浅议情景教学在《金属材料与热处理》中的作用

摘要:“情景教学”是利用通俗易懂的语言和丰富的情感,以培养兴趣为主线,通过图表、图片、挂图、图形结合等直观性素材,利用多媒体展示、音像资料进行情景创设的教学方法。

关键词:金属材料热处理情景教学创设

《金属材料与热处理》是一门专业基础课,具有很强的实践性,由于材料种类繁多,性能千变万化,涉及的术语多\概念多而且较抽象,对于初中刚毕业,没有实践经验与知识的学生来说,学习起来有一定的难度。为提高课堂教学效果,必须对《金属材料与热处理》的教学内容加以“炒制”,适当加些“调味品”,创设情景教学以强化教育效果。

一、情景教学理论及其意义

所谓“情景教学”是指教师基于学生的生活经验和认识水平,依据课本,利用语言或借助图片、文字、音像等情景材料,创设仿真的生活情景和思维情景,引导学生进行自主、合作和探究性的学习,从而激发学习者的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。其实质是给学生提供一个他们感兴趣的情景,在有趣的教学情景中唤起求知的欲望。这种教学模式既顺应了学业考试改革的趋势(情景分析说明题),也培养了学生的合作意识、合作能力,同时提高了教学效果。

二、情景教学在金属材料与热处理教学中的创设

笔者通过几年来的具体尝试,认为情景教学的关键在于情景创设。教学情景创设应根据教学的具体需要,选择相应的创设方式。

1.利用通俗易懂的语言和丰富的情感进行情景创设

语言是最直接、最常用的教学手段,教师可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来创设氛围,要动之以情、晓之以理,借助语言的魅力去吸引学生,引起学生共鸣。例如:讲到金属材料与热处理发展史时,首先给同学们介绍河南安阳出土的司母戊大方鼎,这是我国迄今为止已发现的青铜器中最大的一件,具有重要的历史价值。这说明了什么呢?说明那个时期的人们已具有很高的青铜铸造技术,充分显示了我国古代劳动人们具有的极大的创造力。还有在热处理技术方面,远在西汉时就有“水与火合为粹(同淬)”之说,东汉时则有“清水淬其锋”等有关金属热处理技术的记载。再有出土的文物如西汉的刚剑、书刀等,经金相检验,发现其内部组织接近于淬火马氏体和渗碳体组织。这都说明我国在西汉时已相继采用了各种热处理技术,并具有相当高的水平。这部分内容的介绍一方面拓宽了学生的知识面,另一方面是可树立学生的民族自信心,从而激发学生的学习热情,为学好本课程打下