新课程下如何备课
浅谈新课程下如何备课
光明小学梁保荣
新课程是一种全新的教育理念，教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了很大的变化，在很大程度上改变了传统的教学形式，代之以全新的方式方法。在传统的教学活动中，教师往往把备课简单地处理为写教案，即备课就是为课堂教学制定预案，设定程序。新课程提倡“自主、合作、解疑、演练”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，教师是学生学习的伙伴，在教学活动中师生平等交流，因而新课程下教师备课应有新的要求。
一、认真领会《课程标准》
《课程标准》中定位了义务教育阶段物理教育培养的目标、课程的基本理念、课程的三维目标，特别是内容标准中规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。有对各知识块教学目标及教学建议的阐述，内容标准中的样例是对标准进一步的解释和拓展，活动建议则为教师提供了教学活动实例，内容非常丰富，也很精僻，对于我们备课有着非常重要的指作用，只有吃透《课标》,准确把握《课标》精神，才使我们的课堂教学少走弯路，增加实效性，“自主、合作、解疑、演练”的学习方式才能落到实处，也只有这样，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
二、用好《教师教学用书》
《教师教学用书》是与教材配套推出的，主要内容有教材编写说明；教学设计与教学建议；教学资源库。教材编写说明包括课标要求，全章概述两部分。课标要求是设计教材的根本，全章概述扼要地介绍
本章教材的主要内容，结构特点以及在选择内容和讲述方法上的一些考虑。教学设计和教学建议是根据教学需要和可能对教学涉及的内容做了比较详细的说明，对每节内容提出具体教学建议。包括在一般教学中可能遇到的问题供选择的教学方法，怎样帮助学生学习，如何进行科学探究，怎样发展学生非智力因素，怎样使用教科书中的栏目、插图等问题，教学资源库为教师更好地处理教学提供一些资源。用好《教师教学用书》可以缩短我们的备课时间，为我们备课和教学提供一些必要的参照，如果我们先根据教学内容独立设计，再与《用书》。对比，总结不足，扬长避短，改进设计的思路，使我们的教学设计富有课改气息，富有创新精神，在不断实践中提高自已的执教能力、实现自身业务能力的升华。
三、创造性地使用教材
新教材融入了新的教育理念，内容非常丰富，每章有章首插图，是由许多专家学者用心血和丰富经验写成的，我们在备课前一定要对全册内容有个简有了解。以《课标》为依据,吃透教材，理解教材编写意图，深入挖掘教科书的素材，突出核心内容，做到走进教材、走出教材、不迷信教材，再好的教材也可能存在不足，要根据学生实际情况，要有对教材进行重组、筛选、再加工的勇气，创造性地使用教材、创造性地设计教学过程。
四、备学生、备教师自身。
课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这个主体，要尊重学生，给予他们充分发表自已观点的机会，教师在备课时所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄，心理等特点，多从学
生的角度考虑问题。如果我们的学生对教材内容非常熟悉，可以对教学内容适度提升，以激发学习兴趣，给他们以挑战。如果内容比较抽象难懂，对学生来说比较困难，需要变换设计角度、思路，降低内容的难度和梯度，使他们跳一跳，摘到桃子，体验成功的喜悦，以激发良好的学习愿望。
新课程教学即要考虑学生的主体地位，也要注意教师自已在教学活动中的主导作用，新课下的备课可以用“教师搭台、学生唱戏”来概括，因此教师要有过硬的工夫，能够处理好教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的关系。教学之余还要善于勤于学习有关的教育教研专刊，关注科学发展，了解科技前沿，不断充实自已，在不断实践中提高自已的执教能力。
总之，备课是一项创造性的劳动，在不断的探索研究和实践中逐渐形成自已的风格。通过新的备课方式，加快教师自身转型，把新课程理念落到实处，有效地提高我们的课堂教学质量。
新课程理念下教师应如何备课
新课程理念下教师应如何备课 ——业务学习讲座材料 实施新课程，要使新课程的理念真正落实到每节课堂教学上，我认为，首先应从备课进行改革，以适应课程改革的要求。下面就新理念下小学数学如何备课，谈个人几点体会。 一、备课要明确学生的学习目标 “课程标准”在具体课程目标中，提出了“知识与技能、 数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标，并通过知识与技能、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。因此在课时学习目标的制定和把握上，除了“双基”目标外，还要注意两个问题：a.每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标，落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更为重要。 b.每节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标，这是因为学生虽然掌握数学知识，但是不等于学生能够解决实际问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。数学知识要转化为能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。如“面积和面积单位”一课，它的教学目标定为：1、知道面积的意义；2、知道常见的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；4、学会与人对话、与人合作，遵循基本的与人交往的规则。 因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出“双基”目标的框框，注意目标的整体性和全面性。 二、备课要提供丰富的学习材料 新教材的特点是“具有基础性、丰富性和开放性”，因此， 我们在备课时要认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。一般采取以下几种方法： 1、将教材内容情境化。创设良好的情境，是激发学生学习情趣的前提条件。小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学
浅谈在新课标下如何提高初中地理课堂教学的有效性
浅谈在新课标下如何提高初中地理课堂教学的有效性 发表时间：2014-04-24T10:13:40.263Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿作者：于建华 [导读] 根据教学的实际需要和学情，合理灵活地安排课堂教学的环节，可以使我们的课堂结构更合理、更科学。 于建华山东省肥城市龙山中学271600 课堂效率是各级学校教育教学的生命线，高质量的学校总是以高效率、高质量的课堂教学为重要途径。那么，新课标下如何提高初中地理课堂教学的有效性呢？ 一、优化课堂结构是提高地理课堂教学有效性的必然要求 课堂结构是指组成课堂教学的各个环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。根据教学的实际需要和学情，合理灵活地安排课堂教学的环节，可以使我们的课堂结构更合理、更科学。 1.坚决去掉可有可无的教学环节，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。 与新知联系不太紧密的知识、可有可无的环节要坚决地省去；有的新知在复习旧知过程中很自然地引出来了，如果此时插入“导入新课”这个环节就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了，此时就要省去导入新课这个教学环节；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略掉。 2.合理调整各个教学环节的时间。 中学生的有意注意一般只能坚持20—25分钟，课堂前20—25分钟是学生学习的最佳时间，新知的教学必须在这段时间内完成。所以有人这样分配教学时间：检查复习一般在课堂前5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。当然，因人、因年龄、因课堂教学的情况不同，可以进行合理灵活的调整。 3.训练应穿插于各环节之中进行。 很多老师课堂教学都采用了集中处理的方法，前半部分教师拼命地进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样的结果是：所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响到学生对后继知识的学习；对于学习困难的学生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重了学生的学习负担不说，还极大地挫伤了学生的学习积极性，日积月累，成为学习“后进生”。如把训练穿插于新授教学的过程之中，不但可以提高学生当堂训练的质量，及时反馈，及时补救，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。 二、改进教学方法是提高地理课堂教学有效性的有效途径 “善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”一项关于“影响课堂教学效率”的学生问卷调查显示：“教学态度”占17%，“学识水平”占13%，“教学方法和教学艺术”占70%。可见，要提高课堂教学效率就必须改进教学方法。 1.旧知复习要做到“精练”和“实用”。 所谓“精练”就是该复习的旧知就复习，不该复习的旧知就不复习；所谓“实用”就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要有助于解决新授教学中的实际问题。 2.新知的引入要体现“自发”和“自然”。 教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知巧妙地铺垫并适时加以引申，从而让学生发现问题、提出问题，进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。 3.问题的解决应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。 “告诉我的，我会忘记；让我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。”——亚里士多德说得多对啊！ 4.新知的巩固要注重“及时”和“高效”。 我认为,一是练习要“及时”，学生对旧知掌握得好将有利于新知的学习，反之将会给后继知识的学习造成障碍，所以在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二是练习要“高效”，要达到高效的练习效果，习题就必须精心挑选，有针对性地进行练习。 三、实行集体备课模式是提高地理课堂有效性的根本保证 课堂教学效率如何，关键在于备课，因为备好课是搞好教学的基础之基础、根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手、左右逢源。每个老师都能写出教案，而集体备课可以充分发挥同一年级备课组集体的聪明才智，相得益彰，形成合力，去认真钻研教材和学情，确定教学目标、重点和难点，确定突破教学重点难点的方法，选择合适的学习方法，选准课堂教学的“切入点”。为此，要进一步规范集体备课活动，让集体备课成为提高课堂教学效果的根本保证。 四、重视撰写教学反思是提高地理课堂有效性的必经之路 如果说课前的精心准备能保证上好一堂课,那课后的教学反思则更有利于教师的专业成熟与提高,然而这一点常被忽视。课后反思,可以说是进行二次备课,既可以及时纠正问题、总结经验,也可以为自己的教学研究提供素材。新课程提倡教师即研究者,要求教师会反思、常反思、善反思,在反思中提高教学能力,提高教学研究水平。 1.记成功之举。 每一节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示以及精彩的教学设计和授课片断等等。教学中，这些闪光的现象俯拾皆是，只要我们留心，就不难发现。长期积累，积细流以成江河，教学经验自然会日益丰富。 2.记失败之处。 金无赤足，人无完人，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠妥、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误以及教案与实际的脱节甚至是解答不出学生的问题等。把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。 3.记感想体会。 教师不但应记录课堂教学活动方面的情况，而且当练习、作业、测验以及个别辅导后有感而发时仍可补记上。由于时间的制约，有些思路想法可能刚露端倪，教师一定要善于捕捉并记录，为日后深入探索思考创造条件。
新教师如何备课上课
新教师的备课和上课 1．课程改革的背景 今年是一个非常重要的年份，所有学校全面开始实践“二期课改”新课程。刚进入我区教育系统的青年教师，绝大部分都将从起始年级开始，和新课程新教材以及学校的新生同步成长。有一些老教师，已经习惯了原来的教材和教学方式，让其适应新课程的要求还需要做很多努力，他们在承担新课程的教学任务的时候，有时候会有一些抱怨的情绪、抵触的心态，如果用这样的心态来带教新分配到学校的大学生，会使他们错误认识新课程改革的形势和意义。所以在新教师刚进入学校之初，让他们了解新一轮课程改革的背景，正确认识和理解自己肩上的责任是很有必要的。 在这里，我主要讲了两点：一是明确影响当今各国教育发展的主要时代背景；二是让新教师体会课程的内涵，感悟教师的责任。 2．备课的基本要求 备课，是新教师走上讲台，在业务上“入门”的第一步。在新课程背景下，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。这对新教师来说，是一件非常艰难而又重要的工作。我主要围绕以下几个方面和新教师谈备课： ⑴坚持“六备”要求： 1）备标准：按课程标准要求做到深浅适当。 & 2）备教材：根据教材的内容，抓住重点，突破难点，并根据教学实际和学生水平，精心设计练习内容。 3）备教法和学法：掌握授课的技能技巧，设计引导学生积极参与学习的方法，提高学生的能力。 4）备学生：要从不同的学生水平出发，因材因人施教。 5）备教具：要通过教具演示，使深奥的、复杂的变为直观的知识教给学生。 6）备练习：要精心选择与设计练习，练习要有坡度，有利于学生理解与巩固所学知识，有利于培养分析问题与解决问题的能力，精选作业，不搞“题海战术”。 ⑵争取做到五个“突出”： 1）突出知识要点。 2）突出教法、学法和教与学的过程。 < 3）突出如何引导学生积极参与学习，提高能力。 4）突出教学重点、难点、易错点。 5）突出本节课的特点。 ⑶努力做到四个“体现”： 1）体现课程标准的新理念在教学设计的展示。
最新教师如何备课、上课、听课和评课
（一）备课 备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。 那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑： 一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解
为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
新课程背景下教师如何备课
新课程背景下教师如何备课 新的课程理念促使教师的角色和教学方式要发生必然的改变，而这一变革的切入点及其突破口又归结至教师如何以新的理念去备好课进而做出符合新课程标准要求的教学设计。 备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、科学、优化的安排，形成教学方案的过程。 备课备什么 传统的教学观念认为教师在备课时应当备教材、备学生、备目标、备过程、备教法。在新课程背景下，教师备课备的关注点因新理念而发生了相应的变化。 一、备《课程标准》和三维目标 新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》，准确把握旧有教学大纲和新的课程标准的联系、区别及其主要突破；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标；其次要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。 三维教学目标的确立和落实 （一）、三维目标的内涵及其相互关系 1、三维目标的内涵 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。 第一维目标：知识与能力目标 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标：过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标：情感态度与价值观目标 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 2、三维目标之间的相互关系 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离
新课程下我们如何备课
新课程下我们如何备课 一、首先要提升对备课的理解 课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅相关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。 备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是增强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。 1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。 第一，备课不是“不得已而为之”。 “不得已而为之”和“有心为之”的区别在于前者是被动、而后者是主动的。备课的根本出发点是为了学生，是为了协助学生实行更有效的学习。 苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是实行教育的基石。”朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”教师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。 第二，备课不是写教案。 不论是“简案”还是“详案”，都能协助教师对教学实行一定的把握。但是，教案并非备课的全部。当前很多教师谈及备课时，表面上似乎注重的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。作为教师，必须准确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。 第三，备课不是把教材变成讲稿。 备课当然不能不备教材，但这仅仅万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那仅仅个例子。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促动学生全面发展的设想相去甚远。 第四，备课不是老师自我讲授的安排。 如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚写完最后一个字时间便到了”。理应说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。 2、那备课是什么呢？ 第一，备课是教学设计。
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略 曲靖市师宗县竹基中学杨红梅 摘要：课程改革的首要目标就是改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。而英语课程改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，相应地，对于在教学一线的初中英语教师，备课就成为了英语课堂教学的前提和基础。 关键词：课程改革；备课； 课堂教学是中学英语教学的主阵地，占据着师生主要的时间和精力。课堂教学是学生探索和实现自我能力的参与活动，其层次和水平决定着学生的学习效率。只有课堂教学的效率最优化，才能最大限度地减轻学生课后负担，而课堂教学的成功与否往往取决于教与学整体设计的层次与水平。备课是上好课的前提和基础，一堂优质课不仅能充分调动学生的学习积极性，还能在寓教于乐中获得知识，增强情感和价值教育。因此，备课成为新课改后教师首先考虑的问题。传统的只注重知识传授的备课方式不再适应改革的趋势了，如何在备课过程充分体现学生的主体性，充分调动他们的学习主动性，激发学习动机？作为一名一线初中英语教师，我认为备课应该包括以下要点： 一、备《初中英语课程标准》 作为初中英语教师，我们应该认真学习《初中英语课程标准》。 《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。《英语课程标准》中会明确要求初中生到学业水平考试的时候应该掌握的单词数，应该掌握的语法点以及应该达到的口笔头标准。研读《课程标准》可以让教师在教学过程中有的放矢。
新课改下教师如何备课
新课改下教师如何备课 备课是一个古很老套的话题，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢？ 一、以学生的发展为本备学生 以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。 要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。 通过平时的听课了解，我深深地体会到：了解学生与研读教材同等重要。教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人。教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。“台”是师生所共同拥有的教材，而搭台就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效组织学生唱戏。因此，备学生显得尤为重要。那么，备课时如何备学生呢， 1、全面了解学生。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础；了解学生的基本的学习能力；了解学生的认知特点以及情感因素。根据学生的实际制定相应的措施。 2、深入研究学生，找准教学起点。现在学生学习的渠道多了、宽了，他们的学习准备状态有时会超出我们的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，我们认为很简单的不用教的，学生可能不会。如果我们按事先设计的内容教学，效果可能不佳。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学，就必须把握准教学的起点。 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识、能力？掌握的程度如何？没有掌握的是哪些？ 哪些新知识是学生自己能够自主学习的？哪些需要教师引导和点播的...... 通过对学情的了解，确定哪些知识是重点探究的，哪些可以甚至不讲的，从而很好地把握起点，有针对性地设计、实施教学。 3、备学生发展的目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。因此，课堂教学要解决的问题是教学目标的问题。素质教育首先应体现基础性、全面性和发展性。其次，着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。 4、纵观全班学生，关注个别差异，设计不同目标，做到有的放矢。
新课程背景下教师应如何备课
新课程背景下教师应如何备课 新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。随着新课改的不断推进，教师的角色和教学方式也应该发生相应的改变，面对新课程教师究竟应该如何备课？下面谈谈个人观点和想法，以求与大家共勉。 一、备课的目标要注重实效性 新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。 二、备课的形式要符合实际 传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡备简案或在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。 三、备课要注重教学过程的构建 变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说了算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。 教学过程的构建要遵循教材的特点，儿童心理发展的特点。教材的内容不同，
2020年新课标下小学数学教师如何备课.doc
新课标下小学数学教师备课探讨富顺县东湖小学王德贵各位老师大家好！今天由我来给大家做个交流，交流的题目是《新课标下小学数学教师备课探讨》。为什么要说是探讨，因为教学本身是一种创造性的工作，教学永无止境，教有法，而教无定法。因此，今天我只是谈谈我在教学设计这个板块的一些思考，起一个抛砖引玉的作用，希望大家能产生一点共鸣，如有不妥之处，敬请批评指正。因为我是长期教数学的，所以今天我的发言主要针对数学学科谈谈如何进行课堂教学设计。虽然谈的是数学学科，但如何进行课堂设计，学科之间都有些共性。因此，我希望同样给教其他学科的老师带来一点点启示。今天我的发言分以下几个部分。 一、当前老师们的备课存在的几点问题备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是上课前的准备工作。提高教学质量，首先要上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新教师还是老教师，要上好课，必须要有一份切实可行的教案。对于备课，目前各校普遍存在以下现象 （一）、备课就是“抄”教案。 抄教案，教师首先买一本教案，每节课基本上把教案详抄一遍，特别是新教师更为突出。我认为新教师刚刚走上工作岗位，新教师刚走上工作岗位，缺乏实践经验，抄教案也情有可原，但实际教学中一些老教师也是总是完整的，不假思索的抄教案，我想这是应付检查的原因，真正上课的时候，教案上的一些东西不一定用得着。这使我想起全国著名教师于漪老师说的一句话“现成的教案是别人劳动的成果，犹如贴在窗上的一朵纸花，没有生命力； 而自己研究出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力。”所以，备课一定要有自己的主见，即使别人再好的点子，也只有融进了自己的思想，（二）备课过于简单教学目标不明确、重难点未分析、教学具的准备不充分、板书设计几乎没有，教学内容处理过于简单化，没有真正去读懂学生，读懂课标，读懂教材，没有真正的设计好如何引导学生开展自主探索、合作学习的教学流程。这样去上节课是忙乱的，手足无措的，效率低下的。像这样准备不充分的上课，你想小学1-4年级每周数学是4节课，语5-6年级每周是6节课，小学1-2年级每周语文8节课，3-4年级每周7节课，5-6年级每周6节课，你能完成任务吗？（三）有无备课上课的现象这主要集中在那些疏于教学管理的学校，是对待工作态度不够端正的教师的表现。这不是能容忍，如果教师经验不足，教学水平又不高，不备课上课那就是在误人子弟，从大的角度讲，那是害国害民。 （三）备课缺少集体思考很多学校是教师个人独资备课，几乎没有年级组，教研组的集体备课。一位哲人说过如果我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下，还是你有一个苹果，我有一个苹果。假如我有一种想法，你有一种想法，交换一下，每个人都有了两种想法。我认为，交换想法后，不只是每人有两种想法，而是每人原先的想法也得到修正、补充和提高。我们学校在教学教研上提倡的理念是没有完美的个人，只有完美的团队。只有集体思维的碰撞，才能产生集体智慧的结晶。凡是我校老师外出参加比赛的课，我们都有教师参与集体备课，磨课。
浅谈新课程背景下有效的教学设计
浅谈新课程背景下有效的教学设计 一、新课改背景下的有效教学设计界定 我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。 二、进行有效的教学设计操作 （一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。 1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。 2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。 3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。 （二）教学内容组织要精当。 教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。 第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略 曲靖市师宗县竹基中学杨红梅 摘要：课程改革的首要目标就是改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。而英语课程改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，相应地，对于在教学一线的初中英语教师，备课就成为了英语课堂教学的前提和基础。 关键词：课程改革；备课； 课堂教学是中学英语教学的主阵地，占据着师生主要的时间和精力。课堂教学是学生探索和实现自我能力的参与活动，其层次和水平决定着学生的学习效率。只有课堂教学的效率最优化，才能最大限度地减轻学生课后负担，而课堂教学的成功与否往往取决于教与学整体设计的层次与水平。备课是上好课的前提和基础，一堂优质课不仅能充分调动学生的学习积极性，还能在寓教于乐中获得知识，增强情感和价值教育。因此，备课成为新课改后教师首先考虑的问题。传统的只注重知识传授的备课方式不再适应改革的趋势了，如何在备课过程充分体现学生的主体性，充分调动他们的学习主动性，激发学习动机？作为一名一线初中英语教师，我认为备课应该包括以下要点： 一、备《初中英语课程标准》 作为初中英语教师，我们应该认真学习《初中英语课程标准》。 《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。《英语课程标准》中会明确要求初中生到学业水平考试的时候应该掌握的单词数，应该掌握的语法点以及应该达到的口笔头标准。研读《课程标准》可以让教师在教学过程中有的放矢。 二、备“教材”
新课改下的教师备课
新课改下的教师备课 安阳县吕村镇第二初级中学：马长海
新课改下的教师备课 安阳县吕村镇第二初级中学：马长海备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。 一、新课改前后备课的区别 （一）从备课着眼点看 以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。 （二）从发挥教师的作用上看 以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。 （三）从关注学生方面来看 以往的备课往往是“目中无人”。而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。 二、新课改下备课的目标方向
浅谈新课改下语文教师应如何备课
浅谈新课改下语文教师应如何备课 高考研究 2014-10-10 0113 浅谈新课改下语文教师应如何备课 备课是上好课的关键，可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。 随着新课程改革的发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合，“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变，谁来备、备什么、怎样备，这些都是教师们有待解决的问题。下面我就新课程背景下如何备好语文课，发表一下粗浅的看法。 一、谁来备 提出这个问题，有些人会觉得好笑，备课当然是教师来备。我说这个答案只说对了一半。 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展…”从这些论述中，我们应明确：备课应该由教师和学生共同完成。当然，教师是学习活动的组织者和引导者，在备课中占主导地位。但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提供了坚实的知识基础；师生互相协商制定教学活动的组织原则，活动方式方法，评价机制等，为教学活动提供了和谐的制度基础；同时通过备课，激发了学生学习的积极性，主动性和创造性，为教学活动提供了良好的心理基础。 著名特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。”又说：“…我就研究让学生进行自我教育，发挥他们的作用，大家分头承包一些事情，我更多的是观察和指导。…我自己分析，还是在于我和学生是一家人，他们帮着出主意，我也帮学生出主意，合力大于分力之和。”从魏书生这些平常的话语可以看出：学生参与备课是多么的重要。 二、备什么
浅谈新课程背景下的教学设计
浅谈新课程背景下的教学设计 吴峰 教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。 教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。 一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革 从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改
革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。 我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。 教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。 教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素
新课程下教师应该如何备课
培训教师资料 新课程下教师应该如何备课？ 新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？ 首先要走出备课的几大误区。 误区一：备课变成教案的“克隆” 有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。 误区二：备课走上了“形式主义” 有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。 误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？ 误区四：备课成了网上资料的“拼盘” 有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。 那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。 精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。 研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。 重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。 （1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。 （2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。 （3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。 （4）走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。