小学美术小组合作学习细节问题的个案浅析(高林辉)

小学美术小组合作学习细节问题的个案浅析【内容摘要】作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。美术课堂中也需要学生间、老师与学生间的合作学习，本文通过案例展示、列举说明了现有的合作学习之弊端，阐述了通过“循循善诱，理解合作意义”“适当介入，关爱弱势”等对策，使合作学习在农村小学美术课堂中得到更有效的运用。

【关键字】合作农村小学美术课堂

“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”——美国教育评论家埃里斯这样提出。教育部出台的《全日制美术课程标准》中也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。但是走进我们的小学课堂却不难发现，由于受传统教学的影响，学生被“禁锢”在被动接受的框架中，缺少与同学、与老师合作的机会，课堂教学缺乏生机与活力，严重影响了学生的身心发展与课堂教学质量的提高。哪怕是老师注重了学生间的交流，往往也使他们的交流流于表面，甚至成了部分同学上课聊课外题的绝佳机会。因此，开展合作学习，既是落实素质教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。

通过笔者日常教学、观察和研究发现小组合作学习在小学美术课堂中，特别是农村小学还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，面临种种尴尬。对这些问题、现象进行条分缕析，找出原因，并提出解决的策略，将对农村小学美术课堂合作学习的更好开展具有重要的实践意义。

镜头回放一各执己见，真涣散

在一次《小盒子大舞台》的教学前一天，我提前布置作业，把一个小组分为A\B\C\D 四个同学，各司其职，并各自准备工具。同学们展开了激烈的讨论，我也不忍心打乱大家。……转身将要离开教室之际，无意间听到王毅他们组传来这样的对话：“干嘛要我负责剪啊，我也要画；哼，他为什么自己不剪”“别听他的，我才不服……”

反思

我这次的尴尬，一是没有教会学生必要的合作技巧、与人沟通的方法，以致学生不能围绕重点积极有效地合作讨论下去，在细节问题上无限延伸，耗费时间，不能按时完成合作任务。二是部分小组个体之间能力相当，谁也不服谁，不能很好地理会合作的意义，不能正确对待争辩中的正确与错误，不能正确处理“合作”与“竞争”的关系，拉帮结派。

对策

1、循循善诱，理解合作意义

合作精神是21世纪人才的重要素质之一，现代社会科学技术竞争激烈，而竞争的成败往往取决于人们的合作。但由于人的个性的差异，在交流讨论时学生有自己不同的想法与兴趣喜好；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

实践中，我们利用马克思和恩格斯的伟大友谊等多种事例，使学生充分理解合作、互相帮助对人类社会发展和个人成长的意义，产生合作的愿望，使合作成为学生一种内心的需要。

2、提供方法，掌握合作技能

合作学习出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是中段小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师可以在平时的课堂上慢慢渗透合作的理念和小技巧，通过日积月累，这些课堂合作的技能慢慢养成，这样才能在专门的合作来完成作品的课堂上带来不一样的改变。

学会尊重在小组学习讨论中，每个学生都有自由发表自己的见解的机会，在学友发表自己的见解时，同组其他同学要认真听取，并帮助补充，形成小组意见。

学会协商小组合作学习需要学生独立充分地自己思考，但更主要的是为了共同目标进行相互协商，彼此妥协、商量，虽不是物品之间的交流，却可以是大家意见和建议、甚至是机会的交换。例如，大家在都要当发言人时，必须有一方达成妥协，这一次不上，下一次当。

学会倾听要学会倾听老师的提问，同学的发言；要倾听活动主题的要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。

学会表达合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。表达自己的观点，要先想后说，想好再说，尽可能说得正确、完整、清晰。

当我经过以上措施的铺垫之后，再在新的班级里上《小盒子大舞台》这一课时，同学们在课前都已经分好了工，事先都做好了协商，其次，课堂效率提高了，同学们合作讨论

的时候，能够互相互相倾听，并合理争论，但最后达成妥协意见，并让发言人表达。虽然不能说质的提升，但学生之间的无效摩擦少了，提高了效率。

通过平时课堂中的铺垫与训练，会使学生逐渐养成这种习惯。特别是农村的小学生，由于家庭、社会等环境因素，需要比城镇孩子更多的时间与环境来进行习惯的养成与纠正，我们利用其他课程正是一个比较好的尝试，这里也可以与搭班的各位老师予以信息的互通，能及时了解学生的情况。

镜头回放二欲言还止，真无奈

在《中国传世名作》的欣赏教学时，学生以合作小组的形式，老师提供名画的仿真印刷本给每一小组。讨论交流这些名画给你最深刻的印象是什么？你最好奇的地方在哪里？你打算怎样来深入地了解这些传世名作？……同学们逐渐进入了作品，气氛活跃，十分投入。正当我心满意足地走进学生小组中间去听听他们在讨论的是什么，一位学生竟然不管小组里的两位同学，大声的向我抱怨起来：“老师，我不愿和王瑶、李峰呆在一组，他俩只会说嗯嗯，是是是……真没劲，我要求换组。”王瑶、李峰是两名后进生，我找他们谈心，李峰说：“我还没想好，他就让我说……”“组长总是抢着说，把我想到的都说了，我只好说对、对、对……”

反思

细想王瑶、李峰这两位同学，我着实有点惭愧。有时，课堂上未让学生有充分的独立思考，就匆忙让小组交流。像王瑶、李峰等能力较弱的同学，由于家长外出打工，家中仅仅是奶奶爷爷予以看管，不光物质不能达到理想的状态，而且心理也存在着一定的自卑，当他们还未想周全或还没想出办法前，能力较强的学生已经说出了自己的观点、设想、方法，再加上他们的动手能力、和表达能力本身就是个硬伤，所以他们只能是人云亦云了。所以出现了学习能力较强的同学统领讨论阶段，其他同学云云诺诺的尴尬局面。同时，还为合作学习中的“南郭先生”提供机会，助长了学习惰性生的依赖性，“反正要合作，我不必动脑、动手。”合作学习也就达不到思维碰撞、集思广益的效果，其培养学生合作意识、合作能力的优势丧失殆尽。

对策

1、自主学习，夯实基础

有效的合作学习必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。“小组合作的基础是个人的独立思考，在合作过程中发挥学生各自的优势，并形成合力……”

在小组合作过程中，我们常可以见到一些沉默寡言甚至“冷言看世界”的学生，与合作氛围格格不入，有的学生虽然看似活跃，实际“有效行为”含量并不高。因此，我们说，“合作”应该是“独立”基础上的合作，在采用这一方式的时候，应该把握好火候，给学生留有、留足一定的独立思考的时空，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，尝试探究、制作，每个学生有了初步想法、收获和发现后再进行探究、交流，共同解决问题。也为合作学习积淀一定的个体知能储备，这样让每个学生都能充分思考，大胆探究，尽管学生思考的深度各不相同，但至少每个学生都得到了不同程度的锻炼与发展，这才是合作学习的真正意义所在。

如泥塑教学《杂技表演》这一课时，课前我让动手创意能力较弱的学生，先预习一下，去尝试用陶泥做几个泥人，并提出适当要求。然后，到了正式上课的课堂上，他们也做出了自己的泥塑杂技人物，和其他优秀的同学作品放在一起，组成一个完整的杂技表演舞台。虽然，他们的作品还有很多差距，但是埋怨声和指责声少了，多了肯定的表扬的声音，“不错嘛”，“有进步”，让所有同学都能参与其中，体验合作的快乐。接着请同学们交流，并请同学们注意努力地去感受其他同学的快乐，做到倾听与静心。这样各抒己见，集思广益，不仅了解了我们今天上课的主题，还能有进一步的提高。

2、适当介入，关爱弱势

对一个问题，学生往往会有自己的看法，对于“实践过程中可能碰到的问题”学生也会有不同的见解，却不一定能够很好地表达。我们课堂中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解，对自己的方法有种种顾虑：自己的意见、方法会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，先动手，另外的学生就会不敢再发言，再有二话了。因此，在组织学生合作学习时，教师要适当地介入合作学习，特别要关爱那些极少发言、极少动手的“弱小者”。

三（2）班有一个男孩叫王X，性格内向，平时课堂上总是一声不响。在学习《飞天》一课时，我事先了解到他爸爸在去年暑假曾经带他去过敦煌旅游，于是，我课前一天要求他把旅游时的照片发几张给我，并做好准备，要在课堂上结合照片给我们介绍一下。教师还提议他作为小组的代表发言。虽然讲得有点疙疙瘩瘩，但类似几次下来，小组活动中的

他，慢慢变成了活跃分子，能主动参与其中了。

镜头回放三老生常谈，真没劲

在《中国民间玩具欣赏》的课堂中，我开始要分组进行讨论时，不经意间从哪个角落冒出一句：“怎么又是小组讨论啊……”，那种语气中充满着无奈与厌烦，尽管当时非常想上前去询问一下为什么这么说，但是为了课堂的延续性，我只能让小组讨论继续下去。 反思：

揭了现在合作学习风潮中一块深深的伤疤——动辄合作，合作学习内容过于单一、浅显，课堂上看似热热闹闹，实际高耗低效，盲目合作。

这一现象源于教师对合作学习的理念认识不足。不管何种学习方式，在对学生的学习发展过程中都是手段而不是目的。手段的采用策略的选择都应该从教学内容出发，遵循学生身心发展和学习规律，不能盲目合作，为手段而手段。要根据内容选择合适的教学方式和策略。“适合学生个性的学习方法、策略以及交往方式是学生学习成功的保障”。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。适当地独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨，对于学生来说，还是很有必要的。

对策：

1、积极构建合作环境

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而以注重“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到语言与文学的魅力。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？

（1）安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

（2）热情的帮助环境。在小组活动中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供

必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

（3）真诚的激励环境。学习过程中，适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

2、恰当选择合作内容

小组合作学习任务的设置应考虑学生的实际兴趣和需要，考虑合作学习的特点，根据教材来设计。教师应精心策划探究的问题，把所要探讨的重点、难点内容作为“主攻目标”放心、放手的交给学生自行探索、解决。教师应注意创设“大情境”，提供必要的“研究材料”，引发学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生迅速地进入积极思维的创新境界，让学生通过自觉的独立思考，认真研究分析、相互启迪、集思广益、克服困难、排除障碍，跳一跳摘到“桃子”，从而体会探索的意义与价值，获得成功与体验。

例如，在上《飞天》的一堂课之前，我在早自修的时候，特别的花了半节课时间，把一些其他很多远古神话故事予以讲解。比如：嫦娥奔月、后羿射日、神农尝百草等。并把一些视频等通过PPT 的形式予以展示。同学们对于这么神奇、并代表着劳动人民智慧结晶的神话逐渐感起了兴趣，于是，我抓住时机，以此为议题，请同学们下课去收集一下关于此类神话。停家长反映，同学们一回家是忙得不亦乐乎！由于学生兴趣浓厚，在正式上课时，同学们表现的异常的积极与主动。

农村小学生与城镇小学生存在着诸多的不同，我们农村小学的美术教师也一定要充分考虑到这个特点，“因人而异、因材施教”，在美术课堂中开展有效的合作学习。这样能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。提高学习的信心，以真正发挥合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。在今后的教学中面对诸如“镜头回放”的问题也就能迎刃而解，从而促进农村小学美术课堂中合作学习的顺利开展。

参考文献：

1、杨宝思著，《合作教学浅析》

2、刘福泉主编，《合作学习探究》，海潮出版社，2001年

3、杨九俊主编，《教学现场与教学细节》，教育科学出版社2004年