群文阅读教学中阅读策略的选择_魏刚

群文阅读教学中阅读策略的选择_魏刚
群文阅读教学中阅读策略的选择_魏刚

教学管见

JIAOXUEGUANJIAN

阅读是学生学习语文的有效方法和重要途径。阅读策略是指阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提高,对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。在群文阅读教学中,我们必须精心选择阅读策略,让群文阅读教学尽可能地生动起来、活跃起来,从而提高学生阅读的兴趣和能力,实现有效教学。

一、群文阅读教学中阅读策略选择的意义

1.遵从策略发展的规律《语文教育的心理学原理》一书中提出,策略的学习需要“连续和灵活的练习”,而策略的练习“必须有连续性,没有连续性,学习者将无所适从,认知图式不能形成”。精读课文教学所传授的阅读策略,只有借助群文阅读的广阔情境才能进行多维度、全方位的练习,才能使学生逐渐形成技能,真正内化为阅读能力。

2.统整儿童的阅读生活目前的课内阅读以语文学科为本位,课外阅读以随意为主,两者几乎不相关联。课内外

阅读生活的相互隔离,使得学生无法为未来日常真实的阅读打下坚实的基础,无法提高阅读的品质。而以群文阅读教学为突破口,正好把握住了阅读能力的核心要素,将儿童课内外阅读统整为完整的阅读生活。

3.培育儿童的未来智能随着新旧知识更替的不断加速,儿童主动获取信息、选择信息的能力渐渐凸显出其紧迫性与重要性,而阅读策略的掌握情况、熟练程度正与儿童日后的主动阅读密切相关。可以说,儿童群文阅读时所体现出的策略应用能力,是适应未来发展的一项重要智能。

二、群文阅读教学中阅读策略的具体选择

1.快速阅读的策略选择在群文阅读教学中,学生在有限的时间内要阅读多篇文章,单位时间内阅读容量加大了,这就要求学生学会运用跳读、扫读、浏览、边阅读边思考等多种阅读方式,为今后进入惯常的生活与工作的阅读做好充分的准备。因此,我们要有意识地

渗透这些快速阅读的策略。

例如,蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读教学,内容是神话故事。神话是口头文学,它的语言不是结构化和过度修饰的语言,因此没有必要让学生把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。蒋老师对默读和浏览等阅读方式的价值有着充分的认识,他不像平时精读课那样让学生去逐字逐句地分析品鉴、大段地朗读,而是引导学生默读、略读、浏览,快速地提取重要信息,帮助学生从整体上进行理解。

笔者在“名家笔下的猫儿们”的群文阅读教学中,组合了《猫》《写给我们家猫咪的四封信》《黑猫公主》等文章组织学生阅读。在略读课文《猫》的教学中,我没有让学生深入分析词句,肢解课文的内容,而是在学生很快地“粗知文章大意”后,选取了《写给我们家猫咪的四封信》《黑猫公主》等文章让学生阅读,并引导学生在阅读后进行交流讨论。这样,学生对几篇文章进行了整体思考,在

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整体阅读中“粗知文章大意”和“根据需要搜集信息”,真正提高了略读、浏览以及默读思考、整体把握的能力。

2.信息整合的策略选择

群文阅读教学的目标不在于理解个别字词句,而在于从多篇文本中提取有价值的信息,并将信息进行归纳、概括与比较,统整于学生自身的知识结构之中,并做综合性的考虑与分析。

例如,笔者在“救龙报恩型故事”的群文阅读指导中,选择湖南的民间传说故事《跃龙山》、蒙古族民间故事《猎人海力布》和浙江的民间传说故事《烧海香》等开展对比阅读活动。通过组织学生填写阅读对照表,从主人公救了谁、龙如何报恩、龙告诫主人公什么、主人公做了什么事、故事结局如何等方面对这几个文本进行比较。同时,对故事的异同点也进行了整体比较,从而发现被搭救的龙为了报恩都答应了主人公的要求,都表现出“救龙报恩”的母题;被搭救的龙都告诫主人公要遵守要求,否则会丧生;主人公都为了拯救百姓,献出了自己的生命;故事的结局大同小异:人们为了纪念他们,或以他们的名字命名山、石头,或流传烧海香的习俗,等等。

又如,在“故事中的转折”群文导读中,笔者引导学生借助“故事情节结构图”“主人公心理变化曲线图”来帮助阅读,并将该阅读策略细化为“如何完成‘故事情节结构图’‘主人公心理变化曲线图’,如何借助两图概括故事的主要内容”,降低了学生概括文章(故事)主要内容的难度,帮助学生体会故事中不同转折的妙处,同时统整建构起对“故事中的转折”的初步认识。

3.比较阅读的策略选择

比较应该是群文阅读教学

中用得最多的阅读策略。横向

比较、纵向比较,大略地比较、

细致地比较,比较相同点、比较

不同点,比较内容方面的、比较

表达形式方面的……比较可以

让学生在阅读中有所发现。

高利佳老师在“反复结构

的童话”群文阅读教学中,所选

的四篇童话中两篇为课内两篇

为课外,都是“反复结构”的。其

中《小壁虎借尾巴》为并列式反

复,《渔夫和金鱼的故事》《犟

龟》《七颗钻石》为递进式反复,

分别体现了欲望越来越大、困

难越来越大以及价值越来越大

三种规律。这样有内在关联的

文章,是适合让学生进行比较

阅读的。高老师帮助学生梳理

了《小壁虎借尾巴》的结构图,

然后引导学生自主选择或自创

结构图,继续分组梳理《渔夫和

金鱼的故事》《七颗钻石》《犟

龟》三个故事的情节,并观察四

个故事的结构图,发现童话故

事中的反复结构。接着以问题

“童话故事中的反复结构能调

换顺序吗?”,引导学生归纳总

结童话故事中并列、递进两种

反复结构;以问题“反复结构的

童话故事一般会反复几次?可

以一直这样反复下去吗?”,引

导学生发现童话故事中反复的

次数特点。

4.质疑讨论的策略选择

在群文阅读教学中,教师

要鼓励学生从不同的角度表述

自己的观点、提出自己的问题,

和同学进行讨论。要善于引导

学生讨论质疑,以问题激发学

生进一步探究阅读的兴趣,并

在教学中不断渗透讨论与质疑

的策略。

笔者在“龙的传说故事”群

文阅读教学中,提出了三个主

干问题:为什么在化身变形时,

故事中都出现主人公吞咽珠子

的情节?为什么化身变形之后,

主人公都要回头望母?这表达

出人们的一种怎样的情感寄

托?以此组织学生讨论交流,将

学生的阅读思维不断引向深

入。教师提出的每一个问题都

需要学生将群文横向联系起来

读,这对学生的知识储备和思

考力都是巨大的挑战。

5.探究思考的策略选择

在群文阅读教学中,要让

学生从“读过”走向“会读”,教

师就要帮助学生将提取到的信

息进行推测、比较、反思,引导

学生进一步探究思考,加大群

文阅读中的思维含量,使之不

流于形式。

蒋军晶老师的“创世神话”

群文阅读教学,则打开了一种

新局面。他问孩子们:我们今天

来读神话,到底读什么呢?在这

些神话母题里,我们可以感觉

到人类的原始智慧,感受到人

类的初始心理结构,感受到原

始初民对力量、对英雄精神的

崇拜和“人定胜天”的意识。进

而引导孩子们思考:原始人类

是怎么来的?生命又是如何发

生的?……这些关于世界的本

原性问题,就是我们现在读神

话的巨大意义所在。在蒋老师

的引领下,学生经历了自我发

现、自我探究的精彩的阅读之

旅。也许讨论时并未得出结论,

但引发了学生的思考,锻炼了

学生的思维。

通过开展丰富多彩的群文

阅读教学实践活动,让学生掌

握阅读的方法与策略,进而提

高其阅读力,这将对学生的语

文及其他学科的学习起到积极

的促进作用,从而不断提高学

生的综合素质。

(作者单位:甘肃兰州市城

关区民主西路小学)

责任编辑赵改变

2015.10小学语文教学

多角度选取群文阅读的议题

多角度选取群文阅读的议题 摘要】群文阅读的选文要有明确的议题,议题能体现教师明确的教学意图。议 题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一,也是保证其教学效果的关键 要素。教师可以从表达方式、体裁、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题,围绕议题精心选择文章。 【关键词】群文阅读;议题;多角度 中图分类号:G688.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2020)09-149-01 语文教材的使用在一定程度上限制了老师的教学,也限制了学生的阅读。群文阅读的出现,赋予了我们“编者”的身份,让我们拥有了“选择”的自由和责任,我们可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端,显示出巨大的优点。在这种教学模 式中,学生学的内容丰富,知识面广,容易发展比较阅读、综合信息等语文能力,而且费时 不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。 然而,群文阅读教学的所有这些目标的实现,首先是要有赖于阅读议题的选择。群文阅 读的选文要有明确的议题,议题能体现教师明确的教学意图。议题是群文阅读区别于传统教 学形式的重要特征之一,也是保证其教学效果的关键要素。而我们教师,可以从单元主题、 写作手法、文体形式、写作特点、学习方法等多角度确定议题,围绕议题精心选择文章。 一、根据单元主题确定议题 部编小学语文教材在编排上,每个单元围绕同一主题选择四到五篇课文,因而单元主题 十分明晰。在选择群文阅读的议题时,可以以单元主题为依据。以单元主题作为议题,既容 易从大量的文章中选取阅读素材,又贴近学生的学习体验和能力,使学生有感可发。这也是 我们在教学实践中应用较多的选择议题的方式。如:三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”,“习作时,试着围绕一个意思写”,由此我们确定群文阅读的议题 为“奇妙的中心句”,以《富饶的西沙群岛》为主教材,《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副,采用先扶后放的方法,让学生领悟中心句的作用与写法。 二、紧扣文本写作手法提炼议题 写作手法,包括表达方法、写作方法、修辞手法等。写作手法不仅可以使文章在表达上 更加多样,而且有助于抒发作者的情感。如:部编版五年级上册第一单元《落花生》这篇课 文运用借物喻人、借物抒情的写作手法。我们根据作者这一写作手法提炼群文阅读的议题, 选取了《藕与莼菜》《烂漫的点地梅》《白杨礼赞》三篇课文。引导学生感受《藕与莼菜》 中作者以故乡的“物”寄托自己浓浓的思乡之情;《烂漫的点地梅》中作者借助点地梅来赞扬高 原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神;《白杨礼赞》中作者借助白杨来 赞美中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精 神和斗争意志。围绕借物喻人、借物抒情这一个写作手法的议题选取了这样的组文,使学生 更容易领悟,习得能力。 三、围绕文体形式选择议题 常见的文体形式有记叙文、说明文、应用文、议论文等,而小学阶段接触较多的文体便 是记叙文、说明文,部编版的教材增加了文言文的篇目,所以在选择议题时也常常围绕文体 形式。如:以文言文为议题时,挑选了《楚王好细腰》《杨震暮夜却金》《唐临为官》三篇 古文,在引导学生理解文言文语句的基础上,感悟古人的为官之道,了解古文语言文字的特 点以及掌握古文学习的方法。如:以非连续性文本为议题时,筛选了《灭火器的使用方法》《小儿感冒药的说明书》《乘电梯须知》三段文字。使学生在了解其重点内容的基础上,明 确非连续性文本的语言特点以及掌握相应的阅读方法。 四、归纳作者写作特点组织议题 作者的写作特点与其生活经历和独特的审美以及接受的文化熏陶有着密切的关系,往往 呈现在其不同的文章之中。有的作者语言凝练流畅、轻柔隽秀,有的作者幽默风趣富有民族 特色,有的则质朴刚健、遒劲雄放。当同时呈现其多篇文章时,其写作特点较为容易归纳总

如何进行教学内容的选择

如何进行教学内容的选择 长安乡中心学校李敏 王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到:语文教学内容主要面对两个问题:一是针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生,为使他们更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”;二是为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。可见,确定语文教学内容的选择是多么的重要啊。教学内容这是教师施教的主要凭借,新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知,提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么,什么样的教学内容是有效的呢?我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要,能培养学生健康的情感,能很好地进行教学资源的开发与利用,并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容,并且要精当。 一、找准一节课教学内容的兴奋点,激发学生的学习的热情。 兴奋点即兴趣点,扣准了学生的兴奋点,就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带,清楚学生最感兴趣的是什么,最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”,才能较好地调控学生的积极学习情绪,促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。 《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书,教材中呈现的教学内容为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读,除强调阅读方法指导外,更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。《汤姆·索亚历险记》是一本历险小说,故事围绕主人公的五次

有惊无险的历险经历展开,情节一波三折,惊险刺激,很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径,影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整,加上在教材中直接呈现,难以制造悬念。于是,我反复阅读原著,寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆·索亚被罚刷墙部分,非常有趣,读到这儿总会让人忍俊不禁,“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念,这应该会成为学生学习的兴奋点。于是,除了“封面预测”、“目录预测”之外,我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因,逐步让学生猜测:姨妈会怎么惩罚汤姆呢?汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢?由于故事的结果出人意料,课堂上,学生被吊足胃口的情况下,参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中,通过这样的教学内容的安排,的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。 不同类型教材的教学内容,学生表现出的兴趣点往往不同。即使是同一种文体的文章,也客观存在着作家语言风格、表现手法、写作背景等方面的差异,学生阅读的兴趣点肯定也不一致。因此教师在把握学生兴奋点时,需要将学情分析和教材特点紧密结合,全盘考虑,这是合理、科学确定教学内容,实施课堂有效教学的基本保证。 二、联系生活实际,联系已有知识结构,着眼于知识拓展整合教学内容。 语文学科的教学内容,其实来源于生活,又运用于生活。所以我们很多时候的语文教学内容的选择一定要注意学生的生活化,与他们的生活密切相关,并运用自己所得到的知识更好地运用他们。

群文阅读教学(方案).docx

群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容,在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节,更是提高语文能力的关键。小学阶段,引导学生养成良好的阅读习惯,对于促进学生积累丰富的语言材料,掌握运用语文的规律,对于提高学生的文化品位和审美情趣,对于促进学生的个性发展,逐步形成积极的人生态度,具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端,又能全面提升学生的综合素质,成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章,优化文章组合结构 在群文阅读中,文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时,应保持文章之间的联系,应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如,在学习《麻雀》一文时,如确定其主题为鸟类,则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读,提高学生对于动物描写的认识;如确定其主题为亲情时,可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章,增强学生对于亲情的感悟能力,培养学生的丰富情感。此外,还可将作者作为对象对文章进行组合,提高学生对该作者的认识程

度;还可以记叙文、说明文、散文为主题,提高学生对该类型文章体裁的了解。另外,为扩宽学生的阅读范围,还可将文章的选择延伸到课外文章,从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后,需要对文章进行优化、重组,突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章,开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读,提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法,奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法,因而阅读质量相对较差,再加上群文阅读篇目较多,学生认字能力有限,因而存在一定的阅读压力。所以,教师应教给学生正确的阅读方法。如,在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时,首先对其进行初读,对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思;其次,了解该文章描写的属于鸟类的特点;最后,分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同,思考上述文章中的侧重点。如,《麻雀》虽以麻雀为题,但是侧重于描写动物之间的亲情,而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等,不断提高学生的阅读理解能力。此外,还应对学生的阅读速度进行培养,在进行阅读时,教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务,再逐渐缩短阅读时间,逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读,提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题,有利于培养学生对关键信息的提炼能力,有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面,问题引导也

群文阅读教学的三种策略讲课讲稿

群文阅读教学的三种策略 群文阅读是一种新的阅读形式,也是一种新的教学理念,是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上,补充若干篇相关联的文章,建构以一定议题为依托,以粗读、略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式,让学生成为课堂的主体,把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”,在教师的引导下,学生自己读,让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中,教师只是起到提供内容、点拨引导的作用,阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”,自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先,群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围,教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂,以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次,群文阅读由于丰富了阅读素材,学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富,

这促使师生互动更频繁,学生之间的讨论更深入,使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中,单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文,老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句,含英咀华,指导有感情地朗读课文,分析修辞手法、写作方法,归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读,因为这能教给学生阅读的方法,但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一,而小学生写作能力的提高需要长期的积累,通过不断的阅读和写作实践才能实现。 群文阅读教学的开展,最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势,应在群文阅读教学中采取以下策略。一、巧妙组文,发挥群文优势 叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭

群文阅读核心概念界定

群文阅读核心概念界定 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

核心概念的界定 (一)、群文阅读 1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。 2.群文阅读:由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定:广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高。 本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在?着名特级教师蒋军晶老师谈了三点:意义一:让师生回归到“阅读”的本原。意义二:对真实阅读情状的模拟。意义三:努力改变阅读教学的痼疾。作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征:同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念, 3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量

小学群文阅读的议题选择策略

小学群文阅读的议题选择 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,它更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。开展群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题,将多篇文章横向联系起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 一、议题是什么? 所谓议题,就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验,又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。 这是关于议题的定义,那议题和主题有什么异同呢?主题是对一个范围内的内容的一个界定,比如战争,友谊、爱情等等。主题一般比较宽泛,也没有什么方向,比如战争,我们不知道究竟要说战争的什么,是战争的正义与非正义,还是战争的残酷与否,还是战争中的人物命运。同样,友谊是一个主题,我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。 议题是可议论的话题,既然可以议论,一方面它有议论的空间,一方面它必须焦点集中,不然大家不知道从哪里议论起。议题焦点集中还便于我们上课,如果一组文本没有焦点,实际上我们也无法组织教学,因为学生的理解相差十万八千里,学生理解差异过大,我们集体授课的课堂是无法把握的。刚才说到战争是一个主题,但是如果改一下,讨论这样一个问题:战争中人物为什么会有不同的命运,就是议题。再如友谊是一个主题,“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题,所以再重复一遍,议题范围较小,具有焦点,便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的,比如有一组选文,就以“宽容”作为主题。由于这一主题足够小,所以也可以成为议题,你可以这样引导大家讨论:究竟什么才是宽容。 二、议题和选文之间的关系。 首先,议题是一组选文的组织线索,而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说,议题贯穿选文始终,同时又是每篇选文的重要内容。一组选文,如果没有以议题来贯穿,是难以成群的,所以议题是成群的依据。 另外,如果议题不是每篇选文中最为主要的内容,学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走,结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。

初中语文群文阅读教学策略研究

初中语文群文阅读教学策略研究 摘要:群文阅读作为一个新的阅读教学理念,运用到初中语文教学当中,可将零散化、碎片化的阅读整合为整体性阅读,有利于学生建构自己的知识框架和思维体系,培养整合信息、批判思考的能力。本文针对初中语文多是单篇教学为主很少引入群文型的阅读教学缺陷,提出群文阅读的准确定义,群文构建的建议及群文阅读的教学策略,以期为语文阅读教学提供参考。 关键词:初中;语文;群文阅读;教学策略 阅读教学是语文教育史上的热门话题,受到教育界甚至整个社会的关注。阅读教学是语文教育的中心内容,不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验,还可以提高学生的审美能力,培养学生的批判性思维,建立自己的知识体系。许多学者、专家和一线教师在阅读教学上不断钻研探究,取得了许多具有实践意义的成果。但当下的语文阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、教师难以讲出新意、课堂气氛僵化等许多问题迫切需要解决。这既与大数据时代带来的“碎片化阅读”有关,但更主要是语文阅读教学缺少新意和活力。因此,许多教师开始探索新的教学方式。浙江的语文名师蒋军晶首先开始尝试群文阅读这种新型教学方式,并取得了一定的教学成果。 所谓群文阅读,是指师生以一个话题为中心选择一组文

章,围绕这个话题进行阅读讨论,各抒己见,最终获得一个普遍受认可的结果。群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程,目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台,最终实现师生间的良性互动及观点融合。群文阅读主要有两个核心概念:“群文”“话题”。蒋军晶认为,群文,“文”就是文章,是指在语文课堂上,给学生呈现3-8篇不等的文章。话题,即群文阅读中的“议题”。西南大学于泽元教授认为,议题,是指可以议论的话题,它有两个重要特点:开放性和可议论性。具体到语文课堂中,是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。 群文阅读的教学研究与实践大多在小学,在中学的比较少。中学更多的是在单篇教学时引入互文作品的某一片段进行对比,并没有形成群文型的阅读教学。究其原因,是因为初中语文教师缺乏群文意识,在语文教学中缺少比较辨析的思维。其中主要原因是教师缺少整合思维。许多教师对群文阅读了解不深,简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读,既缺少话题意识,文本呈现也较为随意。只看到文本之间的表面联系,而忽略它们横向的比较性,导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较,学生缺少深入思考,不能真正发挥群文阅读的优势。因此,针对初中语文教学中群文构建存在的问题,提出以下几点建议。 第一,话题的选择应以人文主题为主,读书方法次之。

群文阅读阶段性工作总结

群文阅读阶段性工作总结-标准化文件发布号:(9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

群文阅读阶段性工作总结 ——子课题《群文读写结合策略研究》光阴似箭,一学期的时间又过去了,群文阅读研究也在有条不紊地进行中。我们脚踏实地,一步一个坑,一步一个脚印,不断探索,不断实践,有收获,也有遗憾。现对本阶段研究工作报告如下: 一、研究概述 我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出:“一个人的精神发育史就是他的阅读史”,“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。然而时至今日,语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破,学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。为改变阅读教学的这种现状,群文阅读教学就是一种探索,一种尝试,而今,我们正在探索的路上,尝试的途中。 我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开,实验老师们积极学习研究,钻研,不断探索群文阅读教学的各种形式,创设各种方式来提高学生的阅读兴趣,而不是为了完成任务来阅。把阅读这件事真正地做到发自内心的,喜悦的一件事情来看待,达到事半功倍,从而最终为教学服务。 1.强化理论学习 群文阅读教学研究是一场新兴的革命,而在此之前,并没有任何的模板和套路可我们学习和借鉴,如何来操作,就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。 (1)校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课,连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”,至今已经5届,参会的老师们受益匪浅,对群文阅读不再停留在理论层面上,而是积极地用于我们的课堂实践教学,再来反思得与失。 (2)每期必邀请教科所语文方面的专家来我校开展讲座,为我们的课题研究工作传经送宝。 (3)积极从网络上汲取先进的教学经验,并加入群文阅读的QQ群,和各地做群文阅读的老师和专家一起学习,增进交流,做到资源共享。 2.组织培训 学校教科到积极为课题组老师组织各种培训,或学校组织,或外出培训,或参加国培,积极提高老师的语文专业素养和教学技能。 3.撰写研究性文章

立足篇章文法,聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定

立足篇章文法,聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的 选择与甄定 立足篇章文法,聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定浙江温州苍南县教研室(325800)何必钻 我们的阅读教学实际上承担着多元的教学任务,包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等。语文教材的每篇课文都蕴含着丰富的思想内容、语文知识以及文本背后隐藏着的作者运用语言的技能技巧。教学时,是重点关注故事情节还是人物形象?是聚焦课文内容还是文章情感?是突显人文主题还是言语形式?这种教学内容取舍的模糊不清,让很多语文教师感到棘手头痛和为难纠结。 2011年版语文新课标明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”越来越多的教师认识到阅读教学要跟“内容理解”说再见,要跟“表达形式”谈恋爱,但是又出现一个问题:表达形式包罗万象,在一篇课文里有遣字用词、修辞格、描写手法、抒情方法、叙述方式、表现手法、布局谋篇等,到底该选用什么来教?在小学的不同学段分别有着怎样的定位和要求呢?我们不仅要明白“教什么”,而且还要进一步明确“教到什么程度”。也就是说,领悟文童的表达方法,是要有学段意识的,是要遵循儿童认知发展规律和语言发展水平,贴近儿童言语能力的最近发展区的。在每个学段的言语教学的侧重点应该是不一样的。 而在小学五、六年级,经过前几年的语文学习,应该说学生的言语能力已发展到一定程度,能理解词句的表达意思,能体会关键词句表情达意的作用,能初步把握文章的主要内容。那么,在第三学段,我们应该继承前面的学习成果,继

续发展和提升学生的言语能力。2011年版语文新课标对第三学段(5-6年级)的阅读教学,明确了如下目标与内容:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想情感,初步领悟文章的基本表达方法。”从课标的表述来看,高年级阅读教学的着眼点又进了一步、高了一点、深了一层,不再把重点放在体会词句的妥帖精妙上,而是侧重于篇章的文法结构;不再是在局部的零敲碎打,在词句上纠缠不清,而是观照篇章,聚焦文本的表达顺序和表达方法。 以《彩色的非洲》(人教版五下册)一课为例,本课的教学内容至少有以下几个: ①积累本课大量的描写色彩的词语。 ②明白课文是抓住中心词“彩色”,采用“总一分一总”的构篇方式,按事物的几个方面来有条理地介绍的。 ③了解非洲的一些地理知识、生物多样性和非洲人民的生活情况。 ④体会首尾呼应的写法。 ⑤感悟文中过渡句承上启下使文章表达更为流畅自然的作用。 ⑥体味抓住景物的特点,采用多种修辞方法大量铺陈的写法,进行迁移仿写。 ⑦感受非洲的异域风情和人文气息,尊重多元文化,激发向往之情。 ⑧感受这篇游记作者炽热浓烈的语言风格。 ⑨链接其他描写非洲的文章,互文阅读,感受不同的风土人情和写作手法。 这些都是具有教学价值的教学内容,但问题是,如此多的教学内容怎么可能(也无必要)在一节课时间里全部完成呢?当然得来一番比较、分析、整合,选取本课的核心教学内容。从高年级学段目标要求以及本课编排意图加以审视,我们不难发现,上述教学内容中,①是常规性的字词积累,不是高段的教学重点;

如何开展群文阅读教学

如何开展群文阅读教学 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 如何开展群文阅读教学 《语文课程标准(2011年版)》在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,而教师还在不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。 现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编----------------精选公文范文----------------1了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”,课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》,感受革命传统教育,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。 这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅----------------精选公文范文----------------2读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略教学内容

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策 略

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略作者:魏刚 来源:《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期 群文阅读在全国许多地区强势推进,一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试,一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践,笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题,并就这些问题提出解决策略。 一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标 问题:传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容,蕴含什么思想意义,“懂内容”成为默认的阅读教学目标(或主要目标),“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂,仍在走这样的老路,在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容,甚至不求甚解,这样的群文阅读教学是肤浅的,教学目标存在偏差。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性,工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升,教学效益也不理想。 策略:能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标,也应该是群文阅读教学的主要目标,因此群文阅读进入我们的教学视野,就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一,在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领,关注作者文学创作手法等,例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等,要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略,比如求同,找出几篇文章的共同点;比如求异,找出几篇文章之间的差异;比如整合,把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”;比如判断,对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。 二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐 问题:教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻,开发与设计群文的水平较高,但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”,误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读,只求数量而不看重文本的选编原则,将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读,所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本,这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差,将这样的文本带给学生,对学生的阅读能力的提升无益,甚至产生副作用。 策略:教师在正确的群文阅读理念的指导下,应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系,区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合,建立一个资源库,提供给广大教师选择使用,同时不断地进行更新、补充与完善。 三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。

高年级群文读写结合策略研究计划

高年级群文读写结合策略研究计划 一、研究背景 学生课外阅读量少是学不好语文的首要原因。所以,我们认为,唯有创新阅读教学模式,突破陈旧教学思想的束缚,倡导大量阅读,教会阅读方法,养成阅读习惯,才能真正提升学生的阅读能力,提升语文素养。群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素质。 叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”阅读是作文的基础,读和写是相辅相成的,只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。 在阅读和写作教学理念的指导下,遵循学生阅读和写作的心理规律,按照系统、有效教学的原则,建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系,它们相辅相成,互相作用。我们在教学中要读写并重,训练为主。以课文为基础,了解其表达上的特点,学以致用,模仿练习,随堂练笔。在读写结合时,围绕着几篇课内、课外一组文章,进行练笔训练。主题单元式读写结合训练,指以单元为单位,根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导,具有阅读指导性,是单元阅读的整体性指导。习作训练指导,具有写作指导性,是单元写作的整体性指导。练笔设计,具有学习综合性,强调整体读写,可与口语交际及语文综合性学习等相结合。 二、研究目标: 1、激发学生的阅读兴趣,养成良好阅读习惯,掌握有效阅读方法,获得创新的思维方式,并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读中,进而提高其阅读力,对语文及其他学科的学习起到积极的影响,促进学生综合素质的全面发展,并为学生的终身学习奠定良好的基础。 2、以读促写,以写带读。加强对学生的阅读指导,使学生将学到的写作技巧自觉运用到自己的写作中去。 3、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和专业化水平,实现教师充分的专业发展。

群文阅读教学案例

群文阅读教学案例

“单元整合·群文阅读” ——S版五年级上册第四组“真诚的心”教学设计 【本组说明】 本单元的五篇课文讲的都是诚实守信的故事。它使人们懂得自己该做一个什么样的人。《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时,由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事,赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。《十年后的礼物》记叙了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。十年前他答应送给守林人的女儿达格尼一件很好的礼物,十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格尼,使达格尼感到无比激动和幸福。《装在信封里的小太阳》记叙了家境贫寒的库伯一时经不住诱惑,捡起了同学遗失在课桌下的十美元,犯下了错误,丹尼斯的爸爸却巧妙地给了库伯改正错误的机会。《月下桨声》讲“我”买鱼时发生的故事,反映了卖鱼的姐弟俩勤劳、诚实、淳朴的高尚品质。《彩票》讲的是发生在广东省化州市一个在巨奖面前毫无贪心的彩票投注站工作人员林海燕的真实故事,赞扬了她诚实守信的崇高美德。同步阅读教材安排了《光荣地死》、《诚实和信任比金钱更重要》、《季礼挂剑》、《一个贫穷的小提琴手》、《诚信的力量》每篇文章都是有关诚信的故事。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时,能体会真诚、坦诚、守信、知错能改、勤劳、诚实、淳朴给人们带来的感动,树立诚实守信、知错就改、勤劳淳朴的高尚品质。 【设计意图】 1、以“单元整合,群文阅读”策略为指导,以“知识树”为线,实现教学内容、教学方法的全面开放,使学生的学习内容,学习方法相互渗透,有机整合。 2、由原来单篇阅读到现在的多篇阅读,提高学生的阅读量,由课内向课外延伸,达到一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提高课堂效率。由讲授学习转向合作学习,突出独立阅读的培养。 3、阅读中重视触动学生的情感领域,在整体把握中加深认识,更好激发阅

群文阅读五步教学策略

群文阅读五步教学策略 群文阅读课,老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式,即为:主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。 第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文,提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力,使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》,这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。(课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。) 第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节,在这个环节中,开展民主、互动、多元的对话,不仅能让孩子们一同分享到阅读心得,而且营造出浓厚的团队读书氛围,提高个体与群体阅读素养。在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟,教师都应充分地尊重,让他们感受到成功的喜悦。此时,教师要摆正自己在活动中的角色,教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中,教师不是一味地将课文讲深,而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩,但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松,而且很有成就感。

第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上,教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢?这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂,一个好的话题,既能反映阅读材料的主题,又能激活学生的阅读积累和生活经验,触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设,也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面:一是着眼于对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格;四是能够链接学生的生活和感情世界。 第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样,学生有了课内阅读所扎下的根,又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶,必将结出累累的硕果。

群文阅读的读写结合的策略

群文阅读的读写结合的策略: 阅读群文,不仅能多方面地感受同一文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会。群文阅读,学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识,产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中,对某一类写作方法,由于“见多”,运用起来有范例,也会更熟练、更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。 (1)向课文借“生花妙笔” A、启发学生向课文借“题目”,教会他们自主命题 新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达,可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办?最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字),因为教材中很多课文的题目很典型,可归类指导。如学习真诚一组文时,三篇课文的不同命题方式:有以中心思想为题的《信任》;有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》;有以主要内容为题的《月下桨声》等。无论哪种题目,都有独特之处,都可以揭示一种独特的文体形式,引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责。 B、向群文借“选材”,擦亮学生发现素材的眼睛 学生的生活五彩缤纷,平时也有不少的积累,可一习作时就感到“无米下锅”,究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点,引导得法对学生有启发作用。如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地》感受作者选材的方法,同时让学生发现自己的趣事。C、向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力 完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解.记忆)和语言的“输出”(运用.表达)两个环节构成。阅读教学中,教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如:学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后,及时引导学生写一个做事投入、专注的人,文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句,对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态,“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作,这些精彩、优美的语言,都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。 (2)通过模仿实现由读到写的迁移 小学阶段丰富多彩的阅读教材,为习作教学提供了光辉的范例。众多名家

新课标下高中群文阅读的议题选定

新课标下高中群文阅读的议题选定 作者:李代宽 来源:《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第7期 李代宽 提升语文核心素养是当前语文课堂教学改革的方向和目标。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确高中语文核心素养和18个学习任务群,这就需要高中语文阅读教学必须 转变传统教学观念和教学方式,引领学生充实语言学习材料,提升思维品质,提高审美水品, 发展审美创造力,传承并理解人类优秀文化。从当前的理论和实践来看,群文阅读是起到这一 重要作用的方式之一。作为一种新的课堂阅读教学形式,群文阅读不同于单篇阅读、主题阅读 和单元阅读,而是围绕一个或多个议题,选择多个文本进行集体建构,最终对这组文本群的理 解达成共识。台湾的赵镜中教授最早提及“群文阅读”这一概念,并概括了群文阅读的基本特 征是课程统整、相同议题、教材与课外结合、多文本。[1]西南大学于泽元提出群文阅读教学的过程就是确定议题、组织文本、阅读思考、集体建构、达成共识。[2]蒋军晶提出群文阅读是课堂教学组织形式,必须选择七八篇以内的文章作为群文组合进行阅读。[3]潘庆玉提出群文文本组元的方式不能仅仅限于议题式,更应采用链接式组元,从而更好地关注阅读过程本身的广度、深度和难度。[4]“群文”不等于“文群”,高中群文阅读课堂教学的前提是全面理解新课程标准要求,深入研究教材内容,从而更好地进行拓展性的阅读教学。群文阅读不是推翻以往的阅 读教学模式,应该是单篇阅读模式的重要补充和拓展,只有选定议题,建立文本集群,才能实 施下一步的阅读教学。 一、议题选定面临的困境 1.关于主题和议题的概念界定。主题(topic),是文本所表现出的中心思想,是最基本最主要的思想。母题是作为叙述的一个基本单位,是具体客观的存在,通过若干相应母题的 组合,可以表现出主观色彩的抽象的主题,不同的主题可以由不同的母题组合而提取,因此, 主题具有无限性。普通高中语文教材体例设计是以人文主题和学习任务群双线组织单元,因此,我们传统的课堂阅读教学模式是围绕单元主题对单元选文展开教学,按照“阅读理解——分析 鉴赏——主题探究”的模式开展,其教学理念仍然以作者或文本为中心,分解文本结构,复原 作者本意,归纳单元选文的主题。 议题(issue),侧重点在“议”,是可以议、等待议、值得议的问题,主题也可以是议题的范围。因此,议题具有宽泛性的特点,一篇文本中的题材、结构形式、表现技巧等等均 可以成为阅读的议题;其次是不确定性,对一篇文本来讲,我们对其议题的认识可以是多样的,因为文本“未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利”,“作品的意义只有在阅读过程中才能产生,它是作品和读者相互作用的产物,而不是隐 藏在作品之中,等待阐释科学去发现的神秘之物”。[5]因此,阅读过程中我们不可能得出唯一的结论,当然,也不存在唯一的结论。议题具有宽泛性和不确定性,也就具有了可讨论性和开 放性,需要师生共同建构,从而达成共识,同时,也为我们在群文阅读教学中进行议题的选定 带来了巨大的挑战。 2.议题选定的范围不明确,不成体系。议题的最大特征是具有可讨论性,就是没有标 准答案,大家可以有不同的理解,有了不同的理解才有了议论的可能性,那么我们是否就可以 肯定学生所有的观点?既然要达成共识,那么这个共识有无评判标准,是否符合我们的价值观念?议题同时具有开放性,那么是否就可以开放到无边无际,是否可以从任意角度选定议题, 随便抓住一个或几个点就可以当作议题进行讨论探究?同时,由于选择文本数量多寡,课程内 容和信息量的不同,对不同文本无法合理安排精读或泛读,会导致教学目标的虚化和模糊,以

新课标中阅读教学目标及内容的解读

新课标中阅读教学目标及内容的解读 贺兰县回民小学司彩霞 语文阅读教学是一个非常复杂的,所涉及的问题极为广泛的一门教学,对它的研究与认识是永无止境的。往往是旧的问题尚无定论,新的问题又接踵而来。反思与发现,回顾与展望,这些都是在研究小学语文阅读教学中常出现的现象。应该承认,对阅读教学的规律,我们的认识还是很有限的,尤其是当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野,开发的心态,创新的思维,对人们的语言文学运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教学的发展提出了新的课题。今天,我就个人对新课标下语文阅读教学的学习、认识与大家共同交流、分享。由于个人水平有限,不妥之处还希望得到同行们的批评指正。一、阅读和阅读教学 (一)阅读 2011版新课标指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为。一般意义上的阅读和阅读教学中的阅读是有很大区别的。(1)阅读教学中的阅读,在意义目的上,在要求和任务上,在方法过程上,在价值取向上,都有它各自的特点和规律。(2)阅读教学中的阅读,

对学生来说,是一个学习理解语言,掌握阅读方法,吸取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程。 (二)阅读教学 2011版新课标指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时新课标强调: 强调1:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 强调2:阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。 强调3:阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。 强调4:阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 强调5:阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 由此可见阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤,并且在教师指导下的学生语文阅读实践活动。 二、新课标各学段的阅读目标和内容 第一学段(1、2年级)阅读目标和内容: 1、学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

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