关于教师评价的若干思考

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关于教师评价的若干思考

作者:解淑华

来源:《黑河教育》2010年第01期

教师评价指的是依据一定的标准,通过系统的指导信息,在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。我们在评价的时候,对评价的理解常常从概念上开始有了误区,如评估,指的是估量式评价,用于宏观、抽象的对象,一般用于教育的发展,学校的发展。对于教师、学生的评价,往往脱离评价的初衷,没有发展目标标准的评定或评比,不是含价值取向的判断。换句话说, 我们的评价只是功利性评出等级,评出好坏,而且对于人的评价陷进二元对立论,非黑即白。这就是说,我们首先要严格概念评价的界定,才能使评价成为教师发展的有力杠杆,不是要我评,而是我要评。

一、课堂教学评价着眼于教学改革

克服课堂教学评价中的心理障碍,是搞好课堂教学评价的一个前提,也是充分调动教师教学积极性的前提。比如“定势效应”,我们的教育还没有从传统的选拔功能改变为发展功能,我们过去进行的传统印象评价,效果评价,我们的评价研究者把研究的重点曾经放到寻找不同量的相关变量,从而去判断教师的“好”与“不好”等,已经使认识者造成一种心理准备状态,容易产生按照自己的眼光去认识将要进行的评价。我们从着眼于教学改革的目的去统一评价者与被评价者的思想,以求冲淡被评价的心理效应,同时对评价者也提出了更高的要求,当然也从评价者的过程突出了教学改革的目的,这样使课堂教学评价自始至终围绕着如何改革我们当前的课堂教学,提高我们的教学质量,而其中的评价成为改革教学的手段之一,当然会受到广大教师的欢迎。

二、布鲁姆教育目标分类教学的掌握与运用

布鲁姆的教学目标学被介绍到我国后,特别是其中的认识领域学习水平分类层次可以说已

经在评价界开花结果,我们应该多用布鲁姆的教学目标分类学的知识对教学目标进行学习水平

的层次分类。教师们反应,不管这次评价试验如何,我们教学按布鲁姆教学目标去教,比过去对教材理解程度深刻得多了,特别是与教学参考书一对照,过去不少理解不透的问题这回深有体会,然而,我们在具体运用布鲁姆的教育目标分类学的知识中体会到:机械地运用认识领域学习水平分类远远没有达到布氏理论的要求,这其中应对其情感领域学习水平分类,动作技能(精神运用)领

域学习水平分类加以掌握与运用。教学的过程是个复杂的运动过程,教师如何调动学生的兴趣,激发学生的热爱、模仿、动作组合等兴趣是培养学生能力的要素。教师绝不能局限于知识水平

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