数学高效课堂实施方案

数学高效课堂实施方案

篇一：数学高效课堂实施方案

学习了“高效课堂”理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压制与压力太多，所以需求改，需求提高。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简洁天然更令我感觉深刻。对于“高效课堂”我有以下的意识：

一.从观念入手，进一步进步业务素质。

构建“高效课堂”，咱们要重视教师的疏导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、专制的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注先生，致力做先生学习的朋友，在课堂上更多的给予先生赞叹、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指点者与合作者。

重视教学设计简洁高效，情境创设要正当有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流方式热闹但缺乏实效性。

二.先生的自主性的造就

“高效课堂”是以先生为主体和中心的课堂，教师要充散发挥指点的作用，大胆放手，将学习的自动权归还给先生。

创设正当情境，善于启发质疑。并使这种情境具有显明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发先生的认知渴求，引发先生的认知冲突，唤醒先生的质疑思想，教会先生质疑，使其乐于发现成绩、提出成绩、勇于探索，造就先生的分析处理成绩的能力。

抓住切入点，如社会热点、焦点成绩让先生本人提出成绩，设计成绩，处理成绩，造就进步先生本人生成知识的能力。

充散发挥小组合作的作用，首先要划分正当的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习问题的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调增强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、用爱感召所有孩子。

教育的真理就是一个字“爱”。在教学过程中，普通状况下，老师对差

生的期望值都很低。其实，想一想，影响咱们教学问题的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们得到了宿愿。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以咱们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要咱们用正确的目光去看待他们。就需求咱们多去关注他们，在课堂上也逼使咱们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习气了，这样优生能吃饱，差生能进步。同时也要激发他们的学习兴味，造就他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了进步课堂教学效率，咱们就要做到“防患于已然”。

篇二：数学高效课堂实施方案

一、成绩的提出

课堂练习是教师了解先生学习状况，检查本人教学效果及时调控教学的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对咱们进步教学品质来说起着至关重要的作用。然而面对学校的实际，先生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本“抓不着”先生。怎么处理进步品质又没有足够的练

习时间这一矛盾成绩呢？没有别的办法，只要向课堂40分钟要效益。让课堂练习（包括温习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，进步课堂练习的有效性。

以后小学数学课堂练习存在的成绩次要有以下几方面：

1.自觉的多练。

2.侧重书面练习。

3.局限于封闭性的练习。

4.多是“一刀切”的练习，

5.侧重技能训练，忽视思想能力的造就。

有效练习的成绩基于从方式到内容缺乏全体思考而产生的低效或无效练习的现状提出的。咱们提出此课题，拟探求课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的方式、练习的教育价值及教师在练习中的位置等成绩。让先生在数学练习中既要掌握知识又要发展思想能力，更要让对数学学习产生踊跃的良好情感，从而实现数学教

二、钻研的意义

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。先生将所学到的知识在实践中加以运用，检验本人对所学知识的理解水平，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指点。在数学课堂教学中，教学的成效与练习要素有很大的关联：练习可以出品质，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学倡导“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的景象，而在咱们教师的观念中又有“不增强练习，不进行反复的练习不能使先生掌握知识”的意识，致使于咱们很少反思哪些练习对先生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。

三、钻研的理论根据

（一）有效教学理论认为，教学就其本体性能而言，是有目的地发掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念次要体如今以下三个

1．促进先生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性

2．激发和调动先生学习的自动性、踊跃性和盲目性是有效教学的出发点和基础。

3．提供和创设适宜的教学条件，促使先生构成有效的学习是有效教学的实质和外围。

（二）建构主义认知理论

建构主义认知理论认为，先生对于所学的知识，必需要通过本人亲自探求、体验、认知，本人去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为本人的知识，并构成技能。这就要求咱们在教学中必需要创设灵活多样、富裕激情的课堂练习，诱发先生本人自动进行练习、疏导先生自主地考虑成绩，巧妙地启发先生处理成绩。从而让先生本人去建构对知识的意识，建构知识的框架和知识体系，造就先生创生成绩和处理成绩的能力。

（三）无心义学习理论

无心义学习理论认为，学习的过程即新旧知知趣互联系、互相作用的过程。无心义学习是一种以思想为外围的理解性的学习，其特点是先

生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都谐和一致同来，其结果既是意识和能力的发展，又是情感和人格的完善。同时无心义学习的结果能失去自我确认，所以有效的学习应该是无心义的学习，而机械的学习只管在一定水平上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不遭到来自内部要素的强化，所以咱们认为这是一种低效的学习。

四、课题的实施准则

1.针对性和层次性准则

课堂练习设计应该从教学内容和先生两方面的实际出发。首先，就是必须依据教学内容和提出的教学指标，精确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵照由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的先生都有通过刻苦学习之后获得成功的快乐的、欢快的体验，使先生的学习愈加踊跃自动。

2.多样性和趣味性准则

课堂练习的设计追求题型的多样化和练习形式的多样化，可以使先生学得自动、学得灵活。题型可以有口算练习、使用练习、操作练习等，