农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

农村中学“学困生”转化策略研究实施方案
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

沂南县双堠镇初级中学课题组

一、课题研究的背景和意义

我校地处沂南县西南山区双堠镇,205国道旁,是一所具有50多年办学历史的普通初中,近年来随着九年制义务教育的普及,新课程改革的不断深入,特别是在我们农村中学,大量优质生源被县城学校抢走,生源质量较差,随着大量农民工外出务工,“留守孩子”增多,从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。学校现有班级18个,学生800余人,其中有一部分学生在学习的过程中,不能很好地适应初中的学习,随着教学的不断深入,知识的不断丰富和延伸,这些学生在学习上表现出不同程度的困难,各年级中“学困生”的人数明显增长,“学困生”的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明,有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程,表现为学习效率低,学习不得要领,厌学情绪严重,学习成绩奇差,达不到教学要求。“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长,而且给教师增加了工作难度,“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素,是学校教育教学工作的重点和难点。对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题,其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。

当前,我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。课程改革的核心理念是“为了一切学生”,一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育,不是真正的素质教育。在实际教学中,我们更应该关心“学困生”,充分调动“学困生”积极参与教育教学活动,注重对“学困生”的帮助,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力,努力提高他们的学习成绩,使他们获得应有的发展。全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说,转化“学困生”,培养他们的自信心是前提,调动他们积极参与教育教学活动,与培养优秀学生同样重要,尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天,重视对“学困生”的关爱和帮助,不让一个“学困生”掉队就更有其重要意义。如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题,也是教师工作必须面对的重要任务之一。可以说,转化好“学困生”是“办人民满意的教育”,“构建和谐师生关系、生生关系”,实现“教育公平”,建设“和谐校园”的有效途径之一,因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的核心概念及其界定

(一)“学困生”的涵义

1、“学困生”指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会,家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的“学困生”仅限于学业方面,专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。本课题组假定“学习困难”,就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。在新课程视野下,我们对初中“学困生”的界定:(1)初中学生智力水平正常,但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。(2)在学校组织的历次考试中各门功课不几个或单科成绩在50分以下的学生。

2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入“学困生”范畴。

很多研究者认为,“学困生”只是学生中的一小部分,大部分学生不属于“学困生”范畴。我们课题组在讨论“学困生”概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生,他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务,难以通过初中学段毕业水平测试,而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现,总成绩合格以上,但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生,也是教师要转化的对象,并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科,跛腿学科成为该生进一步提高的“瓶颈”,如果该生能在跛腿学科上有所作为,那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入“学困生”的范畴呢?经过慎重思考,课题组达成一致意见:把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。即:总成绩达到合格标准,但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态,明显低于自身发展的正常水平,这类学生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才,他们总会在某一方面发展相对滞后,即使优秀学生也可能是某一方面的“学困生”。因此,我们课题组对“学困生”这一概念的理解比较宽泛,拓展了“学困生”的范围。其定义为:总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。

(二)“学困生”转化的策略

“学困生”转化的策略是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究“学困生”形成的原因,寻找学生成为学习困难学生发展过程,采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化,充分挖掘出他们的潜力,使他们在知识、能力、方法等方面取得进步,让他们增强学习信心,智力得到正常开发,养成良好的学习习惯和学习方法,为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究目标与内容

(一)本课题的研究目标

在科学理论指导下,对“学困生”进行教育转化,探索形成“学困生”的原因,在“学困生”的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观,挖“学困生”潜能,调动学习积极性,探索“学困生”转化的有效途径,全面提高教学质量。最重要的是探求转化“学困生”的根本途径,并且使“学困生”尽可能地转化,使之在学校内留得住,学有目标,学有信心,发挥出自己最大潜能,将来成为对社会有用的人才。

1、找出“学困生”形成的原因,并搞清“学困生”的类型及特点,使“学困生”尽可能达到:能正视自己,找出个人的优点和缺点,学习上树立目标,初步建立明确的学习目的,树立“我能行”及“能学好”的信心。

2、根据”学困生”不同类型特征,寻求转化他们的不同方法策略,使“学困生”找出自己知识断层的症结,尽量做到个人主动去学,能找老师、同学帮助自己,完成自己的阶段性学习目标,初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法,例如合作学习法、四维学习法、全脑学习记忆法等,以更先进的方法,使他们更快地转化。

3、在实验班级内的“学困生”,争取转化成功率在达80%左右,使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使“学困生”在学习上有大的进步,形成良好的学习行为习惯,在班级内找准自己的位置,不失时机地主动去表现自己,真正融入班级大集体之中,以达到不以人人升学,而使人人成才的教育目的。

4、初步形成农村初中“学困生”教育转化的理论框架

(二)主要研究内容

1、“学困生”成因研究

通过调查法、访谈法等形式了解“学困生”形成的原因,分析有哪些类型,分别呈现哪些特点,寻找转化的方法和途径。通过全面系统的分析,在理论层面找主客观因素的着眼点,形成《农村中学“学困生”成因分析研究报告》,以揭示形成“学困生”的内在规律。

(1)从学习过程方面的研究

学习过程作为一个系统,由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成,四个系统应相互促进,任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究,如何使“学困生”的四个系统由低级向高级发展,使系统有序化。

(2)对“学困生”形成主观原因的研究

导致学生学习困难的主观原因很多,诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面,所以主观原因的研究主要有:“学困生”学习兴趣的研究;“学困生”学习动力的研究;“学困生”意志和毅力研究;“学困生”情绪研究。

(3)对形成“学困生”客观原因的研究

导致学习困难的原因,除了学生主体之外,当然不排除客观存在的许多因素,诸如学校环境,课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等,所以客观原因的研究主要有:学校教育现状的研究;教师教育思想及教育行为对“学困生”影响的研究;新课程对“学困生”影响的研究,对家长的研究;对社会各方面的研究。

2、“学困生”转化策略的研究

在研究“学困生”成因的基础上,分清“学困生”的类型及特点,寻求转化他们的不同的方法策略对“学困生”进行转化,是本课题的核心,主要进行以下几方面的研究:(1)教师的主要策略研究

学生学习的大部分时间在学校里,学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下:

A、研究教师在教学过程中如何缩小“学困生”群体,同时面对学习困难学生这一特殊群体,教师对他们应该采取什么策略,给予什么样的帮助等;

B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究;课堂上进行信心转化的研究;课堂上进行反馈转化的研究;课堂上进行培养兴趣的转化研究;课堂上进行培养能力的转化研究;课堂上进行学法指导转化的研究。

C、教师树立因材施教的教育思想,特别要热爱每个“学困生”,充满信心,科学地做好转化“学困生”的工作,消除“学困生”的心理障碍,研究内容主要有:良好的师生关系的研究;从实际出发,因材施教的研究。

D、优化校园文化,为“学困生”创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件,噪杂的环境,枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低,确保“学困生”进步,主要研究内容有:课外活动的丰富性研究;创造良好的教学环境的研究。

(2)学校管理对“学困生”转化的策略与方法研究

通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手,通过学校对“学困生”管理的相关措施与奖励制度来帮助”学困生”树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能,改善“学困生”的学习状况。形成有推广价值的《学校管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。优化学生学习系统的主要策略的研究。优化学生的学习系统,使“学困生”在知识、能力、学习方法等方面得到进步,主要研究内容有:补缺补差,完善学生的知识结构的研究;排除情感障碍,使非智力系统有序化的研究;纠正不良学习习惯的研究。

(3)班级管理对“学困生”转化的有效策略与方法

通过个案研究法、经验总结法,观察法等多种形式,从班级管理入手,创建班级评价激励制度,适时适度,形式多样地激励评价“学困生”。确保与“学困生”家长的密切联系,制定计划并落实。加强学风建设,及时做好“学困生”教育工作。制定“学困生”的跟踪培养措施。通过班级对“学困生”管理的相关措施最大限度的调动“学困生”

的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围,全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的《班级管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。

(4)学科教学、辅导对“学困生”转化的有效策略与方法

从语文、数学、英语等学科入手,通过测试法、比较法、经验总结法,以教研组为纽带,分析、总结“学困生”的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对“学困生”学习方式转变前后学习效果进行对比研究,形成经验总结,提炼成果。分别形成《“学困生”教学艺术、辅导方法个案集》。

(5)综合家庭、社会的主要策略的研究

家庭是教育的发源地,是学校教育的基础,而且具有终身教育意义,对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着,“学困生”除了受家庭的影响,还受所处的社会影响,所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要,研究内容主要有:家庭教育氛围的研究;家庭结构对“学困生”的影响的研究;社会文化对“学困生”的影响的研究,“学困生”的成因及转化的个案研究。

(三)主导课题的主要子课题

1、学生分化问题的研究

2、“学困生”学习动力开发研究

3、“学困生”学习兴趣培养研究

4、“学困生”厌学的原因与对策研究

5、“学困生”转化的案例研究

6、“学困生”自信心培养研究

7、学校管理对“学困生”转化有效策略研究

8、班级管理对“学困生”转化有效策略研究

9、家庭教育对“学困生”影响的研究

10、社会环境对“学困生”影响的研究

11、课堂教学与“学困生”转化策略研究

四、研究的理论依据

(一)“因材施教”理论

1、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学。

2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。

3、针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的最

优方案。

(二)现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的,以面向全体学生,全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现学生的主体地位,实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。

(三)哲学观点

“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动,积极调动“学困生”的学习积极性,激发他们的学习热情,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

(四)心理学观点

认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。

(五)人本主义学习理论

人本主义心理学的学习理论有两点独特之处:其一,它所提倡的学习理论,多半是根据经验原则提出观点与建议。其二,它所提倡的学习理论,不限于对片面行为的解释,而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。

1、强调学生为“中心”的教育理念

将学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教。

2、坚持自由为基础的学习原则

人皆有天赋的学习潜力;教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习;在较少威胁的教育情景下才会有效学习;主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果;自评学习结果可培养学生独立思维与创造力;除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。

3、重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用

在学生的学习过程中,就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系,从而使学习者自己教育自己,最终成为能够充分发挥作用的人。

4、人本主义学习理论在教育上的应用价值

(1)教学上对自由学习与合作学习的重视

(2)教学中对学习动机的重视

(3)开放教育的推行

(4)以学生为中心教学理念的推行

(5)学校教育中对情意教育的重视

(6)以学生为中心学校辅导工作的推行

五、研究的原则和方法

(一)研究的原则

1、以人为本的原则

实验的目的是培养人才,提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本,从“人”的利益出发,而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

2、因材施教原则

对“学困生”有针对性地采取教育措施,促使他们扬长避短,长善救失,使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。

3、激励引导原则

激发、勉励学生去努力,促使学生和自己的过去作比较,发现进步的一面,相信自己的能力,感受成功的喜悦,帮助其养成良好的习惯。

4、一切从实际出发的原则

从“学困生”的实际出发,仔细、认真观察问题,摸清问题存在的因素,也就是应对学生现状做周密的了解。

(二)研究的方法

1、观察调查相结合

观察“学困生”上课参与教学活动情况,了解其发展状态,在调查的基础上,进行对比研究,使转化“学困生”的措施更有效,找出学习困难、厌学的原因。

2、实验法

实验前,为每个“学困生”建立个人档案,内容包括“学困生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据“学困生”个案情况随时调控自己的方法和行为,并对产生的效果做好记录。

3、行动研究法

课题组人员不断实践,不断修正,不断完善转化方法,以形成一套转化“学困生”的理论框架。

4、案例研究法

主要是通过对一些“学困生”的跟踪分析,摸清他们学习困难的成因,及转化效果,为我们的研究提供最直接的材料。

5、教育观察法

分析课内外各种情况,充分调动“学困生”参与教学活动。

6、文献研究法

从各学科角度开展对学习困生教育转化的资料进行比较分析、借鉴已有研究成果的经验教训,补短教育与扬长教育共进,全面发展,把握研究发展趋势。

六、研究的步骤

(一)第一阶段:研究准备阶段(2011年3月—2011年6月)

1、课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨,为制订研究方案提供依据。制定研究方案,报请教育局指导小组,接受专家指导,申报立项主导课题。开展教师培训,明确主导课题精神,教师个人确定子课题,制定方案,申报立项。

2、学校抽样调查访问

①“学困生”问卷调查,调查范围:初中段的“学困生”。②教师问卷调查,选取“学困生”所在班班主任和科任教师,③“学困生”家长调查问卷。

3、撰写《农村中学“学困生”转化教育策略研究实施方案》

4、邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案

5、各班提交“学困生”名单,并建立“学困生”档案

(二)第二阶段:课题实验阶段(2011年6月—2012年6月)

1、确定实验学校和班级

2、撰写《农村中学“学困生”基本情况调查报告》

3、实验研讨会。实验班进行研究和实践,积累归纳材料、进行分析提炼;总结实验结果。

4、课题组组织课题交流和现场研讨,总结分析实验情况,写出研究阶段总结报告,根据实验校收集的资料撰写《农村中学“学困生”转化策略》。

5、聘请县内外有关专家进行论证,提出推进和调整意见。

(三)第三阶段:实验及检验修改阶段(2012年6月—2012年12月)

1、各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。

2、各实验校材料归纳、提炼;分析,总结阶段实验成果。

3、召开交流和研讨会,分析实验情况,写出阶段总结报告。

4、根据前期实验结果,改进实施方案

5、征收实验学校阶段工作总结。提炼经验,找出不足。

(四)第四阶段:深入实验阶段(2012年12月—2013年6月)

1、依据修改后的实施方案,深入实验。提出新的方案,进一步探究实际效果。

2、分课题,分学科专项培训、研讨会

3、征收两期课题研究成果

4、召开“学困生”阶段工作总结会

(五)第五阶段:课题总结结题阶段(2013年6月—2013年11月)

1、6月,召开课题研究工作会,总结研究成果,布置结题资料编写工作。

2、8月,汇编课题成果,筹备课题结题工作。

3、10月,对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结,完成研究报告,邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

七、课题的可行性分析

(一)保障措施

1、组织保障

课题组负责人及主要成员大部分都是中、高级职称、年富力强,部分同志参加过县、市级课题研究。在研究过程中积累了大量经验,取得了丰富的成果。有完善的组织机构。

2、制度保障

学校形成了完善的科研机制,有《课题组成员学习制度》、《课题组成员管理办法》、《教科研制度》、《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。

3、行政支持和财力保障

校长高本营领导并担任课题组组长,副校长张恩全领导课题组工作,学校将在人力、物力、财力上给予保证,预计资金投入1万元。

4、技术保障

课题组将邀请县教科室专家组的指导。同时,学校也将选派骨干教师外出学习,组织教师加强相关学习资料学习。建立校园网,这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学习,随时接受专家的指导和帮助,保持这与国内专家的长期沟通和联系。

(二)操作措施

1、理论指导实践,组织课题组的老师学习有关“学困生”转化方面的理论,尤其是学习方法方面的理论。以个人的成才之路做现身说法,取得学生的信任,在实践的基础上进行总结,使课题研究不断深化。

2、积极取得领导与教师们的支持协作,协调师生、生生之间的关系,以减少内耗,为课题研究铺平道路。

3、严格实验规则,课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。

4、加强对研究工作的组织管理,加强课题组人员的思想教育,树立起敢为人先,不畏困难,甘于为教育事业奉献的良好心理品质。

八、预期研究成果、形式

(一)课题研究报告

《“学困生”基本状况调研报告》、《学校管理对“学困生”转化有效策略研究报告》、《班级管理对“学困生”转化有效策略研究报告》等。

(二)课题研究论文及个案集

《农村初中“学困生”个性心理辅导的策略》

《提高“学困生”英语成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、

《提高“学困生”语文成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、

《提高“学困生”数学成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、

《提高“学困生”理化生成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、

《提高“学困生”政史地成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、

《提高“学困生”音体美信成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集等。

(三)学生进步奖状、证书及家长意见、学校鉴定等

(四)促进农村初中教师的专业发展

九、课题研究组织机构

(一)课题指导小组

王绪合(沂南县教体局初中教研室主任)

徐以山(沂南县教体局教科所主任)

葛纪福(教科所教研员)

(二)课题领导小组

组长:高本营

副组长:张恩全

成员:戚建常高元亮崔茂奎王志克张成友万仁成赵文栋(三)课题研究小组

组长:高元亮

副组长:崔茂奎王志克高玉伟

成员:各班主任教研组长教学能手教学新秀学科带头人任课教师

学困生转化实施方案

学困生转化实施方案 Prepared on 22 November 2020

学困生转化实施方案 吴湾小学田龙 结合政治学科实际,特制定学困生转化实施方案。 一、摸清情况 要帮助、转化学困生首先要摸清情况,详细了解学困生造成学困的原因,才能做到有的放矢,帮有成效。 二、进行跟踪教育 转化学困生不是一朝一夕的事,必须进行周期性的跟踪帮助、教育。学习的困难在哪里,造成学习困难的主观原因和客观原因。订出帮助、转化措施,然后有步骤的落实措施。 三、落实帮教措施,努力转化学困生 1、要教学困生学会学习。要学会学习,使学生认识到应该有终生学习的观念,为自己的一生负责;应该有认真的品质,刻苦的意志和协作的精神;应该有主动认知的动力和科学的认知方法;应该有独立的见解及创造的精神和能力。 2、对学困生坚持做好心理辅导工作,缓解他们的考试焦虑症。经常开展心理疏导,多谈心,多鼓励,增强学困生的学习信心。 3、教给学困生的学习方法,减少学习障碍。学困生在记忆,抽象思维,上存在一定的困难,主要在于未能掌握正确的学习方法,造成学习能力差带来的学习障碍。不但要提高他们的学习能力,而且要强化记忆,思维,能力的培养,增强学习的自信心。 4、重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。培养学生学习有计划性,提高学习效率;指导学困生落实每天的学习、复习工作,要当天完成当天的作业,引导学生向主动,积极的良好方面发展。 5、建立因材施教的弹性教学目标。根据学生的差异,提出不同的目标要求,即弹性教学目标,允许在不同起跑线起步,也允许达到不同的终点,只要对学生本人来说,是进步了,就应该得到肯定和鼓励。

学困生的转化策略与方法

对转化学困生的几点建议 学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。对学困生的转化,首先要明白其产生的原因,其次要采取正确的方法。下面我就学困生的成因和转化,谈几点建议。 一、学困生产生的原因 通过对学生、教师和家长的调查了解,学困生产生的原因不尽相同,主要表现在以下几个方面: (一)对学生的调查结果: 1、缺乏团结协作,不喜欢参与集体生活。 2、缺乏兴趣,不能独立也不能按时完成作业。 3、缺乏信心,对不懂的问题得过且过。 (二)对教师的调查结果: 1、学困生的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。 2、学困生的学习品质、学习习惯较差,有较大的提升空间。 3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 (三)对部分家长的调查结果: 1、家长和教师在沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。 3、家长对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较

大。 二、对学困生转化的建议 1、尊重学生。作为一个成年人,最渴望的是得到别人的尊重。更何况是孩子,一个需要得到理解、关爱的学习困难的学生。其实,这些孩子,他们同样具有聪慧的天资,天真活泼的本性。他们也希望有自己的朋友,也愿意好学上进。在他们心里,最渴望有同学的平等相待,得到老师的的尊重。例如:在一个班上,经常会出现一些学困生玩东西、上课小声说话、做与本课无关的事情。出现这些情况,老师不应用冷漠的眼神轻视他们,更不能用刻薄的语言去嘲讽他们,那样学生就会有对立情绪、逆反心理,转化学困生的工作就会难以实现。这是教师可用眼神暗示学生,或让课堂安静下来,学生就会自觉地把注意力转入学习中。老师也可以在巡视时轻敲学生的桌子,以提醒学生转移注意力,从细微处顾全学生的颜面,体现对学生的尊重。 2、用爱感召。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育认为是老师的事,不主动与教师配合,助长了这些学生的不良行为,挫伤了教师的积极性,导致这部学生受到冷遇,困难得不到及时解决,随着问题的积累,成绩下降,沦为“学困生”。于是

学困生转化工作方案

学困生转化工作方案 学困生.也就是原来教师们常说的后进生.当今电视报端出现的”绿领巾”.”红校报”.”三色作业本”等现象,无不折射出教师对学困生的无奈,如何才能做好学困生的转化工作呢? 转化学困生是班级管理的重头戏,然而学困生学习的严重落后、行为习惯的偏差,又经常令班主任头痛不已。可以说,转化学困生是班级管理“永恒的主题”。众所周知,青少年时期具有很大的可塑性。学困生不过是缺乏肥水的禾苗,既有阴暗的消极面,又有潜在的闪光点,他们同优秀生、中等生一样渴望进步,也能成才。作为施教育人的教育工作者,要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征,观察发现他们时隐时现的闪光点,作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。我们的孩子有的是因为长辈溺爱,缺乏处事经验,引发自卑,胆小,丧失自信心。有的因为学校、老师的管理不当造成学困生的产生, 我们为什么要转化学困生? 教育是以全面提高学生思想品德,科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的基础教育,是要让所有受教育者各得其所,全面健康地发展,所以教育工作者要更新观念,从“为了一切孩子,为了孩子一切、一切为了孩子”出发,在教育培养优等生的同时,更要注重对学困生的教育。同时转化学困生也是建设和谐班级、建设和谐学校的重要内容,同时也是建设和谐社会的重要组成部分。 我们应如何认识学困生? 所谓“学困生”,顾名思义,就是学习知识等方面比较困难的学生。主要指在学习方面遇到困难,心理造成障碍,仍未能达到的基本要求,成为合乎标准的学生。这样理解,前提是承认学生是在前进中,之所以学困,是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。如此我认为是比较合乎学生的实际的。这也为我们从心态上去认识学生,诱导转化,促进提高打下基础。真正达到学困的转化。学困生往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的失落偏颇,而做出超乎常理的行为、举止。 (一)学困生转化应该转什么? 学困生转化是个老话题,可一直是个无法回避的问题。尽管老师们在工作中探索出许多方法,耗费很多精力,也取得一定成绩,但是付出与收获相比很不相称,而且学困生的反复终究是个难以解决的问题。笔者对学困生问题也研究多年,发现老师们在转化上面大都是以补课为主,采用课内外辅导的形式,补充知识的缺项、弱项。可的确收效甚微。学困生转化不能光补知识。 转思想欲变其人必先变其心。所谓内因是根本,外因是条件。过去的转化多在外因上下功夫,忽视了内因。学困生一般都有厌学情绪、畏难情绪、自卑情绪,转化学困生就要使他们由厌学变愿学、乐学,由害怕困难到主动克服困难,由自卑变自信、自尊。这一方面要通过讲道理让他们树立正确的学习思想,用一些人物刻苦学习的事迹激励他们好好学习;另一方面就是给他们创造成功机会培养自信心。学困生屡受失败的打击,饱尝老师和家长的批评指责,自信心几乎消失殆尽,所以为其树立信心非常难也十分重要。比如课堂上给他们设计简单的问

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义:在教学过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生,随着义务教育的普及与提高,儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失败学生的需求呢?这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校,又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女,约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究,就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生,以学校教学为主,从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手,进行分析,采取不同的对策,做好学困生的矫正工作,全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因,类似于我校这样的学校不在少数,因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验,给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言,学困生的研究是一个永恒的课题,是一个困挠万千教师的问题,该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识,养成善于运用各种研究方法及时分析问题,找到学困生成因的个性和共性,更好地因材施教,还能转变教学理念,树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究,变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类,变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献,也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状:我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良,无法达到课程标准的目标,甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷,智商(IQ)在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念,在我国曾被称为差生或中下生,前苏联称其为学习不良的学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生,国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工作中发现了“词盲现象”;赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极,布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究,真正引起重视是在1978年以后。戴湘华,吴祥帧,王铁军,徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。 近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因,转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国义务教育质量上来,同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此,我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入

促进学困生转化教学策略研究-开题报告

促进学困生转化教学策略研究-开题报告

《农村学校转化学困生的策略研究》 开题报告 负责人:王长林 各位领导、老师们: 我校《农村学校转化学困生策略的研究》课题,是松原市教育科学“十二五”规划课题。根据上级主管部门的指示,经本课题小组研究决定,今天开题,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导和老师们汇报如下: 一.本课题选题的依据及意义 (一)选题的依据 1.教育学理论:教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。 2.多元智能理论:多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。

如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点,学生是学习主体的理论,面向全体的观点,着眼学生发展等,都是本课题研究的理论依据。 (二)意义 改革开放以来,我国的基础教育事业成就巨大,教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实,义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石,要办好让人民满意的教育,使义务教育成为面向人人的教育,学困生是不可忽视的一个群体。尤其是在农村学校,由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力,再有大部分的家长文化低下,对孩子的教育少之又少,所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。当前新课程改革成就颇丰,对提高农村教学质量起了积极作用,学困生的存在,依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校,教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的,因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。 所以,我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作,对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究,希望从我校的实际出发,结合班级学生的实际情况,从学生内因方面找到一些有

学困生转化实施方案

学困生转化实施方案 白芬子小学 2 0 1 5. 9

学困生是当前我校面临的一个严峻问题,是影响学校教育教学质量提高的一个重要因素,为切实加强我校的学困生帮扶转化工作,根据学校实际,特制定本方案。 一、指导思想: 认真贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,不断推进课程改革,坚持面向全 体,全面发展,以生为本,为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生的 教育理念,努力提高我校教育教学质量。 二、具体措施: 1、落实责任,明确分工。学校实行校长包学校、行政领导包年级、班主任包班级、教师包学生的“四包”责任制。具体安排为:六年级,李增智;五年级:郑连吉;;三年级:夏京芳;二年级:刁立成;一年级:王肖莉;具体检查各年级学困生帮扶转化落实情况。 2、学校参与,加强指导。学期初学校召开学困生管理专题会议,对学困生管理帮扶工作进行安排部署。 学校特推荐一下八条帮扶转化措施供老师们借鉴: ①抓好学困生基础知识的落实和基本技能的训练。 ②将学困生的学习情况进行分类,有针对性地进行辅导。 ③学困生之间开展评比活动,并经常进行鼓励。 ④对学困生的作业尽量采用面批的方式进行。 ⑤合理安排座位,开展班级“一对一”结对帮教活动。 ⑥利用早、中、晚时间给学困生进行单独辅导。 ⑦课堂教学中,时时关注学困生,给他们一定的发言、演板机会。

⑧经常与家长进行联系,争取家长配合,并注意表扬学生及家长 3、交流研讨,分享经验。学校定期召开学困生帮扶、转化工作交流会,总结经验。 4、建立档案,跟踪分析每位教师在学期初把学困生转化纳入学期工作,实行目标跟踪,做好转化记录。 5、检查批改,决不遗漏。学校每月对学困生的作业本、作文本、单元试卷等进行一次抽查,如发现学生不做或没有及时订正,教导处及时与教师个别反馈, 并要求改进。 6、加强考核,奖励先进。学校将此项工作纳入教师个人考核,作为学期评优评先依据 之一。学期末,对学困生转化工作中表现突出且卓有成效教师,学校给予表彰和奖励。 三、工作要求: (一)全体教师要本着“教书育人”的宗旨,树立良好的教师形象。对“学困生”要 多给予尊重、帮助,不得对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。 学校要充分利用广播板报等宣传阵地,及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良 好的学习方法,提高学生的自我约束和自我调控能力。定期组织丰富多彩的文体活动兴 趣小组活动,活跃校园的学习气氛,减少学生的厌学心理。每学期召开1—2次学生座 谈会,了解学生们对学校、教师的意见与建议,听取学生对学校办学的意见。 (二)班主任的教育工作 1、班主任在每学期开始前摸清班级中学习困难学生学生的情况,包括学生家庭地址、 家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理,有计 划的进行帮教活动。 2、班主任每学期都要对“学困生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立 “学困生”档案,做到每月进行每生1次以上的“学困生”的家访,填写“学困生” 家访记录。对每一个学困生每月谈话不少于2次,并做好谈话记录。谈 话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习,及时给与学习与生活上的帮 助。

学困生转化策略谈

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c46748572.html, 学困生转化策略谈 作者:李金霞 来源:《甘肃教育》2012年第21期 〔关键词〕学困生;课外辅导;心理辅导;家校结合 〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463(2012)21—0038—01 学困生,顾名思义,就是学习上有困难的学生。学习困难也称“学习障碍”或“学业不良”。“学困生”虽然在班级中人数不多,但影响面广。因此,如何帮助教育好这些“学困生”,促使“学困生”的转化,则是值得我们深思的问题。下面,笔者就结合自己的教育教学实践,谈谈“学困生”的转化对策。 一、加强学困生在学习方面的课外辅导 1. 及时辅导:辅导要讲究时效。知识的间隔时间越短,就越不容易遗忘,帮助他们及时复习,及时订正,及时讲解,很有必要。最好采用“少食多餐”的形式,容易消化吸收,如,每天根据具体情况辅导多次,每次用十多分钟,见缝插针,反复提示,因势利导,激发兴趣,让他们无负担地学习。 2. 计划辅导:辅导的内容要有计划,一般安排以下几个内容:(1)当面批改作业,扫除习题障碍。(2)预习新知,为上课搭台阶、作铺垫。(3)有计划安排复习,巩固每一阶段的知识,反复识记,发现问题,及时补偿训练。 3. 多样辅导:辅导学困生要讲究形式,要运用适当的方法和鼓励。除了教师常规的课间补习以外,形式还可以有许多种,如,情景式辅导——让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题。协作式辅导——可以安排一些品学兼优,有责任心,有耐心且热情的孩子作为助学小伙伴,成立“一帮一小组”,让他们在平等愉快的环境中得到提高。也可以协同家长,让家长在统一教学目标、辅导内容和辅导方式方法的基础上共同担负起辅导的任务。 4. 教师要定期做好家访,及时了解学困生的学习情况和思想状况,努力形成学校、家庭教育的结合,帮助学困生提高学习能力。 二、做好学困生心理辅导的工作 学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理,对学困生在学习活动中发生的各种问题,包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题,是非智

浅谈学困生的转化策略

浅谈学困生的转化策略 Document number:NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

浅谈学困生的转化策略 西乡县城关镇二里小学杨孝红 在现代教育体制下,总有一些学习成绩不尽人意的学生,他们便是被我们教师称为学困生的孩子,也往往会在不经意间被我们教师打入另册。“学困生”这顶帽子,宛如一盆冷水,泼得他们心灰意冷;使其变得消沉、孤独、无望、麻木… 学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题,我相信我们大家都有一样的烦恼,那就是如何来提高学困生的成绩。我一直很困惑,同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢优等生不用你刻意指点,早能举一反三、融会贯通了,甚至比老师所期望的还想得多;而学困生呢,即使老师把他们别在裤腰上循循善诱,可他还是云里雾里,勉强挣扎在及格的边缘。因此,我一直都觉得学困生工作任重而道远。 那学困生从何而来呢带着这个问题,我对四年级段的学困生进行了跟踪观察和研究。首先,我根据平日观察和对他们的了解,以及各科教师的反映,结果发现:我校四年级段的学困生,造成他们学习困难的,很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰等,教师操之过急或由于“恨铁不成钢”,任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少,占全年级段学困生的二十分之一。如何提高他们的学习积极性,使他们由厌恶学习转化我爱学习呢如何改变教师的一些态度、做法,成了转变他们的关键,下面,谈谈我们课题组在转化学困生中的一些做法。 一、要了解学困生的“困”,然后对症下药对于班内的学困生,我们都要尊重其人格和情感,要把爱心无私地奉献给他们,要知道,“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的,他们也不想成为学困生,他们也想进步,你不能将他们“一棍子打死”。你应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们,让他们感受到你真心诚意的帮助,我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓,并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断,对这种学生大可不必大发雷霆,更不能变相体罚,因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害,极有可能不接受,因此,我们要找出原因,对症下药,相信他们会有进步的那一天。 二、动之以情——树立“学困生”的自尊心,克服其自卑感 “学困生”由于学习成绩较差,既得不到教师的关爱,又令家长感到头痛和无奈,还会受到同学们的白眼、冷遇,自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心,有时还会制造事端,有意刁难老师,要使这些学生逐渐地转化过

数学学困生转化实施方案

数学学困生转化实施方案 在一个班级当中,总相对存在着好、中、差各类学生,影响着大面积提高教学质量。如何走出一条转化后进生的希望之路,是每一位教师倾力追求的目标,也是全面提高民族素质的需要,后进生的智力因素体现在感知笼统,思维缓慢,他们对所学内容的理解、应用等能力较差,因而学生往往出现“数学太难了,语文作文不会写等等”“我是学不好的。”“这节课我听不懂。”“我比别人笨,怎么也学不会。”长期发展下去,势必造成成绩落后。就随即产生自卑、畏惧等心理。因此,教师应根据后进生的特征进行转化,因势利导,做到因材施教。他们并不是“朽木不可雕”的差生。他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。根据后进生的形成原因学校特制定如下实施方案。 一、指导思想 为了全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,使教育教学工作能面向全体,使学生能够全面发展。本着“一切为了学生的发展为原则”的教育,有侧重点地抓好学困生的转化工作,采取切实有效的方法和措施,使“学困生”逐步减少,极大地提高他们的学习成绩。从而使“后来者居上”这句话能在他们身上实现。 二、具体工作安排 1、学困生的确定(12月6日):在四年级和六年级中依据平时表现、学生上学期期末考试成绩(30分——60分),每班抽学生15名,组成一个班级,以班级为单位为其建立学困生档案。 2、任课老师的确定:四年级栗蕊老师、六年级郝建峰老师。 3、任课时间及课程安排:17周——19周,每天下午第四节课。

4、学困生的测试:12月9日任课老师选一套难易程度适中的题对学生进行一次测试。第19周学习结束后再进行一次测试。 5、制定教学计划、转化措施和课程安排。(12月9日——12月12日) 6、学困生转化总结(第20周)。 三、工作要求: 1、全体任课教师要本着“教书育人”的宗旨,树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助,不得对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。 2、及时制定教学计划、转化措施、课程安排。 3、在抽测中对进步大的学生及时给予表扬,使他们享受到学习的乐趣与成功的喜悦,从而进一步减轻学困生的思想负担,使他们对学习充满信心。 4、转化学习过程中及时收集资料。 四、奖惩措施 根据所带学困生的平均分和全镇平均分进行比较,进步者奖励。 转变后进生需要花费很大的精力和大量的投入,有时候即使费尽心机,也可能收不到太大的效果。教师的天职是既教书又育人,只要我们紧跟时代的步伐,讲究转化策略,赋予真挚的爱,正确诱导,采取多层次立体式教育方法,后进生最终也会成为有用的人。

小学学困生转化策略的研究课题研究方案

小学“学困生”转化策略的研究 课题方案 黄泥河林业局二小学校 小学“学困生”转化策略的研究课题方案 一、课题的提出: 1、目的意义: 随着新课程改革的不断深入,面向全体,尊重差异,关注每一位学生发展的教育理念,越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责,实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生,使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因,人与人之间存在差异性,在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题,不仅是当今教育界普遍关注的问题,更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约,“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作,已取得了一些成绩。但不可否认,一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价,这使教育走入高投入低产出的怪圈;也有部分学困生对教师的教学不以为然,我行我素,甚

至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾,使教学陷入困境。那么,如何转困、脱困,改变单靠“时间”上下功夫的局面,去探索一条符合我校实际的学困生教学规律,已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景,我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。 2、课题界定: (1)、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求,与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的,在一定的补救教育条件下可得到转化,他们属于“学业不良者”的一部分。 (2)、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要,培养学习动机,重新唤起和稳定其学习兴趣,从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律,并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。 二、实验目标: 1、通过本课题的研究,帮助学困生坚定“你行,我也能行”的信心,走出笼罩在学困生头上自卑的阴影,促使他们尽快转化,尽快脱困,取得新的进步。 2、通过本课题的研究,改变教师在对待学困生问题上的观念,以“六个心”来转化学困生:一、了解学生,赋予爱心;二、创造机会,给予信心;三、奉献真诚,主动关心;四、平等相等,成为知心; 五、改变厌学,形成热心;六、正面教育,投入耐心。 三、实验内容:

学困生转化策略的研究

“学困生转化策略的研究”课题实施方案 一、课题组的情况: 1、课题情况: 启动的最初阶段,首先确定研究方向,确定研究题目,调研大寺小学学困生基本状况,撰写课题实施方案,组建课题组。 2、课题组的成员构成: 本课题组由本校9名教师组成。 二、课题提出背景: 我校是个农村小学,在我们的日常教育教学工作中,在校生家长大多进城打工,这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾,思想、心理、行为难免产生偏差,导致学生学习态度消极,缺乏信心,对学习会失去兴趣,发展滞后,成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多,但影响很大,成为制约学校教育教学质量提高的一个因素,影响了学习。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育,提高学科教育质量,具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象,转化学困生,促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题,因此,我校依据实际情况,拟定了“学困生转化策略的研究” 课题。 三、学界对“学困生”概念的界定 课题界定:“学困生”指的是智力正常,在各种不同因素的影响下,听课注意力分散,学习效率差,学习兴趣淡薄,学习习惯没有养成,学习方法,心理素质,知识技能,情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生,导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念,是个动态的,发展的概念。 四、课题研究的指导思想: 本课题研究以科学发展观为指导,以全面提高学生综合素养以为重点,以校本教研为手段,以教研促质量,以教研兴学校,以教研谋发展。 五、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,纠正教育实践中的不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究,彻底解决我镇学困生的实际问题,并使我镇教师的教育教学水平不断提高,使校本教研工作真正落到实处。

学困生转化实施方案

学困生转化实施方案 结合我校实际,特制定学困生转化实施方案。 一、摸清情况 要帮助、转化学困生首先要摸清情况,详细了解学困生造成学困的原因,才能做到有的放矢,帮有成效。 二、进行跟踪教育 转化学困生不是一朝一夕的事,必须进行周期性的跟踪帮助、教育。学习的困难在哪里,造成学习困难的主观原因和客观原因。订出帮助、转化措施,然后有步骤的落实措施。 三、落实帮教措施,努力转化学困生 1、要教学困生学会学习。要学会学习,使学生认识到应该有终生学习的观念,为自己的一生负责;应该有认真的品质,刻苦的意志和协作的精神;应该有主动认知的动力和科学的认知方法;应该有独立的见解及创造的精神和能力。 2、对学困生坚持做好心理辅导工作,缓解他们的考试焦虑症。经常开展心理疏导,多谈心,多鼓励,增强学困生的学习信心。 3、教给学困生的学习方法,减少学习障碍。学困生在记忆,抽象思维,上存在一定的困难,主要在于未能掌握正确的学习方法,造成学习能力差带来的学习障碍。不但要提高他们的学习能力,而且要强化记忆,思维,能力的培养,增强学习的自信心。 4、重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。培养学生学习有计划性,提高学习效率;指导学困

生落实每天的学习、复习工作,要当天完成当天的作业,引导学生向主动,积极的良好方面发展。 5、建立因材施教的弹性教学目标。根据学生的差异,提出不同的目标要求,即弹性教学目标,允许在不同起跑线起步,也允许达到不同的终点,只要对学生本人来说,是进步了,就应该得到肯定和鼓励。 2015年9月5日 学困生转化工作总结

转化学困生是一项复杂、艰巨的教育工作,需要一个长期的过程,要满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育,才能获得良好的教育效果。本学期,我帮扶了三(2)班王家齐、王宏博同学,通过教育,他们的学习动机、积极性被调动了起来,通过不断的帮扶教育,学生的自信心、意志力、学习成绩都有了很大的提高。现对这项工作总结如下: 一、理解、尊重、宽容、善待学困生 学习成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪,态度、学习动力等,在任何时候注意控制自己的情绪,不迁怒、不急燥、不训斥,不侮辱人格和伤害自尊心。关心、爱护他们,做深入细致的工作,因势利导,循循善诱,让他们感受到集体的温暖,老师的关心,使他们有亲切感、被信任感。 二、帮助学困生制定切实可行的目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,学困生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因。在对每位学困生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标和长期学习目标,而且经常检查这一目标,及时修改目标,一旦发现给他们订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力 三、开发非智力因素 学困生同样具有进取心,自尊心,渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩不理想。对具体学生作具体分析,主动找其谈心,了解情况,并给予足够的关心。不把他们当作包袱,不鄙视他们,了解他

学困生的转化策略研究中期报告

学困生的转化策略研究中期报告 一、问题的提出 “学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题,一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的—,如此庞大的一个群体,吸引了越来越多的学者的目光,因此,对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习,促其转化,已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。对于学生的错误,我们应该树立“对症下药”的教育观。因此,要充分了解学生错误的原因,才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。 达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来,学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。 二、实践开展 本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困 生的个案的实践研究。为此,我们作了以下积极地探索和努力地实践。笔者经过调查分析,认为学困生存在以下问题,概括而言是:“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。 、忙忙碌碌

学困生因知识基础和能力的有限,在学习上有的忙忙碌碌主要表 现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查,要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、不动脑,随便乱写,胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象,很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”,失去了错题本的作用。拒做作业,是学困生的也很常用的一招。 、面广量多 由于学困生在课堂中不能很好的理清知识,没有形成知识系统, 一般的基础作业对学困生都存有较大的难度,更别说是发展题目了, 再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时 因为错题数量繁多,所以课外增加学习时间,产生厌学情绪。 、一错再错 一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正,他们不把 纠错当作一回事,一些学困生连错在哪里都不清楚,到要完成时随意摘录,随意订正,缺乏反思,心不在焉,造成一错再错,不知如何订正. 、半途而废 综上所述,可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的, 错题在学困生的身上起不到应有的作用,甚至是负担。因此学困生建立错题本身,被动机械,老师没有要求或不检查就不完成,造成学生 浮躁、马虎等等不良的习气,最终导致他们半途而废。 三转化学困生的对策探究 苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力 振奋的内心状态,就急于传授知识,那么知识只能使人产生冷漠的态

学困生帮扶工作方案与措施

鲁北第三小学学困生转化方案 教导处由于多种原因,每一个班级,都客观存在着或多或少的“学困生”,他们构成了工作的重点和难点。所谓“学困生”,即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。而这些学生个体又存在着很多这样或那样的差异,比如智力的高低、能力的高低、社会交际能力的强弱等。帮助学困生摆脱困境的成效如何,在很大程度上反映着老师工作的成败得失,因此我们教师就要去帮助那些学困生克服困难迎头赶上。为此教导处制定了本学期学困生辅导计划: 一、了解学困生的共性 出现“学困生”的原因是多样的,进行帮助的方法也应是多样的,但对已有的学困生,倘若深入研究,我们却不难发现他们的一些共同的特点: 1.心理上主要表现为:①自卑;②脆弱;③敏感;④封闭。 2.日常行为上,常常表现为:①不合群;②易激动或易消沉,爱感情用事;③丢三拉四,不能很专心地任务;④服装打扮上追求时尚,一味扮酷;⑤常常违反校纪校规,特别是不遵守纪律。 3.人际关系处理上:①对待教师,敬而避之;②对待同学,或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批;③对待家长,常常随心所欲,并不时地蒙骗;④爱和社会上问题青年交往,程度严重的,甚至喝酒、抽烟、或出现违法情况。 要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境,老师必须做好大量的细致的工作,而最主要的是走进他的心灵空间。 二、转化计划 (1)想方设法,收集学困生的有关信息 对症下药,是治病的关键。要帮助学困生,教师应该通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有: ①平时观察。老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止,还可以通过班委会成员,暗地里观察,并在一定的时候,委托其他科任老师帮助观察,班主任老师和其他老师随时交流。 ②家访座谈。家访时,巧妙地查询他们走进困境的历史,尽可能多了解他们的有关案例,不过,这种家访,要注意不要让学生在场。 ③通过其他学生了解。 (2)认真开导,积极教育,帮助他们建立自信心。 “自信是成功的开始”,为了使学困生建立起良好的自信心,可以从两方面入手:一是在课堂上,设计一些他们能够完全回答的问题,鼓励他们大胆回答,踊跃发言,在回答正确后,及时给予表扬和肯定;

课堂小组合作中的学困生转化策略研究报告

《课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告 一面坡中心学校四年组雪 一、课题背景及立项 1、课题名称:课堂小组合作中的学困生转化策略研究 2、课题提出的背景及意义 伴随着全国课堂改革的春风,我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行,广大实验教师都能及时地融入新课程,用新的课堂理念来组织课堂教学,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体的多样化的学习方式,如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。我校随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲效。如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后,经四年组教师的研讨,最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。 二、课题简介 新课程背景下的小组合作学习,是在教师的指导下,以小组为单位,通过组的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性,保护学生与生俱来的天性,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂,提高了学习效率,但对于“学困生”而言,如果组织和运用不当,往往是有形而无实,学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍,主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。情感障碍主要表现为教师消极评价

的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等;知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中,解决了学困生问题,调动了学生参与的积极性,小组合作学习才能真正发挥应有的效应。 三、课题主持人及课题实验学校 1.课题小组成员 组长:学校领导及双研工作室成员副组长:秀朱世友 成员:雪王雅芳晨君宋翠菊郭凯荣邵丽红兆明 2、具体分工: 组长:组织教师学习先进的课改经验,进行理论指导。 副组长:深入课堂教学,及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。 课改成员以学科组为单位,负责学案的设计和审核,给同学科教师上好示课。 3、实施年级:四年级 班数:6个 4、时间规划: 2012年3月—2012年7月,学习先进的课改经验,使教师更新教育理念。 2012年3月—2012年3月,开展同备同讲一节课活动,规划小组合作学习。 2012年4月—2012年7月,撰写课题研究与结题报告。 5、课题研究的目的和预期目标。

学困生转化的有效策略与方法

学困生转化的有效策略与方法 苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们。要做到使学困生由不自信到自信,由不想学到想学,由不会学到会学。具体可采用如下策略与方法: 一严守一个核心:爱 “没有爱就没真正的教育。”教师对学生真挚的爱,能转化为学习的内在动力。尤其是学困生,由于学习成绩差,长期被自卑所困扰,心理上有一定的压抑感,不太愿意接近教师,有疑问也不敢问,既希望得到教师的帮助又怕教师。因此,教师应真心热爱并充分尊重和信任他们,建立朋友式的师生关系,创设师生平等互助,情感交融,宽松活泼、民主和谐的教学氛围,这样学生方能“亲其师,信其道”,从而接受你的教育引导,积极投入到学习中去。关爱后进生,就要真正做到以情动人: 1、做到“真诚”,教师不应该有丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现"有假",那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏",因为他们缺少辨别能力,他们会说:"老师是说给我们听的,才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。 2、做到“理解”,即能接受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法,理解学困

生的一切行为。 二遵循两条原则 学困生转化工作是项长久的工作,非一朝一夕所能解决的。学困生转化工作要坚持细致入微、持之以恒两条原则。 一、细好雨知时节,当春乃发生。班主任就应该像诗中的“好雨”那样,在适当的时机,用适当的方法,滋润学生的心田,帮助学生健康地成长。耐心细致的做学困生的思想工作,做到以情动人,让他们收获到老师的关爱和温暖;细致的关心学困生的日常生活,这无形中拉近了与他们的距离,教育起来也会容易得多。 二、恒俗话说:“学坏三天,学好三年”。我们要转化、教育好学困生,并不是一朝一夕的事,而是必须坚持不懈、持之以恒地对其进行教育,进行引导。我们教师对一些经过三番五次的教育后仍无明显改正的学困生往往失去信心,认为这些学生已经“无药可救”了,其实只要我们回过头来想一想,我们对这些只有几岁的学生来说,是不是把教育目标定得太高了,给他们的压力是不是太大了,把他们的行为是否看得过分严重了,我们这些成年人在他们这个年龄是否就很完美呢?因此,作为教师更应该用恒心去触动学困生的心灵。 三实施三项策略 1、分类推进,因材施教 针对不同学科、不同学困生的特点,教师要因材施教、耐心辅导。具体来说,在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,具体采取以下几点策略:

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题: 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈,如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体,根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生,培养他们的学习兴趣和自信心,养成良好的学习习惯和思维习惯,充分调动他们积极主动参与教育教学活动,与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,使他们健康成长,不让一个掉队,就显得尤为重要。 实行义务教育后,我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右,有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减,他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度,或对完成数学学习任务有一定的困难;或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感,或缺乏战胜困难的信心和恒心;或没有科学的学习方法,学习上如果缺乏了自觉性和主动性,处在一种被动的学习状态;以至于他们的学习成绩处于落后状态,有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题:调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合,课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等,努力促使“学困生”的转化,大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题研究的内容和方法

1.主要内容: (1)农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析,包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 (2)数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生,研究学困生的转化策略。 (3)如何开展有效的课外辅导转变学困生。 (4)教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法: 借鉴现代教育理论,采取行动研究法,在实践中提升理论,在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程: (一)对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式:(1)观察学困生的课堂表现 (2)查看学生作业情况 (3)走访学困生的家长 (4)与有典型代表性的部分学困生座谈 (二)汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的:①智力因素②非智力因素 (三)研读有关的教育理论专著、期刊,边学习、边思考,做读书笔记,

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