个大方向下，使教学内容生活化，是使得学生提高学习兴趣的一种有利途径，符合新课改的理念。因此将物理教学内容生活化是势在必行的。 三、教学内容生活化的途径
例谈“数字化实验系统”在物理课堂教学中的应用
例谈“数字化实验系统”在物理课堂教学中的应用 吴思平 摘 要：数字化实验系统是以传感器及计算机为核心器件的实验体系，克服了传统物理实验仪器的 诸多弊端，为传统物理实验提供了新的工具和手段。本文以《超重与失重》这节课为例， 对数字化实验系统与课堂教学的结合做一尝试与探索。 关键字：数字化实验系统；传感器；实验；超重与失重 一、数字化实验系统简介 随着新课程改革的推进，一种以传感器和计算机为基础，实现了信息技术与实验教学整合的新型实验模式——数字化实验系统应运而生。去年笔者所在学校引进了整套的数字化实验系统，其基本系统结构为“传感器+数据采集器+计算机”，以一系列传感器替代了传统的测量仪器，能够完成力、热、声、光、电、位移、磁感强度、等多种物理量数据的采集。传感器数据通过四通道采集器处理后上传到计算机，由专用软件进行实时的处理与分析，能够更加清晰、明确地展示现象，揭示规律。与传统实验手段相比，数字化实验系统在两个方面有大的变化：在数据测量环节上，利用高灵敏度的传感器，能够实时、准确地获得整个实验过程中的相关实验数据，提供比传统实验测量方法高得多的数据精确性，保证实验的成功；在数据处理环节上，利用专用软件的强大数据处理能力，采集到的数据还可以以图表、仪表、示波器等形式显示，同时支持对实验结果的线形、曲线、二次、高次曲线分析。用户可以自定义变量和表达式，可完成包括函数在内的复杂运算，大大节省传统实验数据的记录、计算、分析的时间。这样一套实验系统，如果能够将其引入到课堂中，将为物理教学注入新的活力。下面以《超重与失重》这节课为例，对这种尝试做一分析和探讨。 二、教学实例 在上《超重与失重》这节课时，以往教师在做超重和失重的演示实验一般有以下两种方式，但效果都不甚理想。 1、用弹簧测力计挂上一个重物，向上做加速运动，观察加速瞬间测力计的读数变化。在实际教学活动中，由于加速过程运动快、时间短，实验现象转瞬即逝，学生根本看不清弹簧测力计示数，更谈不上记录下数据，提供给学生作为分析的依据。 2、使用动画课件，利用多媒体手段虚拟物体运动过程中的超重和失重现象，这种方式虽然能够让学生比较清晰地观察超重和失重现象，但没有以具体实验操作为基础，缺乏真实感和可信度，会让学生产生“假”的感觉。 数字化实验系统的出现为我们提供了一种新的手段，下面简述如何利用力传感器和位移传感器的组合来完成“超重与失重”的演示和探究。 实验装置：将勾码挂于力传感器的下端，调节位移传感器探测头方向朝上使其能够测量物体在竖直方向上的运动情况，并将位移传感器置于勾码的正下方（如图1）。 实验操作：使勾码从静止开始向上运动，先加速后减速并再次达于静止。在计算机上就能立刻得到实验数据。可多次重复这一实验过程，获得多组测量数据。 探究分析：从测量的多组数据中选择现象明显的一组数据进行分析。 1．根据由计算机给出的勾码的“位移—时间”图像和“速度—时间”图像（如图2），引导学生分析物体的运动情况： 0—0.5s 物体速度为0，位置不变，说明物体处于静止状态； 从“位移—时间”图像可以看出0.6—1.1物体始终向上运动；