国培教育技术能力主题3答案

主题3\活动1\第1步

哪些预设性问题设计的好？哪些是生成性问题比较优秀？

为什么？

以下预设性问题问得好：

1.你们读了课题想知道什么？（能够启发学生大胆说出自己心中的疑问。）

2.课文我们读通顺了，内容也了解了，现在谁能回答刚才同学们提出的问题？（能够鼓励学生大胆发言，尝试解决自己提出的问题。）

3.很好，那乌鸦一开始为什么没有喝到水呢？（旨在引导学生带着问题读课文。）

4.乌鸦用什么办法喝着水了呢？（引导学生综合分析喝到水的原因。）

5.读了第三、四小节，说说你们读懂了什么？（引导学生逐步理解喝到水的原因。）以下生成性问题比较优秀：

如果随便去掉一个条件，乌鸦能不能喝到水？（学生已经回答得很全面了。如果不全面，这个问题将会转化为其它生成性问题，继续引导学生理解。）

这两小节中还有什么读不明白的？（能够引导学生透彻理解课文内容。）

能提出这么好的问题来，大家讨论一下为什么呢？（鼓励学生今后多质疑。）

主题3\活动1\第3步

参考下列封闭性问题，设计出相应的开放性问题

主题3\活动2\第1步

加涅、布鲁姆学习目标分类法的区别与联系

加涅、布鲁姆的学习目标分类：

1、美国心理学家布鲁姆(B．S．Bloom)等人认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：即认知领域、情感领域和动作技能领域。

1)、认知领域

布鲁姆在《教育目标分类学》第一册《认知领域的目标》中将认知领域的教育目标从低到高分为六级：(1)、知识(Knowledge)：指记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力，所要求的心理过程主要是记忆；(2)、理解(Comprehension)：用自己的语言来转换、解释和推断所获得的信息的能力；(3)、应用(Application)：

应用信息、概念、原理或定律等习得的材料来解决新的问题的能力，它代表高水平的理解；(4)、分析(Analysis)：将复杂的知识进行分解，并能找出各个独立的部分之间的关系的能力，包括要素分析、关系分析和组织原理的分析；(5)、综合(Synthesis)：将孤立的知识进行综合，形成新的整体或新的模式的能力；(6)、评价(Evaluation)：在已有知识和已给出的标准的基础上进行判断和鉴定的能力。

2）、情感领域

情感领域的目标从低到高分为五级：(1)、注意：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并做好接受的准备；(2)、反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应；(3)、价值化：自发地表现出某种活动的兴趣和关注，并与一定的价值标准相联系；(4)、组织化：将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立与人生哲学有关的内在一致的价值体系；(5)、价值或价值体系的个性化：根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并将这些行为转化为他的个人品质。

3）、动作技能领域

按照肌肉与神经所要求的动作协调程度，动作技能领域可分为四个不同的层次：(1)、模仿：重复已展现过的行为；(2)、操作：独立地完成一些操作：(3)、精确：精确地完成某些操作；(4)、联接：将各种动作有效和谐地联接起来。

布鲁姆的教育目标分类并非完美，但可以让我们多角度，多层次的考虑教学目标的问题。教师不仅要考虑知识目标的实现，还要发展学生的积极的情感和健康的体魄及运动技能。

布鲁姆的教学目标分类法以学生的外显行为作为分类的重点，它基于生物分类学，具有可测量性、可观察性、可描述性和可分析性，易于评价。它注重学科的纵向发展，具有连续性、层次性和累积性，与皮亚杰的图示认知理论有相似性，但它忽略了学习主体内心的发展和变化过程，具有一定的片面性，因而在一定程度是违背了人的认知规律，在艺术、哲学等学科上有一定的缺陷。

2、加涅的教育目标分类

加涅在气所著的《学习的条件》一书中，将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

言语信息包括名称、符号、事实和原则，为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。言语信息的学习是通过让学习者给词下定义等方式进行评价。

智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道"是什么"有关，而智力技能则与知道"怎样做"有关。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。下面分别说明这些习得技能的性质。

认知策略是"学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。"上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。学

习者通过认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者"使用脑子"管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。

动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。动作技能也可存在于不使用器具或设施的活动中，如竞走、练拳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。

态度是人们对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变当前积极的或消极的态度时，这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。

加涅分类法是基于信息传播理论与建构主义理论，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。加涅把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

这两个分类理论在认知、动作技能和情感态度三个主类领域是一致的，只是言辞表达上略有不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养方面有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养中具有巨大的意义。

二者的区别与联系：

不同点：

1．分类依据与理论不同

布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。

加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。加涅分类法，注重创新型人才的培养。

2．结构体系不同

在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高

层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。

加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。

相同点：

加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。

问题设计练习表

主题3\活动2\第2步

美国孩子如何理解灰姑娘

兰州交通堵塞

主题3\活动2\第3步

理解六侧面问题设计练习

一、根据以下课文，用理解六侧面设计问题。

课文：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。” 狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！” 可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来哪！” 狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。

二、针对“昆虫”用理解六侧面设计问题 解释：名词解释“昆虫”.

阐明：昆虫有哪些种类？它们的结构有什么相同的地方？ 应用：你见过哪些昆虫？人类已知的昆虫约有多少种？ 洞察：昆虫是怎样感光的？

神入：不同种类的昆虫的结构，在仿生学上有什么意义？ 自知：我们怎样维持生态平衡？

主题3\活动3\第1步

框架问题练习

利用基本问题特征确定哪些属于基本问题?

狼和小

羊

解释

阐明

神入

自知

洞察

应用

说说故事梗概。

在复杂的社会，怎样才能避免发生类似的悲剧？

狼和小羊的故事对我们在什么启发？

怎样做人才能体现人生价值？

我们怎样看待狼的行为？

发生这样的事情，是由于狼的本性还是羊的本性呢？

请确定哪个是基本问题、单元问题或内容问题。

主题3\活动3\第2步

优秀问题形成评价表——家庭

优秀问题形成评价表——昆虫

问题设计模板实例练一练

开发利用资源、技术影响教育

框架问题设计练习

主题3\活动4\第1步

怎样的问题是优秀的问题

形成一个优秀的教学问题需要智慧和能力。问题是开启学习大门的契机，什么样的问题才是有效的、有价值的、优秀的呢？

1.具有明确的指向

问题有明确的指向，才能确保问题的有效性，使所提出的问题成为优秀问题。这就要求我们在设计问题之前，先问自己：“在这个时候问这样一个问题，目的究竟是什么？”

2.围绕教学目标

教学目标是教学活动的预期结果，对教学过程起着定向作用。因此，教学中的问题对教学目标应有明确的指向和追求。

教学中的问题围绕教学目标设计，使学生通过分析问题、解决问题来达成教学目标。

一个好的问题应该关联一个或更多的教学目标。

3.关注内容要点

在设计问题时，我们必须考虑“我应当在哪些课程内容的基础上提出我的问题？”这是问题设计中最难的部分。如何决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上设计出关键问题，这需要详细阅读课程标准，从中找出课程内容的知识关联点，因为任何问题都是由多个要素组成的，这些要素我们称之为知识的关联点。

首先要确定课程内容的关联关系，确定应掌握的主要内容，为问题设计指向学科的核心内容提供有效的资源支持，

4.引起学生的认知冲突

所谓认知冲突，是指学生的原有知识结构与新知识发生了不一致。在设计问题时，应力图基于学生原有认知基础，通过问题引起学生的认知冲突。

如：我们学习了达·芬奇画蛋的故事，难道苦练基本功就能画好画吗？

5.能引起学生的参与热情

问题应有一定的趣味性，尽可能激发学生参与的积极性。好的问题能使学生积极参与到教学过程中，问题内容可贴近学生真实生活、有适当的挑战性和趣味性。

如：适合人类居住的星球需要哪些条件？音乐是如何产生的？

6.清晰简明

将构思的问题写下来并阅读两至三次，会比较容易地发现你构思的问题是否清晰、简洁。

问题中的用词和语法对于问题的质量是很重要的，所选用的词组应当与学生的特征、知识基础等相适应。如果所设计的问题是清晰的、具体的、准确的，需要考虑以下三点：

1）这个问题语法正确吗？

2）问题陈述是否清晰、具体、完整？

3）问题的逻辑关系正确吗？问题设计的方法有哪些？

问题设计的方法有哪些

一、用布卢姆教学目标分类设计问题

问题可以按层次分为：

1、知道（知识）类问题；

2、领会（理解）类问题；

3、应用类问题；

4、分析类问题；

5、综合类问题；

6、评价类问题。

二、"五何"设计法

“五何”设计法是由我国学者在四何问题分类法的基础上拓展形成的。

1、是何（what）：一些表示事实内容的问题，说明是什么，主要涉及事实性知识的回忆和再现。答案通常是事实性知识。

如：苹果是什么种类植物的果实？

2、为何（why）：一些表示目的与理由的问题，说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。

如：为什么苹果熟了后会从树上掉在地面上？

3、如何（how）：一些表示方法、途径与状态的问题，说明怎么样，用什么方法、手段、途径；处于怎么样的状态与情况等问题。

如：怎么样知道一个苹果的重量？

4、若何（if）：一些表示情景条件变化的问题，当条件发生变化时，“如果”、“要是”、“是否”、“即使”等情况下的问题。

如：如果苹果没掉下来，牛顿会发现万有引力吗？

5、由何（where/when/who）：表示问题发生的条件、来历、起因，通常可以通过分析问题产生的情景，并由此确定问题的性质及解决方式。

三“理解六侧面”问题设计法

1、解释：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。

2、阐明：能够提供有意义的阐释、叙述、说明、解说和转述。

3、应用：能将所学知识有效地运用于不同环境之中。

4、洞察：能用批判的眼光看待事物，并有顾全大局的理解能力。

5、神入：能深入体会他人的感情和观点。

6、自知：能认识到自己的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及其局限性。

你的基本问题、单元问题、内容问题是什么？为什么这样设计

一、基本问题：

你幸福吗？

二、单元问题：

为什么你的幸福大多来自家庭？

三、内容问题：

1、家庭是有哪些成员组成？

2、家庭成员之间有什么关系？

主题3\活动4\第2步

培训反思表