深度学习：让儿童数学学习真正发生

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深度学习：让儿童数学学习真正发生

作者：钮春夏

来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第03期

【摘要】课程改革为数学教学注入了生命活力，但在实践中也带来了“浅学习”和“假学习”的现象。从深度学习的视角看，主要是教学实践中儿童学习目标、学习内容、学习方式以及学习结果的缺失、异化。因此，儿童深度学习吁求数学学习真正发生，让儿童展开真探究、真经历、真研究。

【关键词】浅学习；假学习；深度学习

一、现象扫描：浅学习与假学习

课程改革为儿童数学教学注入了生机与活力，儿童数学课堂由此变得鲜活起来。但在教学实践中，笔者发现，一些儿童数学课堂上存在着“假自主”、“虚探究”、“伪合作”的现象。儿童的数学学习要么停留于学习的表层，浮光掠影、蜻蜓点水，要么异化、沦落为学习彩排、走场、表演等，儿童的数学学习没有真正发生。

【案例】一位教师教学《认识图形（二）》（苏教版小学数学教材第2册），在练习中出示了这样的问题：△☆△☆△______△。①请照样子接着画下去；②数一数，△比☆（）

（填多或少）；③想一想，这是为什么？你发现了什么？孩子们的回答无懈可击、完美无缺。尤其对于第三个小问题，有孩子竟然说出了“一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多一个”这样的数学结论，令人惊讶，这可是四年级的内容。课后，笔者和孩子交流，其中的一个孩子说，这已经是第三遍了。

应该说，教师的教学出发点是好的，深度开掘习题的教学功能，激活儿童的思维。但在这个课堂上，笔者发现该教师的数学教学有两点没有到位：一是让儿童真研究、真经历；二是让儿童深思考、深探究。首先，教学不是彩排，更不是表演，教学是儿童主动复演人类的生命实践活动过程，是儿童重蹈人类知识探究中的关键步子。在上述案例中，教师完全可以放手让儿童操作，通过摆实物、摆图片、画图形，感悟△和☆的排列规律，在操作中发现每一次△摆下来总是比☆多一个，☆摆下来总是和△相等。其次，可以展开深度追问，将儿童的数学思考、数学探究向纵深推进，即为什么每一次△摆下来总是比☆多一个，☆摆下来总是和△相等？在这个过程中，教师可以让儿童一组一组地摆，相机渗透对应思想。如此，儿童真正经历了探究，同时受到了数学思想的浸润。数学学习就不再是浅表化、碎片化，更不是虚假化的，数学学习成为一种有深度的学习。

二、问题诊断：基于“深度学习”视角