中职学前教育专业课程体系改革初探

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中职学前教育专业课程体系改革初探

作者：杨琼丽

来源：《广东教育·职教版》2014年第04期

摘要：当前，中职学前教育专业在课程设置上存在诸多问题，导致培养的学生不能很好

地满足用人单位的需求。本文对课程设置的问题进行原因分析，并以就业为导向，对学前教育专业课程体系进行改革，实现课程体系的模块化。

关键词：中职；学前教育；课程体系；模块化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0055-03

随着我国教育改革的不断深入，学前教育领域发生了巨大的变化，本科、高职、中职学校都设置了学前教育专业。中职学前教育专业的定位是培养具有幼儿教师必备的弹、跳、唱、画、说、写、做等技能的专门人才。但近几年来，通过对中职学前教育毕业生的用人单位的跟踪调查，用人单位认为毕业生的整体水平有所降低，如学生专业技能较差，缺乏教学实践经验，对理论知识的掌握不够全面，无法很快适应岗位需求。究其原因是中职学前教育专业在课程体系上存在一定的问题。

一、学前教育专业课程体系存在的问题

1.培养目标、职业定位不准确

中职学前教育专业的培养目标应定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的文化基础知识、系统的专业理论和熟练的专业技能，能从事幼儿教育一线工作，可持续发展的中级应用型专业人才。其就业岗位是幼儿园一线教师，并适当关注学生的可持续发展。然而令人失望的是，当前很多中职学校存在目标定位不准确的情况。有的重理论轻实践，强调了知识的掌握，但对技能没有作出应有的要求，照搬本科院校的课程设置；有的重技能轻理论，虽对专业技能课作出明确的安排，但专业理论课只开设幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学三门课，公共文化课却一律不开。忽视了学生整体素质的培养，使得学生的培养目标不全面，岗位适应能力较弱，导致社会对学校人才培养质量的认可度下降。

2.课程设置缺乏科学性、系统性

学前教育专业的课程体系分为公共文化课、专业基础课、专业课、实践课四大板块，各板块的课时比例，要开设哪些课程，课程开设的先后顺序；各门课程的总课时数，理论课时与实践课时的比例，这些都是课程设置要充分考虑的问题。但有些学校未经严格科学的论证，就匆忙制订课程体系，导致课程体系存在较大的随意性、盲目性。例如，在课程设置的先后顺序上，有些学校没有清晰的理解，对于基础课与专业课之间的顺序考虑不周，出现了新生开设许多专业课，而上专业课所必需的基础课却在高年级开设，使许多学生学习起来很困难，无法真