相互作用练习题 教师版

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课时提能练(四)重力弹力摩擦力

(限时:40分钟)

A级跨越本科线

1.(2017·湖北省公安县模拟考试)下列关于摩擦力的说法中,错误的是() A.两物体间有摩擦力,一定有弹力,且摩擦力的方向和它们的弹力方向垂直

B.两物体间的摩擦力大小和它们间的压力一定成正比

C.在两个运动的物体之间可以存在静摩擦力,且静摩擦力的方向可以与运动方向成任意角度

D.滑动摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同,也可以相反

B[摩擦力方向沿接触面,弹力方向垂直接触面,且有摩擦力一定有弹力,有弹力不一定有摩擦力,A正确;静摩擦力与压力没有关系,B错误;静摩擦力可以产生在运动的物体间,且静摩擦力的方向可以与运动方向成任意角度,C正确;滑动摩擦力可以是动力也可以是阻力,D正确.]

2.(2017·合肥模拟)如图2-1-12所示,物体静止于倾角为θ的斜面上,当斜面倾角θ变小些时,物体受力的变化情况是()

图2-1-12

A.可能不受静摩擦力作用

B.重力、支持力、静摩擦力均增大

C.重力不变,支持力增大,静摩擦力减小

D.重力不变,支持力、静摩擦力减小

C[物体共受支持力、静摩擦力、重力三个力作用,重力不变,由平衡条件可得:F N=mg cos θ,F f=mg sin θ,当θ减小时,F N增大,F f减小,故C正确.] 3.(多选)有一辆遥控电动玩具汽车,已知车内电动马达驱动后轮转动.现玩具汽车的后轮、前轮分别放在平板小车甲、乙之上,如图图2-1-13所示.按

动遥控器上的“前进”“后退”键,汽车就能前进或后退,地面与甲、乙车之间的摩擦力不计.以下叙述正确的是()

图2-1-13

A.按动遥控器上的“前进”键,甲车对后轮摩擦力向前,甲车相对地面向后退

B.按动遥控器上的“前进”键,乙车对前轮摩擦力向前,乙车相对地面向前进

C.按动遥控器上的“后退”键,甲车对后轮摩擦力向后,甲车相对地面向前进

D.按动遥控器上的“后退”键,乙车对前轮摩擦力向后,乙车相对地面向后退

AC[因为车内电动马达驱动后轮转动,汽车前进时,后轮受摩擦力向前,前轮受摩擦力向后,汽车后退时,后轮受摩擦力向后,前轮受摩擦力向前,根据牛顿第三定律知,A、C两项正确.]

4.(多选)如图2-1-14所示,物块M在静止的传送带上以速度v匀速下滑时,传送带突然启动,方向如图中箭头所示,若传送带的速度大小也为v,则传送带启动后()

图2-1-14

A.M静止在传送带上

B.M可能沿传送带向上运动

C.M受到的摩擦力不变

D.M下滑的速度不变

CD[由于传送带是顺时针匀速转动的,在传送带启动前、后,物块都只受重力、支持力、沿传送带向上的滑动摩擦力,物块受力不变,所以其下滑的速度也不变,故选项C、D正确.]

5.(多选)如图2-1-15所示,用水平力F拉着一物体在水平地面上做匀速直线运动,从t=0时刻起水平力F的大小随时间均匀减小,到t1时刻F减小为零.物体所受的摩擦力F f随时间t的变化图象可能是()

图2-1-15

AD[物体开始做匀速直线运动,说明物体所受水平向右的拉力F与向左的滑动摩擦力等大反向.当F减小时,物体做减速运动.若F减小为零之前物体始终运动,则摩擦力始终为滑动摩擦力,大小不变,A正确.若F减小为零之前物体已停止运动,则停止前摩擦力为滑动摩擦力,大小不变,停止后摩擦力为静摩擦力,大小随F的减小而减小,D正确.]

6.小车上固定一根弹性直杆A,杆顶固定一个小球B(如图2-1-16所示),现让小车从光滑斜面上自由下滑,在下列选项中杆发生了不同的形变,其中正确的是()

图2-1-16

C[小车沿光滑的斜面下滑时的加速度a=g sin θ,即小球沿斜面方向的合力为mg sin θ,此力恰为小球的重力沿斜面向下的分力,故杆只对小球施加了垂直于斜面向上的支持力,故C正确.]

7.(2017·万州模拟)如图2-1-17所示,两个弹簧的质量不计,劲度系数分别为k1、k2,它们的一端固定在质量为m的物体上,另一端分别固定在Q、P上,当物体平衡时上面的弹簧处于原长.若把固定的物体换为质量为2m的物体(弹簧的长度不变,且弹簧均在弹性限度内),当物体再次平衡时,物体比第一次平衡

时的位置下降了Δx ,则Δx 为( )

图2-1-17

A.

mg k 1+k 2 B .k 1k 2mg (k 1+k 2) C.2mg k 1+k 2 D .

k 1k 22mg (k 1+k 2) A [设放质量为m 的物体时,k 1压缩量为x ,有k 1x =mg ;放质量为2m 的物体时,又压缩了Δx ,有k 1(x +Δx )+k 2Δx =2mg ,将k 1x =mg 代入,即可得Δx

=mg (k 1+k 2)

,故选项A 正确.] 8.如图2-1-18所示为位于水平面上的小车,固定在小车上的支架的斜杆与竖直杆的夹角为θ,在斜杆的下端固定有质量为m 的小球.下列关于斜杆对小球的作用力F 的判断中,正确的是( )

图2-1-18

A .小车静止时,F =mg sin θ,方向沿杆向上

B .小车静止时,F =mg cos θ,方向垂直于杆向上

C .小车向右匀速运动时,一定有F =mg ,方向竖直向上

D .小车向右匀加速运动时,一定有F >mg ,方向一定沿杆向上

C [小车静止或匀速向右运动时,小球的加速度为零,合力为零,由平衡条件可得,杆对球的作用力竖直向上,大小为F =mg ,故A 、B 错误,C 正确;若小车向右匀加速运动,小球的合力沿水平方向向右,由牛顿第二定律可得:F y

=mg ,F x =ma ,F =(ma )2+(mg )2

>mg ,tan α=F x F y =a g ,当a 的取值合适时,α可以等于θ,但不一定相等,故D 错误.]

B 级 名校必刷题

9.(2017·枣庄模拟)如图2-1-19,建筑工人用恒力F 推运料车在水平地面上匀速前进,F 与水平方向成30°角,运料车和材料的总重为G ,下列说法正确的是( )

图2-1-19

A .建筑工人受摩擦力方向水平向左

B .建筑工人受摩擦力大小为32G

C .运料车受到地面的摩擦力水平向右

D .运料车对地面压力为F 2+G

D [运料车受推力F 作用向右运动,受到地面的摩擦力水平向左,而建筑工人向右推车时受到地面水平向右的摩擦力,A 、C 均错误;建筑工人受到的摩

擦力大小为f 人=F cos 30°=32F ,B 错误;运料车对地面的压力为N =F sin 30°

+G =F 2+G ,D 正确.]

10.(2017·南昌模拟)两个劲度系数分别为k 1和k 2的轻质弹簧a 、b 串接在一起,a 弹簧的一端固定在墙上,如图2-1-20所示,开始时弹簧均处于原长状态,现用水平力作用在b 弹簧的p 端向右拉动弹簧,已知a 弹簧的伸长量为L ,则( )

图2-1-20

A .b 弹簧的伸长量也为L

B .b 弹簧的伸长量为k 1L k 2

C .p 端向右移动的距离为2L

D .p 端向右移动的距离为? ??

??1+k 2k 1L

B [由胡克定律可得弹簧a 的弹力F a =k 1L .因两弹簧的弹力大小相等,故对

弹簧b :F b =F a =k 2x 2,可得弹簧b 的伸长量x 2=k 1L k 2

,p 端向右移动的距离为L +x 2=? ??

??1+k 1k 2L .故B 正确,A 、C 、D 均错误.] 11.质量为m 的物体放在水平面上,在大小相等、互相垂直的水平力F 1和F 2的作用下,从静止开始沿水平面运动,如图2-1-21所示,若物体与水平面间的动摩擦因数为μ,则物体( )

图2-1-21

A .在F 1的反方向上受到F f1=μmg 的摩擦力

B .在F 2的反方向上受到F f2=μmg 的摩擦力

C .在F 1、F 2合力的反方向上受到的摩擦力为F f =2μmg

D .在F 1、F 2合力的反方向上受到的摩擦力为F f =μmg

D [运动物体受到滑动摩擦力,大小为F f =μmg ,方向与物体运动方向相反,即与F 1、F 2的合力方向相反,故D 正确.]

12.如图2-1-22所示,质量为m 的球置于斜面上,被一个竖直挡板挡住.现用一个力F 拉斜面,使斜面在水平面上做加速度为a 的匀加速直线运动,忽略一切摩擦,以下说法中正确的是( )

图2-1-22

A .若加速度足够小,竖直挡板对球的弹力可能为零

B .若加速度足够大,斜面对球的弹力可能为零

C .斜面和挡板对球的弹力的合力等于ma

D .挡板对球的弹力是一个定值

D [球在重力、斜面的支持力和挡板的弹力作用下做加速

运动,则球受到的合力水平向右,为ma ,如图,设斜面倾角

为θ,挡板对球的弹力为F1,由正交分解法得:F1-F N sin θ=ma,F N cos θ=G,解之得F1=ma+G tan θ,可见,弹力为一定值,选项D正确.]

13.如图2-1-23所示,斜面固定在地面上,倾角为37°(sin 37°=0.6,cos 37°=0.8).质量为1 kg的滑块以初速度v0从斜面底端沿斜面向上滑行(斜面足够长,该滑块与斜面间的动摩擦因数为0.8),则该滑块所受摩擦力F随时间变化的图象是下列选项中的(取初速度v0的方向为正方向,g取10 m/s2)()

图2-1-23

B[滑块上升过程中受滑动摩擦力,由F=μN和N=mg cos θ联立得F=6.4 N,方向向下.当滑块的速度减为零后,由于重力的分力mg sin θ<μmg cos θ,滑块不动,滑块受的摩擦力为静摩擦力,由平衡条件得F′=mg sin θ,代入可得F′=6 N,方向向上,故B项正确.]

14.(2017·西安联考)如图2-1-24所示,A、B两物体叠放在水平地面上,A 物体质量m=20 kg,B物体质量M=30 kg.处于水平位置的轻弹簧一端固定于墙壁,另一端与A物体相连,轻弹簧处于自然状态,其劲度系数为250 N/m,A与B之间、B与地面之间的动摩擦因数均为μ=0.5.现有一水平推力F作用于物体B 上使B缓慢地向墙壁移动,当移动0.2 m时,水平推力F的大小为(已知A、B 之间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力,g取10 m/s2)()

图2-1-24

A .350 N

B .300 N

C .250 N

D .200 N

B [设A 、B 间没有相对滑动,则轻弹簧的压缩量为x =0.2 m ,此时轻弹簧的弹力大小为F =kx =50 N ,而A 与B 间的最大静摩擦力为F f A =μmg =100 N ,所以A 、B 之间没有相对滑动,它们之间的摩擦力为静摩擦力,其大小为F f1=50 N ,B 与地面间的摩擦力为滑动摩擦力,其大小为F f2=μ(m +M )g =250 N ,所以推力的大小为F =F f1+F f2=300 N ,即B 选项正确.]

15.(2017·怀化模拟)如图2-1-25所示,物体A 、B 置于水平地面上,与地面间的动摩擦因数均为μ,物体A 、B 用一跨过动滑轮的细绳相连,现用逐渐增大的力向上提升滑轮,某时刻拉A 物体的绳子与水平面成53°,拉B 物体的绳子与水平面成37°,此时A 、B 两物体刚好处于平衡状态,则A 、B 两物体的质量之比m A m B 为(认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力,sin 37°

=0.6,cos 37°=0.8)( )

图2-1-25

A.4μ+33μ+4

B .3μ+44μ+3 C.4μ-33μ-4 D .3μ-44μ-3

A [设绳中张力为F ,对A 应用平衡条件可得:F cos 53°=μ(m A g -F sin 53°),

对B 应用平衡条件可得:F cos 37°=μ(m B g -F sin 37°),以上两式联立可解得:m A m B

=4μ+33μ+4

,A 正确.] 16.(2017·忻州联考)完全相同质量均为m 的物块A 、B 用轻弹簧相连,置于带有挡板C 的固定斜面上.斜面的倾角为θ,弹簧的劲度系数为k .初始时弹簧处于原长,A 恰好静止.现用一沿斜面向上的力拉A ,直到B 刚要离开挡板C ,则此过程中物块A 的位移为(弹簧始终处于弹性限度内)( )

图2-1-26

A.mg

k B.

mg sin θ

k

C.2mg

k D.

2mg sin θ

k

D[初始时弹簧处于原长,A恰好静止,根据平衡条件,有:mg sin θ=F f(θ是斜面的倾角),

其中F f=μF N=μmg cos θ,

联立解得:μ=tan θ.

B刚要离开挡板C时,弹簧拉力等于物块B重力的下滑分力和最大静摩擦力之和,即kx=mg sin θ+F f,

解得:x=2mg sin θ

k.故D正确.]

课时提能练(五)力的合成与分解

(限时:40分钟)

A级跨越本科线

1.(2017·池州模拟)将物体所受重力按力的效果进行分解,下列选项中错误的是()

C[A项中物体重力分解为垂直于斜面使物体压紧斜面的分力G1和沿斜面向下使物体向下滑的分力G2;B项中物体的重力分解为沿两条细绳使细绳张紧的分力G1和G2,A、B正确;C项中物体的重力应分解为垂直于两接触面的分力G1和G2,故C错误;D中物体的重力分解为水平向左压紧墙的分力G1和沿绳向下使绳张紧的分力G2,故D正确.]

2.受斜向上的恒定拉力作用,物体在粗糙水平面上做匀速直线运动,则下列说法正确的是()

A .拉力在竖直方向的分量一定大于重力

B .拉力在竖直方向的分量一定等于重力

C .拉力在水平方向的分量一定大于摩擦力

D .拉力在水平方向的分量一定等于摩擦力

D [受力分析如图,由力的平衡条件可知,水平方向F x -f =0,竖直方向F y +F N -mg =0,故D 正确,A 、B 、C 错.]

3.(2017·吉林模拟)如图2-2-12所示,楔形凹槽的截面是一个直角三角形ABC ,∠CAB =30°,∠ABC =90°,∠ACB =60°,在凹槽中放有一个光滑的金属

球,当金属球静止时,其对凹槽AB 边的压力为F 1,对BC 边的压力为F 2,则F 2F 1

的值为( )

图2-2-12

A.12

B .33 C.33 D .233

C [金属球受到的重力产生两个作用效果,压AB 面和压BC

面,如图所示,将金属球所受的重力分解为对AB 面的压力F 1′和

对BC 面的压力F 2′,又由题意知,F 1=F 1′,F 2=F 2′,故F 2F 1

=tan 30°=33,故C 项正确.]

4.(2017·南京一模)减速带是交叉路口常见的一种交通设施,车辆驶过减速带时要减速,以保障行人的安全.当汽车前轮刚爬上减速带时,减速带对车轮的弹力为F ,下图中弹力F 画法正确且分解合理的是( )

B[减速带对车轮的弹力方向垂直车轮和减速带的接触面,指向受力物体,故A、C错误;按照力的作用效果分解,将F可以分解为水平方向和竖直方向,水平方向的分力产生的效果减慢汽车的速度,竖直方向上分力产生向上运动的作用效果,故B正确,D错误.]

5.(多选)如图2-2-13所示,作用于O点的三个力F1、F2、F3合力为零,F1沿-y方向,大小已知.F2与+x方向夹角为θ(θ<90°),大小未知.下列说法正确的是()

图2-2-13

A.F3可能指向第二象限

B.F3一定指向第三象限

C.F3与F2的夹角越小,则F3与F2的合力越小

D.F3的最小可能值为F1cos θ

AD[因F1、F2、F3的合力为零,故F3应与F2、F1的合力等大反向,故F3可能指向第二象限,也可能指向第三象限,选项A正确,B错误;F3、F2的合力与F1等大反向,而F1大小、方向均已知,故F3与F2的合力与其夹角大小无关,选项C错;当F3与F2垂直时,F3最小,其最小值为F1cos θ,选项D正确.] 6.(多选)已知力F的一个分力F1跟F成30°角,大小未知,另一个分力F2

的大小为

3

3F,方向未知,则F1的大小可能是()

A.3F

3B.

3F

2

C.23F

3D.3F

AC[如图所示,因F2=

3

3F>F sin 30°,故F1的大小有两

种可能情况,由ΔF=F22-(F sin 30°)2=

3

6F,即F1的大小分

别为F cos 30°-ΔF和F cos 30°+ΔF,即F1的大小分别为

3

3F和

23

3F,A、C正

确.]

7.(多选)已知两个共点力F1和F2不共线,若F1的大小和方向保持不变,F2的方向也保持不变,仅增大F2的大小.在F2逐渐增大的过程中,关于合力F 的大小,下列说法正确的是()

A.若F1和F2的夹角为锐角,F一定不断变大

B.若F1和F2的夹角为锐角,F有可能先变小后变大

C.若F1和F2的夹角为钝角,F有可能先变小后变大

D.若F1和F2的夹角为钝角,F有可能一直变大

ACD[当共点力F1和F2的夹角为锐角或直角时,F2逐渐增大的过程中,合力F不断变大,选项A正确;当共点力F1和F2的夹角为钝角时,F2逐渐增大的过程中,合力F有可能先变小后变大,也可能不断变大,选项C、D正确.] 8.(多选)(2017·厦门模拟)我国不少地方在节日期间有挂红灯笼的习俗.如图2-2-14所示,质量为m的灯笼用两根不等长的轻绳OA、OB悬挂在水平天花板上,OA比OB长,O为结点.重力加速度大小为g.设OA、OB对O点的拉力分别为F A、F B,轻绳能够承受足够大的拉力,则()

图2-2-14

A.F A小于F B

B.F A、F B的合力大于mg

C.调节悬点A的位置,可使F A、F B都大于mg

D.换质量更大的灯笼,F B的增加量比F A的增加量大

ACD[对结点O,受力分析,画出力的矢量图.由图可知,

F A小于F B,F A、F B的合力等于mg,选项A正确,B错误.调

节悬点A的位置,当∠AOB大于某一值时,则F A、F B都大于

mg,选项C正确.换质量更大的灯笼,则重力mg增大,F B的

增加量比F A的增加量大,选项D正确.]

9.(2017·贵阳模拟)如图2-2-15所示是轿车常用的千斤顶,当摇动把手时,螺纹轴就能迫使千斤顶的两臂靠拢,从而将汽车顶起.当车轮刚被顶起时汽车对千斤顶的压力为1.0×105N,此时千斤顶两臂间的夹角为120°.下列判断正确的是()

图2-2-15

A.此时千斤顶每臂受到的压力大小均为5.0×104 N

B.此时千斤顶对汽车的支持力为1.0×104 N

C.若继续摇动把手,将汽车顶起,千斤顶每臂受到的压力将增大

D.若继续摇动把手,将汽车顶起,千斤顶每臂受到的压力将减小

D[车轮刚被顶起时,千斤顶两臂支持力的合力为千斤顶对汽车的支持力,等于汽车对千斤顶的压力,大小为1.0×105 N,B项错误;两臂夹角为120°,由力的合成可知千斤顶每臂受到的压力为1.0×105 N,A项错误;继续摇动把手,将汽车顶起,千斤顶两臂夹角减小,每臂受到的压力减小,D项正确,C项错误.]

B级名校必刷题

10.如图2-2-16所示,相隔一定距离的两个相同的圆柱体A、B固定在等高的水平线上,一细绳套在两圆柱体上,细绳下端悬挂一重物.绳和圆柱体之间无摩擦,当重物一定时,绳越长()

图2-2-16

A .绳对圆柱体A 的作用力越小,作用力与竖直方向的夹角越小

B .绳对圆柱体A 的作用力越小,作用力与竖直方向的夹角越大

C .绳对圆柱体A 的作用力越大,作用力与竖直方向的夹角越小

D .绳对圆柱体A 的作用力越大,作用力与竖直方向的夹角越大

A [题中装置关于A

B 连线的中垂线对称,因此,三段绳中的张力相等.对物体,两段绳的张力的合力等于物体的重力,若绳越长,则两段绳间的夹角越小,则张力越小.对A 圆柱体,两段绳的张力的合力即对圆柱体的作用力,绳越长,两绳间的夹角越大,则合力越小,合力方向与竖直方向的夹角越小,选项A 正确.]

11.(2017·济南一模)如图2-2-17所示,在粗糙水平面上放置A 、B 、C 、D 四个小物块,各小物块之间由四根完全相同的轻弹簧相互连接,正好组成一个菱形,∠BAD =120°,整个系统保持静止状态.已知A 物块所受的摩擦力大小为f ,则D 物块所受的摩擦力大小为( )

图2-2-17

A .f

B .32f C.3f D .2f

C [已知A 物块所受的摩擦力大小为f ,设每根弹簧的弹力为F ,则有:2F cos 60°=f ,对

D :2F cos 30°=f ′,解得:f ′=3f ,C 正确.]

12.如图2-2-18所示,作用在滑块B 上的推力F =100 N ,若α=30°,装置重力和摩擦力均不计,则工件上受到的压力为( )

图2-2-18 A.100 N

B.100 3 N

C.50 N

D.200 N

B[对B进行受力分析,如图甲所示,得F2=F

sin 30°=2F;对上部分进行受力分析,如图乙所示,其中F′2=F2,得F N=F′2·cos 30°=100 3 N,故B正确.

]

13.(多选)如图2-2-19所示,轻质光滑滑轮两侧用细绳连着两个物体A与B,物体B放在水平地面上,A、B均静止.已知A和B的质量分别为m A、m B,绳与水平方向的夹角为θ,则()

图2-2-19

A.物体B受到的摩擦力可能为零

B.物体B受到的摩擦力为m A g cos θ

C.物体B对地面的压力可能为零

D.物体B对地面的压力为m B g-m A g sin θ

BD[对B受力分析如图所示,则水平方向上f=T cos θ,又

T=m A g,所以f=m A g cos θ,A错误、B正确;竖直方向上N B+

T sin θ=m B g,所以N B=m B g-T sin θ=m B g-m A g sin θ,C错误、

D 正确.]

14.(多选)(2015·广东高考)如图2-2-20所示,三条绳子的一端都系在细直杆顶端,另一端都固定在水平地面上,将杆竖直紧压在地面上,若三条绳长度不同.下列说法正确的有( )

图2-2-20

A .三条绳中的张力都相等

B .杆对地面的压力大于自身重力

C .绳子对杆的拉力在水平方向的合力为零

D .绳子拉力的合力与杆的重力是一对平衡力

BC [杆静止在水平地面上,则杆受到重力、三条绳子的拉力和地面对它的支持力.根据平衡条件,则三条绳的拉力的合力竖直向下,故绳子对杆的拉力在水平方向的合力为零.杆对地面的压力大小等于杆的重力与三条绳的拉力的合力之和,选项B 、C 正确;由于三条绳长度不同,即三条绳与竖直方向的夹角不同,所以三条绳上的张力不相等,选项A 错误;绳子拉力的合力与杆的重力方向相同,因此两者不是一对平衡力,选项D 错误.]

15.如图2-2-21所示,将两根劲度系数均为k 、原长均为L 的轻弹簧,一端固定在水平天花板上相距为2L 的两点,另一端共同连接一质量为m 的物体,平衡时弹簧与竖直方向的夹角为37°.若将物体的质量变为M ,平衡时弹簧与竖直方

向的夹角为53°(sin 37°=0.6),则M m 等于( )

图2-2-21

A.932

B .916 C.38 D .34

A[由几何知识得,左图中弹簧的伸长量为:ΔL=2

3L,右图中弹簧的伸长

量为:ΔL′=1

4L,根据胡克定律:T=kΔL,则两情况下弹簧拉力之比为:

2

3∶

1

4=

8

3,根据平衡条件:2T cos 37°=mg,2T′cos 53°=Mg,得:M

m=

9

32.]

16.如图2-2-22所示,一物块置于水平地面上,当用与水平方向成60°角的力F1拉物块时,物块做匀速直线运动;当改用与水平方向成30°角的力F2推物块时,物块仍做匀速直线运动.若F1和F2的大小相等,则物块与地面之间的动摩擦因数为()

图2-2-22

A.3-1 B.2- 3

C.

3

2-

1

2D.1-

3

2

B[当用F1拉物块做匀速直线运动时,受力分析如图,将F1正交分解,则水平方向有

F1cos 60°=F f1

竖直方向有F1sin 60°+N1=mg

其中F f1=μN1

联立上式可得F1=2μmg

1+3μ

同理,当用F2推物块做匀速直线运动时,水平方向有F2cos 30°=F f2

竖直方向有F2sin 30°+mg=N2

其中F f2=μN2

联立上式可得F2=2μmg 3-μ

.

根据题意知F1=F2,解得μ=2-3,B正确.]

课时提能练(六)受力分析共点力的平衡

(限时:40分钟)

A级跨越本科线

1.如图2-3-11所示,在超市内倾角为θ的电梯斜面上有一箱西瓜随电梯匀速向上运动,在箱子的中央有一只质量为m的西瓜,则在该西瓜随箱子一起匀速前进的过程中,周围其他西瓜对它的作用力的方向为()

图2-3-11

A.沿斜面向上B.沿斜面向下

C.竖直向上D.垂直斜面向上

C[西瓜随箱子一起匀速运动,其合力一定为零,故周围西瓜对它的作用力与西瓜自身重力等大反向,C正确.]

2.如图2-3-12所示,一个人站在水平地面上的长木板上用力F向右推箱子,长木板、人、箱子均处于静止状态,三者的质量均为m,重力加速度为g,则()

图2-3-12

A.箱子受到的摩擦力方向向右

B.地面对长木板的摩擦力方向向左

C.长木板对地面的压力大小为3mg

D.若人用斜向下的力推箱子,则长木板对地面的压力会大于3mg

C[由二力平衡知选项A错;人、箱子、木板整体受力平衡,人无论怎样推箱子,地面与木板间均无摩擦,长木板对地面的压力大小为3mg.选项B、D 错,选项C对.]

3.(2017·内蒙古包头测评)如图2-3-13所示,物体A置于水平地面上,力F 竖直向下作用于物体B上,A、B保持静止,则物体A的受力个数为()

图2-3-13

A .3

B .4

C .5

D .6

B [隔离分析物体B 的受力如图甲所示,要保持物体B 静止不动,物体A 一定对物体B 有摩擦力f A →B 和支持力N A →B .

由牛顿第三定律可知,物体B 对A 一定有摩擦力f B →A 和压力N B →A ;取A 、B 作一整体受力分析可知,地面对A 的摩擦力为零,故A 物体受力如图乙所示,选项B 正确.]

4.(2015·山东高考)如图2-3-14所示,滑块A 置于水平地面上,滑块B 在一水平力作用下紧靠滑块A (A 、B 接触面竖直),此时A 恰好不滑动,B 刚好不下滑.已知A 与B 间的动摩擦因数为μ1,A 与地面间的动摩擦因数为μ2,最大静摩擦力等于滑动摩擦力.A 与B 的质量之比为( )

图2-3-14

A.1μ1μ2

B .1-μ1μ2μ1μ2 C.1+μ1μ2μ1μ2 D .2+μ1μ2μ1μ2

B [滑块B 刚好不下滑,根据平衡条件得m B g =μ1F ;滑块A 恰好不滑动,则滑块A 与地面之间的摩擦力等于最大静摩擦力,把A 、B 看成一个整体,根据

平衡条件得F =μ2(m A +m B )g ,解得m A m B =1-μ1μ2μ1μ2

.选项B 正确.] 5.(多选)(2016·全国乙卷)如图2-3-15所示,一光滑的轻滑轮用细绳OO ′悬挂于O 点;另一细绳跨过滑轮,其一端悬挂物块a ,另一端系一位于水平粗糙桌

面上的物块b .外力F 向右上方拉b ,整个系统处于静止状态.若F 方向不变,大小在一定范围内变化,物块b 仍始终保持静止,则( )

图2-3-15

A .绳OO ′的张力也在一定范围内变化

B .物块b 所受到的支持力也在一定范围内变化

C .连接a 和b 的绳的张力也在一定范围内变化

D .物块b 与桌面间的摩擦力也在一定范围内变化

BD [因为物块b 始终保持静止,所以绳OO ′的张力不变,连接a 和b 的绳的张力也不变,选项A 、C 错误;拉力F 大小变化,F 的水平分量和竖直分量都发生变化,由共点力的平衡条件知,物块b 受到的支持力和摩擦力在一定范围内变化,选项B 、D 正确.]

6.(2017·池州模拟)如图2-3-16所示,一质量均匀的实心圆球被直径AB 所在的平面一分为二,先后以AB 沿水平和竖直两种不同方向放置在光滑支架上,处于静止状态,两半球间的作用力分别为F 和F ′,已知支架间的距离为AB 长度

的一半,则F F ′等于( )

图2-3-16

A. 3 B .32 C.233 D.33

A [设两半球的总质量为m ,当球以A

B 沿水平方向放置,可

知F =12mg ,当球以AB 沿竖直方向放置,隔离右半球受力分析如图所示,可得:F ′=mg 2tan θ,根据支架间的距离为AB 的一半,可得:θ=30°,

则F F ′=1tan θ=3,则A 正确.]

促进教师专业化发展研究结题报告

促进教师专业化发展研究结题报告 (2011-06-19 16:29:02) 转载▼ 标签: 教育 引言 新世纪之初,自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开,雁塔区被定为西安市教改试验区,我校有幸成为了首批教改试验学校之一,在这一新形势下,好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面,最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状,2003年初,我校语文教研组在我校领导的关怀和帮助下,在其它职能部门的配合下,紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研,拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区教育局,经教育局评审组同意,2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下,经过课题组两年多的调研、讨论、研究,现已完成研究任务。 一、课题的提出 1.近年来,在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到,学生要学好,必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿,接受“专家”的新思想或新实践,对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度,或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 在美国,教师专业化发展,要求教师具有相应的教学实际能力,同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计,扩大教师的自主权,促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思,提倡研究,形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业;是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所,也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 2.我国也面临同样的问题。。上世纪70年代末以来,我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始,经过学历补偿教育,从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日,教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出:“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”;“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路,这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。

教师评价与教师专业发展

教师评价与教师专业发展 宋鑫 3013212076 摘要:教师评价从目的上可分为奖惩性教师评价即行政性教师评价和发展性教师评价。行政性教师评价和发展性教师评价的特点,揭示了教师评价对教师专业发展的正向功能和负向功能。教师评价改革要考虑我国现行教育体制,在原有行政性教师评价的基础上,强调发展性教师评价在教师专业发展中的作用,消除教师评价负面影响,促进教师的专业发展。 关键词:教师评价;行政性;发展性;教师专业发展启示 现代教育评价起源于被誉为被美誉为“当代教育评价之父”的美国教育家泰勒(R.W. Tyler)。泰勒在1934-1942年进行了“八年研究”,提出了著名的“泰勒原理”——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验。他所提出的相对系统和完整的评价方法体系与原则证明了教育评价的可行性与必要性。至此,教育评价才正式成为一门科学,教师评价则是教育评价中相当重要的内容之一。教师评价,从目的上可分为两种类型:一是奖惩性教师评价,也称行政性教师评价;二是发展性教师评价。 一、两种教师评价的特点 (一)行政性教师评价 1.行政性教师评价以奖励和惩处为最终目的,是一种终结性的评价。它为了方便对教师的管理,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价往往把评价作为奖励、表扬或处罚教师的一种手段,它是而向过去的,特别注重教师在评价之前的工作表现。通过评价,一方而要表明教师是否履行了应有的工作职责,其工作表现是否符合学校的要求;另一方而是根据教师的工作表现,判断他们是否具备奖励或惩罚的条件。 2.行政性教师评价强调学校目标的实现。它强调对教师的管理和领导者的权威,注重考察教师的成就、效率和效果,在一定程度上可以促进教师的教育教学改革,最大限度地实现学校的组织口标。但是行政性教师评价往往以奖励和惩罚为目的,通常只注重教师过去的工作表现,关心评价的最终结果,难以使教师成为积极的参与者,易引起部分教师的抵制甚至反对,有时还会影响领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的关系。 3.在评价组织上,传统的教师评价往往是自上而下进行的,仅仅把教师看成评价与管理的对象,缺乏评价者与教师、学生之间的交流。评价者不向作为评价对象的教师或只向少数教师提供评价结果的反馈信息。由于大部分教师的工作表

自己整理抽象函数单调性及奇偶性练习及答案

1、已知f x ()的定义域为R ,且对任意实数x ,y 满足f xy f x f y ()()()=+,求 证:f x ()是偶函数。 2、已知f(x)是定义在(-∞,+∞)上的不恒为零的函数,且对定义域内的任意x,y,f(x)都满足f(xy)=yf(x)+xf(y). (1)求f(1),f(-1)的值; (2)判断f(x)的奇偶性,并说明理由. 3、函数f(x)对任意x ?y ∈R,总有f(x)+f(y)=f(x+y),且当x>0时, f x ()<0, f(3)=-2. (1)判断并证明f(x)在区间(-∞,+∞)上的单调性; (2)求f(x)在[-3,3]上的最大值和最小值. 4、已知函数f (x )在(-1,1)上有定义,f (2 1)=-1,当且仅当0

6、定义在R 上的函数y=f(x),f(0)≠0,当x>0时,f(x)>1,且对任意的a 、b ∈R ,有f(a+b)=f(a)f(b), (1) 求证:f(0)=1; (2) 求证:对任意的x ∈R ,恒有f(x)>0; (3)证明:f(x)是R 上的增函数; (4)若f(x)·f(2x-x 2)>1,求x 的取值范围。 7、已知函数()f x 的定义域为R,对任意实数,m n 都有1 ()()()2 f m n f m f n +=++, 且1()02f =,当1 2 x >时, ()f x >0. (1)求(1)f ; (2) 判断函数()f x 的单调性,并证明. 8、函数()f x 的定义域为R,并满足以下条件:①对任意x R ∈,有()f x >0;②对任 意,x y R ∈,有()[()]y f xy f x =;③1 ()13 f >. (1)求(0)f 的值; (2)求证: ()f x 在R 上是单调减函数;

(完整版)词类活用练习(含答案解释)

文言文小测系列专题:词类活用 1、下列句中加点词与例句用法不相同的一项是() 例:陈涉首难,豪杰蜂.起 A、信乃谋与家臣夜.诈诏赦诸官徒奴 B、无不膝.行而前 C、欲东.下井陉击赵 D、有一母见信饥,饭.信 2、下列句中加点词用法与例句用法相同的一项是() 例:皆沉.船,破.釜甑 A、水上军开入.之 B、异姓并起,英俊乌.集 C、君子博学而日.参省乎已 D、登高而招,臂非加.长也 3、下列句中加点词用法与其它三项不相同的一项是() A、梁以此奇.籍 B、侣.鱼虾而友.麋鹿 C、而相如廷.叱之 D、而耻.学于师 4、下列句中加点词用法与其它三项不相同的一项是() A、吾师.道也,夫庸知其年之先后生于吾乎 B、是故圣.益圣,愚.益愚 C、项王军.壁垓下 D、项王乃复引兵而东. 5、下列句中加点词用法与其它三项不相同的一项是() A、舞.幽壑之潜蛟 B、大王必欲急.臣 C、侣.鱼虾而友.麋鹿 D、项伯杀人,臣活.之 6、下列句中加点词用法与其它三项不相同的一项是() A、将军身披坚.执锐. B、小.学而大.遗 C、积善.成德 D、木直中绳,輮.以为轮 7、下列句中加点词用法与例句用法相同的一项是() 例:追亡逐北,流血漂.橹 A、殚.其地之出,竭.其庐之入 B、燕赵之收藏 ..,韩魏之经营 C、外连横而斗.诸候 D、钩党之捕.遍于天下 8、下列句中加点词用法与其它三项不相同的一项是() A、等死,死.国可乎 B、既泣.之三日,乃誓疗之 C、后人哀.之而不鉴 D、其下.圣人也亦远矣 9、下列句中加点词用法与其它三项不相同的一项是() A、欲穷.千里目,更上一层楼 B、牛困人饥日已高. C、盖失强援,不能独完. D、以事秦之心礼.天下之奇才 10、下列各句中没有词类活用现象的一项() A、纵江东父老怜而王我 B、辟左右与之步于庭 C、信与张耳以兵数万 D、足下深沟高垒,坚勿与战 11、下列各句中没有词类活用现象的一项()

如何促进教师专业化发展

如何促进教师专业化发展 【摘要】教师是从事教育工作的专业人员,是孩子学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。教师专业发展是教师个体成长的一个历程,需要不断的接受新的教学理念、教学方法,专业技能更是重中之重。 【关键词】幼儿园教师专业发展 很多人认为,幼师只不过是带孩子的“保姆”,薪水不高且地位也不高,比不上中小学教师,更不如律师、工程师那么“吃香”。主要原因是社会上大多数人认为幼师的专业含金量过低。那么是否属实呢?在一有些人眼里,从职业技术和科学创造性来说,幼儿教师只是一个知识的传递者,谁都会做。那么如何提高教师专业呢?最重要的就是不断提高自身专业素质和修养。 一、改变教育观念,吸收教学经验 随着教育改革的逐步深入,未来的教育事业在全面提高孩子综合素养的同时,更关注孩子个性的发展和实践能力、创新能力的培养。一名好的幼儿教师,不光是自己的专业知识需要过硬,最主要的是要在工作中向有经验的老师多学习,在不断的学习中,积累经验找到属于自己的教学风格,不断提高教育教学水平,丰富教育教学理念,提高教学水平。 二、从教学型教师向学者型教师转变 教学是一门培养人的艺术,一名好老师需要具备多方面的专业基础知识。具体说来:首先要掌握教育学、心理学等必备的专业基础知识。其次要有过硬的专业技能。第三要有较强的教育科研能力。 三、自我反思尤为重要 美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式:经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”由此可见,自我反思是多么的重要,是教师专业自我发展的有效路径和方法。 曾记得一位教育家曾说过:有两类教师,一类是“为生存而教育”,一类是“为教育而生存”。如果一位教师把学校当做谋求生存的场所,把教书当做养家糊口的手段,而得不到内心的自然与和谐,那么他就把自己也塑造成为了一台机器,只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作,例行公事。他的生命内涵日益贫乏,生存品质日益下降,不仅容易在教育工作中迷失自我,也大大降低了职业幸福的可能,失去了精神支点。既然我们选择了教师这一职业,就意味着终身与奉献和牺牲为伴,“捧着一颗心来,不带半根草去”就是教师奉献与牺牲精神的真实写照。教育工作是一种极艰苦的呕心沥血的职业,只有情志专一、艰苦奋斗,

数学练习题抽象函数(含答案)

数学练习题抽象函数(含答案)

高考一轮专练——抽象函数 1. 已知函数y = f (x )(x ∈R ,x ≠0)对任意的非零实数1 x ,2x ,恒有f (1x 2x )=f (1x )+f (2 x ),试判断f (x )的奇偶 性。 2 已知定义在[-2,2]上的偶函数,f (x )在区间[0,2]上单调递减,若f (1-m )

6. 设f (x )是定义R 在上的函数,对任意x ,y ∈R ,有 f (x+y )+f (x-y )=2f (x )f (y )且f (0)≠0. (1)求证f (0)=1;(2)求证:y=f (x )为偶函数. 7. 已知定义在R 上的偶函数y=f(x)的一个递增区间为(2,6),试判断(4,8)是y=f(2-x)的递增区间还是递减区间? 8. 设f (x )是定义在R 上的奇函数,且对任意a ,b , 当a+b ≠0,都有b a b f a f ++)()(>0 (1)若a >b ,试比较f (a )与f (b )的大小; (2)若f (k ) 293()3 --+?x x x f <0对x ∈[-1,1]恒成 立,求实数k 的取值范围。 9.已知函数()f x 是定义在(-∞,3]上的减函数,已知2 2 (sin )(1cos )f a x f a x -≤++对x R ∈恒成立,求实数a 的取值范围。 10.已知函数(),f x 当,x y R ∈时,恒有()()()f x y f x f y +=+. (1)求证: ()f x 是奇函数;(2)若(3),(24)f a a f -=试用表示.

如何促进教师专业化发展

如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量,而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师,一个好的教师能让学生一生幸福,一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说,教师是人类文明的传承者,推动教育事业又快又好的发展,培养高素质的创新人才,教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提,而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习,终身教育的时代,知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法,而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习,重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思,不断的实践与提升之中,真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助,对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么,新形势下,如何提高教师的专业化发展呢? 一、科研促学习,提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式,教师不再是无所不知的“圣人”,而是学生的领路人。因此,教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工,取决于教师的教育思想,加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础,为此,加强教师对教育教学的理性认识,即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想,就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念,适应新课程改革的要求。

2014高中数学抽象函数专题

2014高三数学专题 抽象函数 特殊模型和抽象函数 特殊模型 抽象函数 正比例函数f(x)=kx (k ≠0) f(x+y)=f(x)+f(y) 幂函数 f(x)=x n f(xy)=f(x)f(y) [或) y (f )x (f )y x (f =] 指数函数 f(x)=a x (a>0且a ≠1) f(x+y)=f(x)f(y) [) y (f )x (f )y x (f =-或 对数函数 f(x)=log a x (a>0且a ≠1) f(xy)=f(x)+f(y) [)]y (f )x (f )y x (f -=或 正、余弦函数 f(x)=sinx f(x)=cosx f(x+T)=f(x) 正切函数 f(x)=tanx )y (f )x (f 1) y (f )x (f )y x (f -+= + 余切函数 f(x)=cotx ) y (f )x (f )y (f )x (f 1)y x (f +-= + 一.定义域问题 --------多为简单函数与复合函数的定义域互求。 例1.若函数y = f (x )的定义域是[-2,2],则函数y = f (x+1)+f (x -1)的定义域为 11≤≤-x 。 解:f(x)的定义域是[]2,2-,意思是凡被f 作用的对象都在[]2,2- 中。评析:已知f(x)的定义域是A ,求()()x f ?的定义域问题,相当于解内函数()x ?的不等式问题。 练习:已知函数f(x)的定义域是[]2,1- ,求函数()? ?? ? ? ?-x f 3log 2 1 的定义域。 例2:已知函数()x f 3log 的定义域为[3,11],求函数f(x)的定义域 。 []11log ,13 评析: 已知函数()()x f ?的定义域是A ,求函数f(x)的定义域。相当于求内函数()x ?的值域。

高中:学生+高中文言文人教版必修一至五【词类活用】

高中语文文言文词类活用总汇 《烛之武退秦师》 (一)名词活用 1.名词作状语 ①夜缒而出(表时间,在晚上) ②朝济而夕设版焉(表时间,在早上,在晚上) ③既东封郑(表处所,在东边) 2.名词作动词 ①晋军函陵 / 秦军汜南(名词用作动词,驻扎) ②与郑人盟(名词作动词,结盟、订立同盟) 3.名词的使动与意动 ①既东封郑 (封:疆界。名作使动,使……成为疆界)②阙秦以利晋 (利:利益、好处。名词作使动,使……得利) ③越国以鄙远 (鄙:边邑。名词作意动,把……当作边邑)(二)动词的活用 1.动词作名词 且君尝为晋君赐矣(赐,动词作名词,恩惠) 2.动词的使动 ①若不阙秦(使动用法,使……削减) ②若亡郑而有益于君(使动,使……灭亡) ③烛之武退秦师(使动,使……退却(撤兵))(三)形容词的活用 1.形容词作名词 ①越国以鄙远(远,远地) ②臣之壮也(壮,壮年人) ③今老矣(老,老年人) ④邻之厚,君之薄也(厚,雄厚的势力;薄,单薄的力量) ⑤共其乏困(乏困,缺少的东西) 2.形容词作动词 因人之力而敝之,不仁(形容词作动词,损害) (四)数词活用 且贰于楚也(数词“贰”活用为动词,从属二主)《荆轲刺秦王》 (一)名词的活用 1.名词作状语 ① 进兵北略地(方位名词作状语,向北) ② 函封之(名词作状语,用匣子) ③ 发尽上指冠(名词作状语,向上) ④ 箕踞以骂曰(名词作状语,象簸箕一样) ⑤ 秦兵旦暮渡易水(名词作状语,马上)2.名词作动词 ① 前为谢曰(方位名词作动词,走上前) ② 樊於期乃前曰(方位名词活用为动词,走上前) ③ 左右既前(方位名词活用为动词,走上前) ④ 太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之(白衣冠:名作动,穿白衣,戴白帽) ⑤ 乃朝服,设九宾(朝服:名作动,穿朝服) (二)动词的活用 使使以闻大王(动词的使动用法,使……听到) (三)形容词的活用 1.形容词作名词 其人居远(形容词活用作名词,远方)2.形容词作动词 则秦未可亲也(形容词作动词,亲近、接近)3.形容词的意动 ①太子迟之(形容词意动用法,以……为迟) ②群臣怪之(形容词意动用法,以……为怪) 《鸿门宴》 1、名词用作动词 道芷阳间行(道,取道) 沛公军霸上(军,驻军) 沛公欲王关中(王,称王) 籍吏民,封府库(籍,登记名册) 范增数目项王(目,使眼色) 若入前为寿(前,上前) 2、形容词用作名词 此其志不在小(小,小的方面) 3、形容词用作动词 素善留侯张良(善,对……友善) 4、名词用作状语

打造学习型教师队伍 促进教师专业化发展

打造学习型教师队伍促进教师专业化发展 盐城市亭湖区青墩小学孙开祥 农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念;“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程,让农村学校的面貌焕然一新,办学后劲骤然而升;义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。然而就在这一切和谐发展的态势之下,一些不和谐的因素悄然浮出水面,作为镇中心小学,年龄老化,50岁以上的老同志占50%,最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂;什么是课件,如何使用课件,对部分同志来说是盲区,更谈不上如何制作课件;怎样上网查阅资料,利用可共享的优质资源,他们只能束手无策;对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题,他们只能是一片茫然,无言以答……如此等等现象存在于学校之中,存在于培养社会建设者和接班人的老师身上,不得不发人深省,如何与高速发展的时代接轨,如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才,如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁,关键在于农村一线的教师,当务之急,必须提高农村教师的专业化水平,正确科学地利用一切可利用的优质资源,最大限度地发挥其效能。然而提及教师培训,现在来自各级各类

培训任务、行政式的措施,比比皆是,教师被动式的接受培训,相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差,被动应付,以图获得一纸证书。这样的培训既浪费人力财力,又浪费教师的时间,对于教师的专业成长没有明显的成效。形势的需求,实际的校情告诉我们:打造学习型组织,营造校本培训的文化氛围,让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要,是学校可持续发展的关键所在。 一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友 我们已进入知识经济的时代,在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。必须养成时时刻刻处处学习的习惯,只有学习精彩,生命才会精彩,只有学习成功,人生才会成功。 作为学校组织,学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值,在学校环境中,无论是教师的教还是学生的学,都是以学习为前提的。仅就教师而言,在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里,教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。古训说:“给学生一碗水,自己先要有一桶水。”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗?明代朱熹就曾这样说过:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我们让教师清醒地认识到,“给学生一碗水,自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。”因

抽象函数经典综合题33例(含详细解答)

抽象函数经典综合题33例(含详细解答) 抽象函数,是指没有具体地给出解析式,只给出它的一些特征或性质的函数,抽象函数型综合问题,一般通过对函数性质的代数表述,综合考查学生对于数学符号语言的理解和接受能力,考查对于函数性质的代数推理和论证能力,考查学生对于一般和特殊关系的认识,是考查学生能力的较好途径。抽象函数问题既是教学中的难点,又是近几年来高考的热点。 本资料精选抽象函数经典综合问题33例(含详细解答) 1.定义在R 上的函数y=f(x),f(0)≠0,当x>0时,f(x)>1,且对任意的a 、b ∈R ,有f(a+b)=f(a)f(b), (1)求证:f(0)=1; (2)求证:对任意的x ∈R ,恒有f(x)>0; (3)证明:f(x)是R 上的增函数; (4)若f(x)·f(2x-x 2 )>1,求x 的取值范围。 解 (1)令a=b=0,则f(0)=[f(0)]2 ∵f(0)≠0 ∴f(0)=1 (2)令a=x ,b=-x 则 f(0)=f(x)f(-x) ∴) (1 )(x f x f = - 由已知x>0时,f(x)>1>0,当x<0时,-x>0,f(-x)>0 ∴0) (1 )(>-= x f x f 又x=0时,f(0)=1>0 ∴对任意x ∈R ,f(x)>0 (3)任取x 2>x 1,则f(x 2)>0,f(x 1)>0,x 2-x 1>0 ∴ 1)()()() () (121212>-=-?=x x f x f x f x f x f ∴f(x 2)>f(x 1) ∴f(x)在R 上是增函数 (4)f(x)·f(2x-x 2 )=f[x+(2x-x 2 )]=f(-x 2 +3x)又1=f(0), f(x)在R 上递增 ∴由f(3x-x 2 )>f(0)得:3x-x 2 >0 ∴ 0

(完整版)文与可画筼筜谷偃竹记文言文知识点总结

文与可画筼筜谷偃竹记 通假字: 与可没与陈州通“殁”,死亡 少纵即逝矣通“稍”,稍微 一词多义: 然 予不能然也:这样 自视了然:...的样子 然二百五十匹绢:然而 以 以追其所见:来,从而 因以所画筼筜谷偃竹遗予:把...表对象 与可以书遗予曰:把... 吾将以为袜:把...当作 之 竹之始生:取独标志 一寸之萌耳:的 生而有之也:代词,代节叶 临事忽丧之:语气助词,补足音节 士大夫传之:代词,指与可之言 而读书者与之:代词,代轮扁讲的道理 于 今夫夫子之托于斯竹也:表对象 与可没于陈州:在,表地点 焉 而节叶具焉:助词 而临事忽焉丧之:无义 吾将买田而归老焉:兼词 其 乃见其所欲:代词,代“画家” 以追其所见:代词,代“画家” 其所以然:代词,代提到的事情 岂独得其意:代文与可 而 而节叶具焉:但是,表转折 生而有之也:酒,表承接 废卷而哭失声:表并列 古今异义词: 初不自贵重古:看重;今,价值高 月落庭空影许长古:这样;今,也许 废卷而哭失声古:停下,放下;今,废弃

吾将以为袜古:把...当作;今,认为 发函得诗古:打开;今:发送 而读书者与之古:赞成;今:给 以书遗余曰古:赠送;今:遗失 重点词组: 词类活用: 形容词做动词 吾将买田而归老焉:老,养老 余因而实之:实,证实 与可厌之:厌,厌恶 名词作状语 自蜩腹蛇腹以至于剑拔十寻者:剑拔,像剑拔出鞘一样 蜩腹蛇腹,像蝉破壳腹部有节,蛇腹部长鳞一样 意动用法 初不自贵重:重,以...为贵重,觉得...贵重 特殊句式: 判断句 识其所以然而不能然者,内外不一,心手不相应,不学之过也。 庖丁,解牛者也 轮扁,斫轮者也 自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者,生而有之也。 省略句 子由为《墨竹赋》以(之)遗与可曰 吾将以(之)为袜 士大夫传之以(之)为口实 倒装句 疑否宾语前置 定语后置 四方之人持缣素而请者 状语后置 故画竹必先得成竹于胸中 故凡有见于中而操之不熟者 足相蹑于其门 固定句式 岂复有竹乎:岂...乎:哪里...呢? 世岂有万尺竹哉?:岂...哉?:哪里...呢? 难句翻译: 自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者,生而有之也。 译:从蝉破客而出、蛇长出鳞一样的状态,直至像剑拔出鞘一样长到八尺高,都是一生长就有的。

2020教师专业成长评价方案.doc

2020教师专业成长评价方案 对教师的评价主要包括即教师的教育素质发展评价、教师教育教学行为、教育教学效果评价和师德评价。下面是有20xx教师专业成长评价方案,欢迎参阅。 20xx教师专业成长评价方案范文1 建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系,是推进素质教育实施的核心。已成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要"发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能,建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案"。教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设,有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长,有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。 因此,研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案,是教育改革发展的必然,也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法,引领教师队伍专业化成长,将关系到学生成长和学校健康快速发展。基于此,学校领导充分论证确定此研究课题。我校将以国家新课程改革基本理念为指导,以多元智能理论为依据,以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标,深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。

一、校本教师发展的时代背景 教师的发展是社会发展的需要。百年大计教育为本,教学大计教师为本,随着社会、科技、经济的发展,人们越来越关注教育的发展对人类未来的影响,必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业化专业化的进程,对教师的希望越来越高。面对社会的希望,教育事业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展,教师知识能力的发展,教师各方面的发展是新课程改革的需要,社会的发展需要,随着新课程改革的实施,教师的本身就发生了转变,即:成为学生学习、发展的促进者,教育教学的探究者,课程改革的开拓者、创造者,给教师的自我发展创设了一个良好的发展空间,同时,向教师提出了新的挑战。因此,教师们期望有一个潜能动力的发展、自我实现的氛围的空间。 教师发展是社会的发展需要,是学生成才走向社会的需要。优良的教师队伍是学校持续发展,社会进步的有利保证,是培养优秀学生远远不断的教育资源。教师的工作对象是学生,教师的学识渊博与教师的实际表现,教学实践中展现出来的教学设计、组织、协调等自我调控能力,都是学生学习的优秀用尽不竭的资源,尤其,教师自我发展、自我调控的科学教学实践过程中所表现出来的执着与严谨的教育教学能力,将影响学生的终生发展。现代教师追求个性化,个人价值的实现。可见,教师队伍的建设是教育发展、学校发展的社会进步的关键。教师评价是教师管理的重要内容,改革传统的教师评价,实施发展性评价,是促进教师成长和提高教育质量的一种有效手段,是学校管理教育教学改革的内在需要。 二、教师发展性评价实施是教师将社会要求转化为自我实现目标,

高中数学专题:抽象函数常见题型解法

抽象函数常见题型解法综述 抽象函数是指没有给出函数的具体解析式,只给出了一些体现函数特征的式子的一类函数。由于抽象函数表现形式的抽象性,使得这类问题成为函数内容的难点之一。 一、定义域问题 例1. 已知函数 )(2x f 的定义域是[1,2],求f (x )的定义域。 例2. 已知函数)(x f 的定义域是]21 [,-,求函数)] 3([log 2 1x f -的定义域。 二、求值问题 例 3. 已知定义域为+ R 的函数f (x ),同时满足下列条件:① 51 )6(1)2(= =f f ,;② )()()(y f x f y x f +=?,求f (3),f (9)的值。 三、值域问题 例4. 设函数f (x )定义于实数集上,对于任意实数x 、y ,)()()(y f x f y x f =+总成立,且存在21x x ≠,使得)()(21x f x f ≠,求函数)(x f 的值域。 解:令0==y x ,得2 )]0([)0(f f =,即有0)0(=f 或1)0(=f 。 若0)0(=f ,则0)0()()0()(==+=f x f x f x f ,对任意R x ∈均成立,这与存在实数21x x ≠,使得)()(21x f x f ≠成立矛盾,故0)0(≠f ,必有1)0(=f 。 由于)()()(y f x f y x f =+对任意R y x ∈、均成立,因此,对任意R x ∈,有 )]2([)2()2()22()(2≥==+=x f x f x f x x f x f 下面来证明,对任意0)(≠∈x f R x , 设存在 R x ∈0,使得0)(0=x f ,则0)()()()0(0000=-=-=x f x f x x f f 这与上面已证的0)0(≠f 矛盾,因此,对任意0)(≠∈x f R x , 所以0)(>x f 评析:在处理抽象函数的问题时,往往需要对某些变量进行适当的赋值,这是一般向特殊转化的必要手段。 四、解析式问题

教师专业化发展的基本途径及促进策略

教师专业化发展的基本途径及促进策略 所谓教师专业化,是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 在新课程背景下,教师的角色定位发生了很大变化,要求教师不仅要做知识的传播者,而且要做课程改革的实践者,同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。由此可见,新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战,对教师的专业化发展提出了更高的要求。那么,如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者,笔者对此进行了深入思考: 一、教师专业化发展的基本途径 教师专业化发展具体包含三方面内容:即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力,完备的知识系统是教师专业化发展的基础,教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。 经过几年的课程改革实践,我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径:一是要坚定信念。既然选择了教师这一神圣的职业,就要有忠于职守、热爱岗位,树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。只有明确了努力的方向和奋斗的目标,才能产生主动发展的愿望,才能自觉地去学习、思考、实践。二是要努力学习。教师要发展,就要学习,不学习就跟不上教育改革的形势,不学习就适应不了学生的内在需求,不学习就驾驭不了生成性的课堂。要向书本学习,学习先进的教育教学理论,了解教育改革发展的动向,丰富自己的知识结构;要向优秀教师和共事的伙伴学习,学习他们对教育事业、对学生的爱,

学习他们的探索精神,学习他们的优良教育教学方法;要向实践学习,善于反思自己的教学,不断积累教学经验。三是要勇于实践。教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征,是一个与主体性密切相关的复杂过程,有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源,在日常的专业实践中学习、探究,形成自己的实践智慧。这就要求教师不要被动地做教育改革的跟随者,而要主动地做积极推进素质教育的实践者和新一轮课程改革的探索者。四是要不断总结。教师的专业化发展是一个不断成长的过程,但它不是一个自然的过程,而需要教师在不断实践中逐步加以完善。为此,要求教师要经常反思,不断总结成功的经验和失败的教训,丰富教学智慧,提高教学能力。 二、教师专业化发展的促进策略 面对新的形势和挑战,作为学校的管理者,要通过有效的策略,加强对教师的思想引领与业务培训,促进教师的专业化发展。 首先,要提高教师的学习能力。在课程改革实践中,新旧教学观念的碰撞,课程标准、结构、内容和实施方式的变革等,都打破了旧有的教学平衡,迫切需要教师努力学习和认真思考。但是,由于当前生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师,特别是年轻教师,不屑、不肯、不能静下心来读书学习,这显然不能适应课程改革深入发展的需要。为此,学校管理者要致力于建立完善的学习制度,努力使教师成为学习型教师、学校成为学习型学校。要鼓励教师抓住机遇、与时俱进,利用一切可利用的机会加强学习。一是自主学习。面对新课程,要求教师要树立全新的学习观:学会终身学习,以利于适应未来教育发展的需要;学会创新学习,以利于把知识转化为智慧,在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究,以利于快速完善、更新和超越自我,加快自身专业化发展的进程。二是同伴互助。为了引导同伴互助,

教师个人发展性自我评价总结

教师个人发展性自我评价总结教师个人发展性自我评价总结三年的时间很快过去了,这一年里,在校领导及同事们的关心与帮助下我圆满地完成了各项工作,在思想觉悟以及各个层面都有了更进一步的提高,本年度的工作表现自我鉴定如下: 一、爱岗敬业,为人师表 “学高为师,德高为范。”五年来,始终具有坚定的理想和信念,崇高的品德修养,坚持党的教育方针,认真贯彻教书育人的思想。在工作中具有高度的责任心,严谨的工作作风和良好的思想素养,热爱关心全体学生,帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作,积极参加教研活动,服从分配,完成学校指定的各项工作,积极参加学校的政治学习,努力提高思想觉悟,自觉遵守《教师法》等法律法规,自觉遵守学校的规章制度。在工作中,廉洁自律,尊敬领导、团结同事,能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行,毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。甘于奉献,从不计较个人得失,绝对做到个人利益服从集体利益。 二、热爱工作,提高教学质量 在教学方面,能把握课标及教材,制定合理的教学目标,把各种教学方法有机结合起来,充分发挥教师的主导,学生的主体作用。认真备课,认真写好教案;认真上课,认真批

改作业;课后及时对该课作出总结,写好教后反思。关心爱护每一个学生,尊重学生的人格,平等,公正对待学生,对学生严格要求,耐心教导。不讽刺,挖苦,歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面,积极主动,健康向上的发展。在教学上,有疑必问,征求其他老师的意见,学习他们的方法,同时,多听老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的不足,及时听取他们的反馈意见,改进工作中的不足。 三、个人收获及努力的方向 “逆水行舟不进则退”。为了使自己适应教育发展的需要,在这一年来,我不断地学习, 给自己充电,也有了点滴收获。 1、在20xx年被中心小学评为“优秀班主任”,所教班级评为“优秀班集体”; 2、20xx年10月全镇语文组优质课比赛第三名; 3、20xx—20xx学年度第一学期和第二学期均获得《语文》、《品德与社会》、《五心教育》三门学科期末统考全镇三类学校成绩第一名; 4、20xx年全镇“五心教育”演讲比赛优秀奖; 俗话说:“活到老,学到老。”我将在以后的日子里,继续坚持学习各种教育教学理论,潜心钻研,不断完善自我。在以后的日子,我会坚持工作,坚持学习,坚持走下去,我

高中数学抽象函数专题含答案-教师版

抽象函数周期性的探究(教师版) 抽象函数是指没有给出具体的函数解析式,只给出它的一些特征、性质或一些特殊关系式的函数,所以做抽象函数的题目需要有严谨的逻辑思维能力、丰富的想象力以及函数知识灵活运用的能力.而在教学中我发现同学们对于抽象函数周期性的判定和运用比较困难,所以特探究一下抽象函数的周期性问题. 利用周期函数的周期求解函数问题是基本的方法.此类问题的解决应注意到周期函数定义、紧扣函数图象特征,寻找函数的周期,从而解决问题.以下给出几个命题:命题1:若a是非零常数,对于函数y=f(x)定义域的一切x,满足下列条件之一,则函数y=f(x)是周期函数. (1)函数y=f(x)满足f(x+a)=-f(x),则f(x)是周期函数,且2a是它的一个周期. (2)函数y=f(x)满足f(x+a)= 1 () f x ,则f(x)是周期函数,且2a是它的一个周期. (3)函数y=f(x)满足f(x+a)+f(x)=1,则f(x)是周期函数,且2a是它的一个周期. : 命题2:若a、b(a b )是非零常数,对于函数y=f(x)定义域的一切x,满足下列条件之一,则函数y=f(x)是周期函数. (1) 函数y=f(x)满足f(x+a)=f(x+b),则f(x)是周期函数,且|a-b|是它的一个周期. (2)函数图象关于两条直线x=a,x=b对称,则函数y=f(x)是周期函数,且2|a-b|是它的一个周期. (3) 函数图象关于点M(a,0)和点N(b,0)对称,则函数y=f(x)是周期函数,且2|a-b|是它的一个周期. (4)函数图象关于直线x=a,及点M(b,0)对称,则函数y=f(x)是周期函数,且4|a-b|是它的一个周期. 命题3:若a是非零常数,对于函数y=f(x)定义域的一切x,满足下列条件之一,则函数y=f(x)是周期函数. (1)若f(x)是定义在R上的偶函数,其图象关于直线x=a对称,则f(x)是周期函数,且2a是它的一个周期. (2)若f(x)是定义在R上的奇函数,其图象关于直线x=a对称,则f(x)是周期函数,且4a是它的一个周期. 【 我们也可以把命题3看成命题2的特例,命题3中函数奇偶性、对称性与周期性中已知其中的任两个条件可推出剩余一个.下面证明命题3(1),其他命题的证明基本类似. 设条件A: 定义在R上的函数f(x)是一个偶函数. 条件B: f(x)关于x=a对称 条件C: f(x)是周期函数,且2a是其一个周期. 结论: 已知其中的任两个条件可推出剩余一个. 证明: ①已知A、B→ C (2001年全国高考第22题第二问) ∵f(x)是R上的偶函数∴f(-x)=f(x) 又∵f(x)关于x=a对称∴f(-x)=f(x+2a) ) ∴f(x)=f(x+2a)∴f(x)是周期函数,且2a是它的一个周期

《训俭示康》归纳完整版

《训俭示康》整理 一、通假 1)酒酤于市:酤,通“沽”,买酒 2)公宜少从众:少,同“稍”,稍微 二、词类活用 1、名词作动词 1) 自为乳儿:乳,吃奶 2) 乃簪一花:簪,插 3) 亦不敢服垢弊以矫俗干名:服,穿 4) 士志于道,而耻恶衣恶食者:志,立志 5) 走卒类士服:服,穿……衣服 6) 酒非内法:内法,照宫内酿酒的方法酿造 7) 故就酒家觞之:觞,请人喝酒 8) 外人颇有公孙布被之讥:布被,盖布被 9) 虽举家锦衣玉食:锦衣玉食,穿绸缎的衣服,享用珍贵的食物 10) 妾不衣帛:衣,穿 2、形容词作名词 1)亦不敢服垢弊:垢弊,肮脏破烂的衣服 4)非远方珍异:珍异,珍贵奇异的品种 5)吾心独以俭素为美:美,美德 6)问其所来,以实对:实,实情 3、形容词作动词 1) 人不相非也:非,讥评 2) 器皿非满案:满,摆满 3) 益重之:重,器重 4、使动用法 1) 听事前仅容旋马:旋,使……转身 2) 远罪丰家:远,使……远离;丰,使……富裕 3) 败家丧身:败,使……败 4) 至孙以骄溢倾家:倾,使……倾 5) 枉道速祸(使……曲) 5、意动用法 1) 士志于道,而耻恶衣恶食者:耻,以……为耻 2) 人莫之非:非,非议,认为不对 6、名词作状语 1) 何曾日食万钱:日,每天 2) 常数月营聚:数月,用几个月 3) 汝非徒身当服行:身,本身

三、一词多义: 1、靡:1)吾性不喜华靡:奢侈 2)众人皆以奢靡为荣:浪费 3)故不随俗靡者盖鲜矣:倒下 2、类:1)走卒类士服:大抵,大都 2)枣、柿之类:种类 3、服:1)长者加以金银华美之服:衣服 2)亦不敢服垢弊以矫干名:穿 3)汝非徒身当服行:从事 4、非:1)人不相非:讥评,认为不对 2)酒非内法:不是 3)汝非徒身当服行:不 5、数:1)会数而礼勤 : 屡次 2)常数月营聚 : 几、几个 3)不可遍数:一一列举 6、为:1)众人皆以奢靡为荣:作为.当作 2)参政鲁公为谏官:担任 3)自为乳儿:是 7、多:1)今多穷困:大多 2)多不过七行:最多 8、乃:1)乃簪一花:才,这才 2)人乃以俭相诟病:却,竟然 9、少:1)公今受俸不少:不多 2)公宜少从众:稍微 10、以:1)世以清白相承:介词,用 2)众人皆以奢靡为荣:介词,把 3)以约失之者鲜矣:介,因为 4)亦不能服垢弊以矫俗干名,目的连词,来 5)问其所来,以实对:介,按照 11、身:1)身岂能长存:身体 2)汝非徒身当服行:自身,自己 12、及:1)岂庸人所及哉:赶上,追上 2)及戌:到,至 13、病:1)吾不以为病:缺陷,毛病 2)今人乃以检相诟病:责备 14、虽:1)虽不能禁:即使 2)公虽自信清约 : 虽然 3)虽举家锦衣玉食:即使 15、常:(1)顾人之常情:通常 2)身岂能常存:永久的 3)常数月营聚:通常、往的 17、弊:1)亦不敢服垢弊以矫俗干名。破的衣服,形容词作名词 2)风俗颓弊如是。破败,动词 18、恶:1)士志于道而耻恶衣恶食者。差的,形容词

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