“口语交际教学”的一点思索与实践

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“口语交际教学”的一点思索与实践

作者：王文军

来源：《新教育时代·教师版》2016年第38期

在小学时，语文课堂上学生的发言还算活跃，但是随着时间的推移，学生开始缄口不言，尤其是到了初三，课堂上主动发言的人数是越来越少。长此下去，学生的言语表达能力不仅没有提高，反而下降了不少。那么到底应该怎样在课堂上进行我们的口语交际教学呢？笔者先从语文新旧课标“口语交际的评价要求”中寻找实践的理论依据。

口语交际评价要求（实验稿）口语交际评价要求（新课标）

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。第一

学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

从以上新旧课标的对比中不难看出：

1.新课标对口语交际的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的操作性。

2.“口语交际训练”必须在具体的交际情境中进行，也就是说教师要在具体情境下对学生进行有针对性地指导，让学生说出正确、流利、得体的语言。

3.“想促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往”就必须要有多种评价方式的跟进与激励。

4.从课标中可看出，口语交际活动是比较系统的学习活动，是由浅入深的梯阶式训练活动。

在新课标的指引下，笔者对口语交际教学开始了实践探索，以下是几点做法：

一、为有源头活水来

古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育专家也强调，阅读是培养学生口语的重要途径。因此我给学生推荐了大量的读书目录，这些读书目录分必读书目和选读书目。同时还给学生建立了“七彩对话读书积累卡”，对学生进行具体的指导，让学生深入阅读、点评作品。此外围绕着不同题材的书目开展了丰富多彩的读书交流活动，学生们在活动中可以交流心

得，分享方法，加深理解，训练表达，口语交际教学效果明显。