多认少写 认写分开 重视运用

多认少写认写分开重视运用

新坝学区新沟小学朱华明

一、课程标准对低年级识字的要求

识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。课程标准提出，1—2年级“认识常用汉字1600—1800个”。人教版课程标准语文实验教材，1—2年级安排认识常用汉字1800个（这1800个指的是认字量），课程标准提出1—2年级会写800——1000个常用；生字学习时，做到“会读、会写、会理解意义、会用”。课程标准提出的“认写分开”就是把认字和写字暂时分开，也就是把生字“四会”的要求分项、分阶段落实，而不是一步到位。其总的原则是先识后写、识多写少、从描到写。

二、实验教材中的识字安排及其把握原则

新教材重视识字，采取多认少写、认写分开的方法编排识字，使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进入用汉字阅读——人教版新教材，一年级上册认400字，覆盖率为50%；前四册认1800字，覆盖率在90%以上。

从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读，识

字应当尽快与阅读相结合。但是低年级阅读的主要目的还在于更好地巩固识字效果。在教学中，教师应该尽量避免细致的讲解，深入的分析，求全的训练，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。

2、教给学生科学的记忆方法

由于低年级识字量大，学生在学习中极易产生疲倦、厌烦的情绪。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快。有些孩子对识字很感兴趣，却怎么也记不住生字。如果不积极调动学生内在的学习积极性，尽靠老师在课堂上挖空心思大讲特讲以引起孩子的注意是绝对不行的，必须师生共同调动，交给学生一些科学的学习方法，帮助学生逐步学会学习生字。对教材中要求认识的字，我们怎样才能做到认得快，不回生呢？一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对生字的第一印象强烈、深刻。：

（1）形象记忆法：这种方法既可以用于字形教学，又可以用于字义教学。形象直观的事物和图片可以帮助学生记忆。如教学“竹”字时，教师利用实物或图画，孩子们既认识到“竹”的象形特点，又直观地理解了字义。

（2）归纳记忆法：祖国的汉字不论是形还是音，都存在一定的规律。启发学生掌握这些规律，有助于学生比较轻松地学习生字。如凡是带“曾”的字，“蹭、增、赠、憎”等都是平舌音；带“青”的“请、清、情、晴、蜻”等都是后

鼻音，而且形旁都表义；再比如“虫字旁”的字意思与小动物有关；带“木字旁、草字旁”的字与植物有关等。

（3）儿歌记忆法：这种方法不但有趣，而且生动形象。在实验教材《教师用书》中就提供了许多识字儿歌。如学习“乖”字，儿歌是：“千字在中间，北字分两边。”再比如区别“陪”和“部”时，儿歌是“左耳陪，右耳部，方向不对犯错误。”

（4）想象记忆法：孩子们的想象相当丰富，识字过程中让孩子们展开丰富的想象，会取得事半功倍的效果。如学习“飞”字时，孩子们就想象到鸟儿展翅飞翔的样子；想学习“身”字时，孩子们就想象自己在做体操，伸伸手，踢踢腿，仰仰头。

（5）游戏记忆法：游戏对于孩子来说，永远具有无限的乐趣。教材中的识字游戏就有许多，如：谜语、体态表演、单字开花、连环套字、词语接龙。一些现在的游戏方式依然十分吸引学生，如网上构字游戏、最佳猜字拍档等。

识字方法是多种多样的。教学时我们要根据教学需要，对各种方法进行大胆的取舍，敢于对教材进行二次创作，最大限度地开发教材资源，寻找教材特点，敢于打破教材之间的界限，善于借鉴，善于融合，只要这种方法有利于提高识字效率，我们就可以采用。给予孩子足够的空间去发现、体验、参与，孩子们就会对识字昌盛浓厚的兴趣，由被动学习

者转变为主动探求者，即使字再多、再难，他们也会用一种积极的态度去学习，识字效率和质量自然会不断提高。实践证明，只要教师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，两年认识1800个字的目标完全可以达到。

纠正错别字的方法比较灵活。可以从以下几个方面入手：

1、有意识收集学生作业中的错别字，将出现频率相对较高和相对普遍的错别字进行综合归纳，进行比较分析。

2、结合实际，增强学生自我辨字的能力。教师可以充分利用象形字的直观性描绘，会意字的想象解说，指事字的提示性暗示，形声字旁的表义等，把古代造字方法运用到日常教学中，用展示实物、打比方等方法揭示字义，提高学生自身的辨字能力。如“日”“月”“水”“三人为众”“日青为晴”“不正则歪”等。

3、改进教学方法。教师可以在纠错教学中加以配合生动的教学手段，如多媒体、网络等等，调节上课学生的情绪，提高学生识字兴趣。同时采取如编儿歌、找朋友、等方式，激发学生的参与意识，提高他们的自编能力。如辨别“辩、辨、辫、瓣”就可以编顺口溜：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。”通过这些形式，学生提高了识字兴趣，记得又快又牢。

四、认字同时必须重视写字

写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。在平时教学中，由于一些客观因素，比如时间不够，往往就把指导写字的环节省掉了；有的教师习惯用课件指导写字，板书范写渐渐在写字指导中消失。加强写字，一是从思想上重视。电脑时代仍需写好字；二是以身作则，教师要用规范、美观的板书字带动学生；三是加强写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的写字习惯。对刚刚入学初学写字的孩子，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。

在一年级起步阶段，要求每一个字、每一个笔画，都要尽量写好。写字练习要体现弹性，写得好的字可以少写几个，写得不好的字可以多写几个，只要能达到一定质的要求。

我们只要在识字教学中大胆实践，勇于改革，敢于创新，就一定会总结出更多、更有效、更受学生喜欢的学习方法，孩子们可以更轻松、更愉快、更高效地掌握祖国的语言文字，教师也可以更深地体会到教孩子识字的无穷乐趣。